《从沙进人退到绿富同兴：高中地理“生态脆弱区的综合治理”大单元教学设计》

《从沙进人退到绿富同兴：高中地理“生态脆弱区的综合治理”大单元教学设计》

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为纲领性指导，全面贯彻立德树人根本任务，落实地理学科核心素养培育要求。2025年修订版的课程标准在核心素养内涵上进行了更具时代感和整合性的优化，新增了“树立绿色发展、国家安全等观念”的重要内容，并特别指出四大核心素养是“相互联系的有机整体”，明确了“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力，厘清了四者间的内在逻辑关系-。本课依托人教版高中地理选择性必修2《区域发展》第二章第二节“生态脆弱区的综合治理”教学内容，在教学设计中充分融入2026年前后国内外生态脆弱区治理的最新政策、工程实践和数据成果，采取大单元教学思路与问题式探究方法，将地理知识的掌握与核心素养的培育有机融为一体。在充分体现“绿水青山就是金山银山”生态文明理念的引领下，以我国典型生态脆弱区为研究载体，以真实问题为驱动，构建“现象认知—成因探究—对策设计—价值升华”的教学路径，引导学生深入理解人地关系协调发展的内在逻辑。二、教学内容分析（一）教材地位与作用本节是选择性必修2“区域发展”第二章“资源、环境与区域发展”的核心内容，在教材体系中发挥着承上启下的重要作用。本节课是在必修课程中“自然环境与人类活动关系”等相关基础知识之上的深化与提升，聚焦于生态脆弱区这一特殊区域类型的可持续发展问题。全球范围内，荒漠化区面积约15.4×10⁶平方千米，水土流失区面积约14.3×10⁶平方千米，石漠化区面积约1.1×10⁶平方千米，这些都是典型的生态脆弱区域，主要分布于非洲撒哈拉沙漠南北边缘、中国西北地区、云贵高原等区域-。我国生态脆弱区分布广泛，分布于北方干旱半干旱区、西北干旱区、西南岩溶山地等8大类型区域，涉及21个省级行政区-。中国作为世界上生态脆弱区分布面积最广的国家之一，生态安全面临的环境治理挑战尤为严峻。（二）知识体系结构【重要】本节的知识体系由“生态脆弱区的概念与分布”“土地退化的原因分析”“综合治理措施”三个逻辑递进的板块构成。从概念建立到成因分析，再到治理对策，体现了从认识到理解再到应用的完整认知链条。其中，北方农牧交错带作为典型案例贯穿始终，同时扩展到西南喀斯特石漠化区、西北荒漠化区等生态脆弱区的对比探究，形成“点面结合、案例典型、方法通用”的教材编排特色。三、学情分析（一）知识基础高二年级学生通过必修阶段的学习，已经初步掌握了自然地理、人文地理的基础知识，对生态系统、环境问题、可持续发展等概念有了一定的理解。学生能够运用区位理论分析农业、工业等产业布局，具备初步的区域认知能力和人地关系意识。但就生态脆弱区这一特殊区域类型而言，学生对其基本概念、分布特征、形成机理和治理路径的系统认知仍处于相对薄弱和离散的状态，缺乏整体性的理解框架。（二）认知特点与发展需求该阶段学生的抽象思维能力和逻辑推理能力较强，具备整合不同模块知识解决复杂实际问题的基础。学生对密切联系现实生活的环境议题展现出较强的关注兴趣和学习热情，自我探究和表达展示的意愿较为强烈。因此，教学过程中应当设计探究性强、开放度大的学习任务，激发学生的深度思考和主动参与。四、教学目标（一）区域认知结合具体区域图文材料，准确识别不同生态脆弱区的地理分布，归纳其分布的基本格局和空间特征，增强对区域差异的敏感性。（二）综合思维通过案例分析，系统探究生态脆弱区土地退化的自然原因和人为原因，理解各因素之间的相互作用和协同效应，建立综合性、系统性的分析框架。（三）人地协调观【核心素养】认识到合理的人类活动能够改善和修复生态环境，深刻理解“绿水青山就是金山银山”生态文明理念的科学内涵和时代价值，树立绿色发展、维护国家生态安全的责任意识-。