寻景觅境·文脉传承-高中地理必修二“地域文化与城乡景观”示范教学设计

寻景觅境·文脉传承——高中地理必修二“地域文化与城乡景观”示范教学设计

【重要】本教学设计依据《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》中“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”的内容要求编制，以“区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力”四大核心素养为统领，落实立德树人根本任务。【核心素养】一、指导思想与理论依据（一）课程理念与素养导向本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，坚持“以学生发展为本”的课程理念，以地理学科核心素养为育人目标，构建“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四位一体的教学目标体系。【核心素养】【重要】教学中精准把握素养内涵与培养逻辑，帮助学生通过学科学习逐步形成关键能力、必备品格与价值观。-（二）大单元教学与跨学科融合本节内容在第二章“乡村和城镇”中属于第三节，前两节分别从空间结构的时间和演变角度分析城乡形态，第三节则从景观和文化层面深入挖掘，形成了“空间形态→演变过程→文化内涵”的完整逻辑链条。【重要】本设计采用大单元教学理念，以大概念“人地关系的景观表达”为核心，构建“主题—内容—目标—活动—挑战任务—评价”的教学路径，通过结构化课时与挑战性任务渗透地理思维，培育核心素养。-35同时，融入思政教育内容，让学生在学习中理解中华优秀传统文化的传承与保护，增强文化自信。（三）人工智能赋能地理教学本设计积极探索人工智能技术与地理教学的深度融合，借助AI工具辅助数据收集、资料筛选与知识框架搭建，将学生从信息过载中解放出来，专注于深度学习与高阶思维的发展。【拓展延伸】-58通过智能体辅助的可视化资源生成、情境创设与评价反馈，推动智能时代地理教学创新，实现人机协同共育。-59二、教学内容分析（一）教材地位与作用本节“地域文化与城乡景观”位于人教版高中地理必修二第二章“乡村和城镇”第三节。【重要】本章共分三节，分别是“乡村和城镇空间结构”“城镇化”“地域文化与城乡景观”。第一节从学生有感性认知的土地利用空间差异入手，引导学生理解乡村和城镇空间结构的形成和变化；第二节主要从时间的视角分析城镇化的过程和特点；第三节主要从景观层面对城乡景观与地域文化的关系进行综合分析。-14本节既是本章知识的总结与升华，也是人文地理学习中的重要环节，肩负着从“认识现象”到“理解文化内涵”的育人使命。（二）知识体系建构本节核心概念包括“地域文化”“景观”“城乡景观”三个层次，知识体系呈现“概念认识—关系分析—应用拓展”的递进逻辑。第一层次：地域文化的含义、分类与特点。帮助学生建立对“文化”的地理视角理解，明确地域文化的区域性、独特性、多样性和相对稳定性等基本属性。第二层次：城乡景观的构成与类型。理解城乡景观作为人类活动印记的文化意义，掌握自然景观与人文景观的区分方法。第三层次：地域文化与城乡景观的互动关系。通过具体案例，引导学生分析地域文化如何塑造城乡景观，城乡景观如何反映和传承地域文化。第四层次：地域文化的保护与传承。在理解的基础上，引导学生思考如何在现代城乡建设中处理好保护与发展的关系，树立正确的文化保护观。（三）核心概念界定【重要】1.文化：是指人类社会发展过程中创造出来的所有物质财富和精神财富之和。文化分为物质文化（建筑、服饰、饮食等，具有物质实体）和非物质文化（价值观、制度、习俗、语言、道德、艺术等精神财富）。-16地域文化：指在特定的地域范围内形成的物质方面和非物质方面的文化。【高频考点】【重要】地域文化的形成受到自然地理环境和人文社会环境的双重影响，具有鲜明的区域性特征。各类俗语所云“十里不同风，百里不同俗”，生动表达了地域文化因地理环境差异而呈现出的多样性。

景观：指相对固定在地表的实体要素。景观依其所受影响不同，可以分为自然景观与人文景观。自然景观如行云飞瀑、高山流水，较少受到人类的直接影响；人文景观也称文化景观，如农田、村落、矿山、道路、建筑、雕塑等，是人类的文化留在地球表面上的印记，是人类为了满足某种需要，利用自然物质加以创造的结果。-16