（四）地理实践力结合最新资料，收集我国某一典型生态脆弱区的环境特征并分析其成因，能够针对具体区域提出科学合理的综合治理路径。五、教学重难点重点：生态脆弱区土地退化的成因分析和综合治理措施。这是实现全节教学目标的关键所在，直接关系到学生对核心知识的理解和核心素养的达成。难点：理解自然因素与人为因素在生态退化过程中的相互关系，以及因地制宜地设计综合治理方案。该难点指向地理学科综合思维能力在真实情境中的有效迁移和应用。六、教学方法与资源准备（一）教学方法本节课综合采用问题驱动教学法、案例探究法、地图分析法、小组合作学习法和情境体验法，通过“一镜到底”式的情境设计贯穿全课时，实现知识学习与能力发展的深度融合。在教学过程中，始终将学生置于核心地位，以真实问题驱动学习过程，以探究活动承载核心知识和关键能力的建构。（二）教学资源教师准备精选的专题地图集、遥感影像、生态脆弱区分布图、荒漠化与水土流失统计数据、典型案例区视频资料、课前导学案及课堂学习任务单。七、教学过程设计第一课时认识生态脆弱区【基础】（一）新课导入：时事热点引发认知冲突课堂伊始，教师向学生播放塔克拉玛干沙漠锁边工程的新闻视频片段。2025年春，塔克拉玛干沙漠锁边工程取得重要阶段性成果，这项世界瞩目的生态工程标志着我国荒漠化防治进入系统治理新阶段。时事材料引出思考：沙漠“与沙共存、与沙共生”是否可以成为现实？学生们在视频的视觉冲击中迅速进入学习情境，在教师设问引发认知冲突的基础上，自然过渡到本节课的主题。【基础】（二）概念建立：生态脆弱区的科学界定首先，教师呈现教材中生态脆弱区的定义——“生态系统抗干扰能力弱、易于退化且难以恢复的区域”。【重要】这一概念包含三个核心层面的内涵：第一，生态系统的抵抗力与稳定性弱，自然条件本身具有一定的先天脆弱性；第二，对外部干预极其敏感，微小的环境改变或人为扰动便可能造成不可逆的退化；第三，受损后恢复周期漫长且成本高昂，生态修复需要长期投入和综合治理。教师引导学生结合概念分析科尔沁沙地生态系统的脆弱特征，帮助学生准确理解概念的内涵与外延。【基础】（三）分布格局：生态脆弱区的空间特征分析课前向学生分发《中国生态脆弱区分布图》和《世界主要生态退化区分布图》，要求学生开展小组合作读图探究，自主完成两项任务：在中国地图上标注北方农牧交错带、西南喀斯特石漠化区、西北荒漠绿洲过渡带、青藏高原高寒脆弱区等主要生态脆弱区的位置和范围；归纳世界范围内荒漠化区、水土流失区、石漠化区的宏观空间格局。在小组汇报环节，学生们将陆续展示自己的读图成果。通过世界荒漠化区的空间分布分析可知，全球荒漠化区主要分布在非洲撒哈拉沙漠南北边缘、欧洲西部地中海沿岸、南亚印度河流域、中国西北地区以及北美洲落基山脉和南美洲阿根廷等地区-。教师从区域认知能力的角度指导学生从“空间定位”上升到“空间格局”层面，理解不同生态脆弱区的分布与环境背景条件的关联。【基础】（四）典型案例：北方农牧交错带的生态意涵教师系统呈现北方农牧交错带的核心地理特征。北方农牧交错带是我国面积最大、人口最多、生态问题最为复杂的生态脆弱区域。我国西部8省区96.3%的草地出现退化沙化，北方生态脆弱区耕地占全国64.8%但水资源仅占15.6%，这种水土资源的空间错配构成了区域生态脆弱性的自然基础-。教师引导学生借助降水和气温数据资料、植被分布图、土地利用类型图等多元信息，深入分析北方农牧交错带生态环境的特殊性与脆弱性。第二课时生态脆弱区的成因探究【基础】（一）探究任务驱动下的归因分析【思维方法】本节课采取“大问题引领、小问题推进”的探究路径，聚焦核心探究问题：“北方农牧交错带的土地为什么会退化？”教师引导学生运用综合思维的方法，将土地退化问题分解为自然原因和人为原因两大维度，在每个维度下进一步细分类别，构建完整的归因逻辑框架。【高频考点】（二）自然原因的系统梳理降水变率大且年际波动剧烈。北方农牧交错带处于半湿润区向半干旱区的过渡地带，降水的时空分布极不均衡，年际变率显著。丰水年与枯水年降水量差异悬殊，导致生态系统在波动中难以维持稳定。

多大风天气且风蚀作用强烈。该区域冬春季节冷空气活动频繁，沙源物质丰富，大风作用于裸露的地表，产生强烈的风蚀效应，直接加速土地沙化进程。

地形和土壤条件对农业生产制约明显。黄土高原地区土质疏松、垂直节理发育，遇水极易崩解、抗蚀能力弱，在地表径流的冲刷下形成严重的水土流失。科尔沁沙地等地地表覆沙层较厚，固定性差，在自然条件和人类活动双重作用下极易活化。

干旱与洪涝等自然灾害的交替出现进一步加剧了生态系统的退化。

【基础】（三）人为原因的深层剖析【重要】教师组织学生在独立阅读和分析资料的基础上开展小组探究活动，系统归纳生态退化的人为驱动因素。人口快速增长与土地承载压力上升。随着人口的不断增加，区域人口密度超过土地承载力上限，为解决生存和发展需求，大规模的耕地开垦和过度放牧随之而来。

不合理的土地利用方式。当地农民长期习惯于粗放式的广种薄收，农业生产方式落后，土地产出效率低下。牧场地区普遍存在超载过牧问题，牲畜数量远超草原的合理载畜量，导致草场退化、沙化问题加剧。

滥伐滥垦导致植被覆盖锐减。为解决薪柴需求、建筑材料及扩大耕地，本区植被遭受长期破坏，森林覆盖率下降、草地面积萎缩，降低了地表对风蚀和水蚀的自然防护能力。

大型生态工程中的偏差与不足。在早期的生态建设实践中，由于对区域生态系统的科学认知不足，存在“单纯追求造林数量而忽视林水匹配”“树种选择与自然条件不适宜”等问题，进一步加大了水资源的供需矛盾。