城乡景观：既包括聚落整体，又包括聚落内的建筑、道路等。不同的自然环境与长期以来的人类活动，给我们生活的城镇和乡村造就了特色各异的景观，并留下丰富的历史文化遗产，使得我们生活的城镇和乡村具有独特的风貌和个性。

三、学情分析（一）认知基础学生通过高一上学期的学习，已经初步掌握了地理学习的基本方法，尤其是自然地理方面的基础知识，具备了一定的空间认知能力和区域比较能力。【重要】本单元前两节的学习，使学生对乡村和城镇的空间结构、城镇化过程有了初步了解，为本节从景观和文化层面深入分析奠定了知识基础。学生对“文化”这一概念并不陌生，日常生活中也能感受到不同地方的文化差异，这为本节课的开展提供了丰富的认知经验。（二）认知特点高中生思维活跃，好奇心强，对身边的城乡景观有直观感受，但往往停留于“好看”“独特”等浅层印象，缺乏从地理学视角分析文化景观成因与内涵的能力。【易错点】【重要】本节内容涉及抽象的文化概念，学生可能觉得难以把握，这就要求教师选取贴近学生生活或具有典型地域特色的案例，引导学生通过“看景观—找差异—析原因—悟文化”的路径层层深入。（三）学习困难与对策【难点】学生对“地域文化”的理解可能存在“文化就是风俗习惯”的窄化认知，需要教师引导学生全面理解文化的物质和非物质两个维度。同时，学生分析文化景观成因时容易忽略自然地理环境的影响，或低估人文社会因素的作用，需要教师通过典型案例引导学生进行多因素综合判断。此外，学生对城乡景观背后蕴含的人地关系思想和文化价值观的理解可能不够深入，需要在教学中加强引导，从景观分析升华到对人地协调观的理解。四、教学目标【核心素养】【重要】（一）区域认知能够在特定区域中识别地域文化的表现特征，比较不同区域城乡景观的差异，理解地域文化形成的区域背景和空间分布规律。通过本地案例的探究，增强对家乡文化景观的认知与认同。（二）综合思维能够从自然地理环境和人文社会环境多维度综合分析地域文化的形成过程，准确把握地域文化与城乡景观之间的相互作用关系。能够运用地理学的分析框架，对文化现象的分布、成因和影响进行系统审视。（三）人地协调观能够理解城乡景观中蕴含的人地和谐思想，树立保护地域文化、传承优秀传统文化的意识，形成辩证看待文化保护与城乡发展的时空耦合观。理解“天人合一”“顺应自然”等中华优秀传统文化中的生态智慧。（四）地理实践力能够运用实地考察、资料收集、案例分析等方法，调查和认识本地区地域文化在城乡景观中的体现。能够运用地理信息技术或人工智能工具辅助收集和分析相关的文化景观信息，提高信息获取与处理能力。五、教学重难点（一）教学重点地域文化在乡村景观与城镇景观上的具体体现；通过典型城乡景观案例分析其反映的地域文化内涵。【高频考点】城乡景观中蕴含的人地关系思想和文化价值观的解读；地域文化与景观之间的互动关系。（二）教学难点地域文化含义的准确理解；从具体景观现象中抽象出文化内涵的分析能力培养。【难点】如何在文化保护与城乡发展之间寻求平衡的辩证思维的培养；引导学生从景观赏析上升为人地关系的理性思考。六、教学方法与手段（一）主要教学方法案例分析法：以哈尼梯田、福建土楼、江南水乡古镇、意大利佛罗伦萨等典型案例为载体，引导学生从具体情境中理解和把握地域文化与城乡景观的关系。【重要】

问题探究法：设置“地域文化如何影响城乡景观”“城乡景观如何传承地域文化”等核心问题，以问题链驱动学习过程，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