在学生归纳梳理的基础上，教师引导全班讨论“自然因素与人为因素二者之间是否存在主从关系或孰轻孰重之分？”通过师生共建的方式明确：自然条件提供了土地退化的背景和潜在可能性，而绝大多数土地退化问题是在自然有利条件下被不合理的人类活动所“激活”的，人为因素才是加速和加剧退化的最主要驱动力。【跨学科链接】（四）学科融合探究：自然与人文视角的综合对话本节课尝试打破学科壁垒，引入历史学科的视角探究生态退化的深层原因。教师向学生简要介绍历史上我国北方农牧交错带长期充当着农耕文明和游牧文化的交汇地带，农业技术的传播与人口移动对区域生态系统带来了深刻影响。以水稻种植技术的扩展为例，引水灌溉、连作体系等耕作方式改变了地表覆盖状况和土壤性质。通过这种跨学科的探究性对话，学生对人地关系的复杂性和整体性有了更为深刻的理解。第三课时生态脆弱区的综合治理路径【基础】（一）治理理念的哲学升华本课时开始时，教师专门设置一个独立环节，系统阐释“绿水青山就是金山银山”生态文明理念对生态脆弱区综合治理的根本性指导意义。“绿水青山既是自然财富，又是经济财富”-。这一重要思想为生态脆弱区的发展转型提供了全新的理路——生态保护不是牺牲发展，而是为高质量发展创造空间和条件。深入领会这一理念，对后续学习生态脆弱区的综合治理路径至关重要。【重要】（二）综合治理的核心框架在明确了基本理念之后，教师引导学生从典型案例北方农牧交错带的基本实际出发，层层推进地总结生态脆弱区综合治理的核心路径。本节的核心知识点主要包括：以区域生态环境承载量为基本依据优化土地利用结构；因地制宜地构建“草—灌—乔”相结合的综合防护体系；科学调配水资源，推广节水灌溉等高效用水技术；发展特色产业，帮助当地群众脱贫致富；实施生态移民，将生态环境严重退化地区的居民有序转移安置；完善法律法规，建立健全生态补偿机制。教师将以上知识点概括为四句话的核心治理框架：“治沙先治水——调控水资源的时空配置”“固沙先固土——构建多层次植被防御体系”“富沙先富民——发展生态经济”“管沙先立法——完善制度保障”。【基础】（三）水资源优化配置的系统治理水资源短缺是北方农牧交错带生态脆弱性的核心制约因素。在大单元教学框架下，教师引导学生将之前学习过的“资源跨区域调配”相关知识迁移应用到本节知识点中。在京津风沙源治理和北方生态屏障建设中，“以水定绿、以水定地、以水定人、以水定产”的四定原则被称为最高指导标准。内蒙古通辽市的实践便是典型案例，通过系统编制各项规划并严格贯彻执行《森林法》《防沙治沙法》《草原法》《水土保持法》等法律法规，不仅强化了生态建设成果的法律保障，也为治理工作提供了法治依据-。【高频考点】（四）植被恢复：乔灌草复合体系的构建在植被恢复方案中，地形和气候条件的不同决定了树种选择策略的重大差异。在地下水埋藏较浅、土壤水分条件较好的风沙区的丘间低地，可以适当配置乔木和灌木；在沙地边缘及沙丘迎风坡等干旱程度较强的地区，应以多年生沙生灌木和草本植物为主。广受关注的塔克拉玛干沙漠锁边工程，正是科学技术和自然规律有机结合的产物，取得了防风固沙和生态增绿的突出成效-。【高频考点】（五）生态产业化：荒漠化治理的可持续之路【拓展延伸】2022年，中国“山水林田湖草沙一体化保护和修复工程”（以下简称“山水工程”）在全球150多个项目中脱颖而出，入选联合国首批十大“世界生态恢复旗舰项目”，被联合国环境规划署评价为“全世界最有希望、最具雄心、最鼓舞人心的大尺度生态修复范例之一”-。全国的生态治理成效也取得了丰硕成果，我国森林覆盖率已超过25%，贡献了约25%的全球新增绿化面积；实施52个“山水工程”项目，覆盖29个省份，完成保护修复面积超830万公顷，十年间累计修复土地超过1.2亿亩-。在以上宏观背景下，教师引入产业生态化转型的成功案例。内蒙古科右中旗创造性地引进光伏发电产业，实现“板上发电、板下长草”的双赢格局，在不改变土地基本属性的基础上增加了清洁能源供给，提升了地表植被覆盖度-。贵州省在喀斯特地貌发育的石漠化高发区探索石漠化治理与特色种植业有机结合的新路径，利用喀斯特地区独特的气候资源优势，建成了火龙果和花椒等经济作物的种植基地，实现了当地生态效益和产业效益的双丰收-。【高频考点】（六）制度建设与法律保障法律制度建设在生态治理中扮演着不可替代的角色。《中华人民共和国防沙治沙法》明确将“预防土地沙化，治理沙化土地，维护生态安全，促进经济和社会的可持续发展”确立为立法宗旨-；《中华人民共和国草原法》规定了草畜平衡、禁牧休牧等核心制度-。国家将防沙治沙工作纳入国民经济和社会发展计划中，建立了行政领导防沙治沙任期目标责任考核奖惩制-。这些法律法规建设的实践，为生态脆弱区的系统治理提供了有力的制度保障。