小组合作学习法：通过分组讨论、协作探究等活动，培养团队合作意识和交流表达能力。

比较分析法：通过对比不同区域城乡景观的差异，加深对地域文化形成的自然和人文背景的理解。

实地调查法：鼓励学生调查本地区具有地域特色的城乡景观，将课堂学习与现实生活相联系，培养学生的地理实践力。

（二）教学手段多媒体辅助教学：利用实景三维地理平台，将哈尼梯田的“四素同构”生动呈现，实现技术与人文、自然与社会的深度融合。-60

人工智能工具辅助：借助AI工具辅助数据收集、资料筛选与知识框架搭建，引导学生利用智能体辅助视觉媒体资源生成，辅助学生对复杂文化景观的可视化呈现。-58

GIS技术应用：运用地理信息系统分析城乡景观的空间分布特征，培养学生的空间分析能力。

数字化教学资源：整合在线地图资源、文化景观图片库、虚拟研学平台等数字资源，丰富教学素材。

七、教学准备（一）教师准备研读《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》中相关内容，准确把握教学要求。【重要】

准备教学PPT、哈尼梯田视频资料、各类城乡景观图片库、GIS互动地图等多媒体教学资源。

收集国内外关于地域文化与城乡景观的最新案例，特别是2025—2026年度的城乡建设和文化遗产保护实践案例，确保教学内容的前沿性和时代性。

设计课堂探究任务单和课后分层作业，实现“教学评一致性”要求。

利用AI工具辅助准备教学素材，生成引导学生思考的核心问题链。

（二）学生准备预习教材第2章第3节内容，标注自己感兴趣的景观图片，初步思考这些景观反映了怎样的地域文化。

分组收集家乡具有地域特色的城乡景观图片或短视频，整理在地文化元素清单，为课堂探究和展示做好准备。

思考自己身边有哪些城乡景观体现了地域文化特点，初步形成问题意识。

八、教学过程设计第一课时：走进地域文化与城乡景观环节一：情境导入——“景观背后的文化密码”（5分钟）【设计意图】从学生熟悉的生活场景入手，激发学习兴趣，引出本课核心问题——景观承载了怎样的地域文化信息。【教师活动】展示世界各地的城乡景观图片对比图（如哈瓦那老城、威尼斯水城、福建土楼、北京四合院等），引导学生观察并发问：这些地方为什么会有这么不同的房子？为什么这些地方的风貌如此差异巨大？引导学生提出自己对差异原因的看法。【学生活动】观察图片，自由发言描述自己的直观感受，初步发现在不同自然环境和历史背景下，城乡景观各具特色。【师生互动】教师引出课题：这些差异正是“地域文化”的体现。如果我们能读懂景观背后的文化密码，就能更好地理解一个地方的历史积淀和精神气质。【预期效果】激发学生的求知欲，将“文化”这一抽象概念与具体的“景观”联系起来，为后续学习奠定基础。环节二：概念建构——什么是地域文化（12分钟）【设计意图】帮助学生建立对“地域文化”的地理学科理解，掌握文化分析的基本框架。【基础】【重要】【教师活动】1.引导学生回顾文化的基本概念——人类社会发展过程中创造出来的所有物质财富和精神财富之和。启发学生举例说明哪些是物质文化、哪些是非物质文化。-16介绍地域文化的主要特点：区域性（地域是文化形成的地理背景，其范围大小不等）、多样性（在类型、组成和景观等方面多种多样）、独特性（打上了所在地域和时代的烙印）、相对稳定性（需要长期的演化过程，在一定时期相对稳定）。-16