第四课时同类案例迁移与治理模式对比【重要】（一）西南喀斯特石漠化区的治理经验本课时带领学生完成从北方农牧交错带到西南喀斯特石漠化区的探究迁移。石漠化是中国南方喀斯特地区最突出和最难治理的生态退化问题之一。教师通过播放西南石漠化区的航拍照片和治理前后对比影像资料，激发学生的探究兴趣。广西、贵州和云南三省区，曾因长期无序的刀耕火种、过度砍伐及陡坡开垦，导致喀斯特地貌区的土层逐渐流失，基岩大面积裸露或出露，形成了触目惊心的石质荒漠化景观。西南喀斯特石漠化区部分地区石漠化占比高达70%以上甚至超过80%，人均耕地面积严重不足，生态环境和当地群众的脱贫任务叠加交织-。【易错点】在成因探究过程中，教师要通过精准设问帮助学生避免两个在石漠化成因认知上的常见误区：第一，不能将石漠化简单等同于荒漠化或水土流失，石漠化是碳酸盐岩地区在多种自然因素叠加人为不合理干预之后形成的特有退化类型；第二，不能将石漠化的主要原因片面归结为单一的“自然背景脆弱”，应充分认识人为经济行为在石漠化形成中的加速与加剧效应。梳理分析可知，西南喀斯特地区地形起伏度大，多陡坡和峡谷，降雨集中且雨强大，在碳酸盐岩地区强烈的溶蚀作用下土被不连续、土壤浅薄，加之古代和近代历史上的不合理土地利用，共同造成了该区域石漠化面积逐年扩大的趋势。文山州近年来通过滇东南山地石漠化综合治理项目，共实施人工造乔木林20.83万亩、退化林修复28.2万亩、封山育林22万亩、草原改良0.6万亩、小型水利水保设施建设1629处-。【基础】（二）科尔沁沙地：从沙海到绿洲的蜕变之路科尔沁沙地是我国四大沙地中面积最大的沙地，内蒙古科左后旗是该沙地县域沙化面积最大的地区，近年来依托国家三北防护林工程、退耕还林工程等国家重点工程，扎实开展大规模科尔沁沙地综合治理，构建起“乔灌草、带网片”相结合、功能完备的区域性生态防护体系，大部分沙化土地得到了有效治理-。教师展示科尔沁沙地多个尺度下的治理对比数据：内蒙古巴林右旗查干沐沦苏木自2021年以来累计实施防沙治沙和草原修复项目19.79万亩，项目区植被覆盖度从原来的不足30%提升至60%以上，草原上的草种从原来的8种稳步增加到15种，平均亩产牧草达220斤，较修复前增长了近三倍-。【拓展延伸】（三）科尔沁沙地歼灭战的宏伟目标当日历指向2025年，科尔沁沙地歼灭战进入攻坚克难的新阶段。2025年通辽市计划完成科尔沁沙地歼灭战生态治理任务350万亩以上，总体的战略部署是到2030年全面打赢科尔沁沙地歼灭战，实现90%以上沙化土地有效治理，届时林草覆盖率要达到54.68%-。该大片区的治理经验印证了一个朴素而深刻的道理——荒漠化不是不可逆转的宿命，科学的治理理念和系统的治理路径能够帮助人类实现“沙退人进、绿富同兴”的奇迹。【基础】（四）山水工程与中国生态治理的国家实践【跨学科链接】“山水工程”充分贯彻了山水林田湖草沙一体化保护和系统治理的原则，秉持整体观、系统观推进。-课堂上引入“山水工程”可以形成跨学科视野的综合素养培养。例如，第三个批次的“山水工程”典型案例中涵盖了诸如贵州赤水河流域水环境生态修复项目、湖北松宜矿区生态修复项目、浙江云和梯田湿地生态修复等集成多个生态要素的综合项目-。桂林漓江流域作为世界级的喀斯特景观区，其山水林田湖草沙一体化保护和修复工程的实施，也针对冠岩地下河流域长期存在的水土流失、河道淤积、旱涝灾害等生态问题开展了系统治理-。在长江大保护等国家生态文明建设重大战略中发挥着标杆作用，为全球生态治理贡献了中国智慧与中国方案-。第五课时生态产业发展与国家生态安全思政教育【重要】（一）科尔沁光伏治沙模式的推广价值本节内容是本教学单元的价值升华环节，引导学生将所学知识与社会责任担当连接起来。光伏治沙模式初步实现了荒漠戈壁地区经济、生态、社会综合效益的最大化，大幅度提高了工程建设区的土地利用效率，实现了环境保护和经济发展两者的有效结合。教师还可以列举甘肃省高台县创新性的中水灌溉生态修复案例供学生拓展学习。高台县地处河西走廊干旱荒漠地带，水资源极度匮乏，工程建设者首次引入再生水灌溉系统实践，结合浅埋滴灌技术实现了对戈壁荒漠地区植树造林的精准水分调控，人工造林核心区林木成活率相比于传统造林得到了全面提升-。【基础】（二）国家生态安全与全球生态治理愿景引导学生站在更高层次上审视生态脆弱区综合治理的重要性与深远意义。中国的自然生态系统总体上仍然比较脆弱，生态承载力和环境容量都相对不足-。2026年，联合国环境规划署发布了《全球恢复倡议》的最新进展报告，截至2026年，该项目已成功恢复了超过96万公顷的土地，帮助大量社区从业态脆弱向更具韧性的方向发展-。世界自然保护联盟制定并