帮助学生理解“地域”概念的不同尺度：地域文化的形成与当地自然环境和人文环境密切相关，不同类型的景观体现了不同形式的互动。

展示景观的定义与分类（自然景观/人文景观/城乡景观），引导学生区分三类景观。【高频考点】

【学生活动】1.抄写并理解核心概念。参与分类练习——教师出示若干图片（长城、黄山、雅丹地貌、土楼、窑洞等），学生判断属于何种景观类型。

开展小组讨论：列举自己家乡或熟悉地方的地域文化现象，分享交流。

【师生互动】教师追问：同样是民居，为什么北方多四合院、南方多吊脚楼、黄土高原有窑洞？引导学生在比较中思考自然地理环境对物质文化形成的影响。【易错点提示】学生对“地域文化”的理解可能局限于民俗习惯，教师需强调文化的物质和非物质两个维度；“文化景观”和“自然景观”的区分中，注意一些半自然半人文的景观（如梯田、运河）的归属。环节三：案例分析——地域文化与乡村景观（15分钟）【设计意图】通过典型案例深入分析，引领学生从具体到抽象，掌握地域文化在乡村景观中的多元表现。【高频考点】【重要】【教师活动】引入典型乡村景观案例展开分析。案例一：云南红河哈尼梯田。“森林—村寨—梯田—水系”四素同构的人地协调景观系统。展示哈尼梯田的实景三维地理平台图像，生动呈现这一世界文化遗产的独特风貌。-60带领学生深入分析材料：一千多年前，生活在这里的哈尼族等民族就开辟了梯田，种植水稻。稻田的灌溉依赖山泉溪流。经长时间摸索，人们发现森林是涵养水源的宝库，只有保证山上的森林面积足够大，水源才能常年不枯，于是民间规定特定范围的森林不得砍伐。这里处于季风气候区，年降水量不稳定，其季节分配也不均匀。为了缓解用水矛盾，村民修筑了沟渠，连接各家的稻田。每个村庄都选出一位正直公正、责任心强的人来担任分水官，负责分配每一田块的用水量。各村之间也有分水的约定。-16引导学生归纳出四个方面文化内涵：生产活动方面——开垦梯田、种植水稻，体现出顺应山地环境的农业生产智慧；用水、用地制度方面——森林保护的民间规定、沟渠系统和分水官制度，体现出基层治理的智慧；价值观、审美情趣方面——“森林是水源宝库”的生态意识，人与自然高度协调的可持续发展理念；文化传承方面——一套用水制度和分水习惯在代际之间传承，虽然原来自给自足的生产方式可能需要随时代调整，但人与自然、人与人之间和谐相处的审美取向值得传播。-16案例二：福建永定土楼。展示土楼圆形或方形的建筑形态、厚实的夯土墙体和独特的内部布局。引导学生思考：为何客家人会选择这样的建筑形式？圆形土楼的防卫性极强，有防卫、保障安全的作用；通风采光良好，隔热保温、冬暖夏凉。居住方式体现了家族内部的平等团结。这反映出客家人的历史经历——移居他乡、聚族而居、抵御外敌，形成了“御外凝内”的集体精神。这一案例将建筑形态与社会制度、文化价值观紧密联系起来。-11案例三：江西婺源月亮湾“宅高田低”的空间格局。展示婺源月亮湾景观图。月亮湾是一个因乐安河长期冲积而形成的独特地貌，形状极似弯月。高宅可以避洪水、低田便于灌溉，体现了人多地少的丘陵地区人们在季风气候条件下形成的顺应自然、趋利避害的生活智慧，创造了一种人地和谐的乡村景观。-11案例四：陕西黄土高原窑洞民居。展示窑洞的内外结构、四季恒温的特征。引导学生分析：黄土高原土层厚实、地下水位低，挖窑洞作民居，有冬暖夏凉的优点。这种建筑形式是人类充分利用自然条件的智慧体现，在节约建筑材料的同时实现了良好的居住功能。【学生活动】1.分小组阅读和讨论不同案例地区的材料，完成探究任务单的填写。每组选派代表分享讨论成果，从“生产活动、制度安排、价值观审美”等维度分析案例中的文化内涵。

围绕“这些文化经验还能传下去吗”这一问题展开讨论，思考传统文化的传承与变革。

【师生互动】教师引导学生对四个案例进行系统性对比，概括乡村景观中体现地域文化的几个主要类别：农耕生产制度类、聚落防御伦理类、风水择址观念类、人居环境工程类。引导学生理解不同环境下城乡景观的不同，都反映了不同的地域文化特征。【跨学科链接】【学科融合】与历史学科融合：福建土楼的形成与客家人南迁的历史背景密切相关；与生物学融合：哈尼梯田的森林涵养水源体现了生态系统服务功能；与美术学科融合：引导学生以文化的眼光“阅读”景观，培养审美素养。【预期效果】学生在具体案例的学习中，能够从多角度理解乡村景观的文化内涵，初步具备从地理学视角解读文化现象的能力。环节四：课堂小结与作业布置（3分钟）【教师活动】引导学生回顾本节课的核心知识框架——地域文化的概念与特点、城乡景观的分类、乡村景观中的地域文化表现。强调核心素养在本节课学习中的体现：区域认知（不同地理环境下的乡土景观差异）、综合思维（多因素综合分析乡村景观文化成因）、人地协调观（乡村景观折射的人地互动智慧）、地理实践力（通过案例提升了获取、解读地理信息的能力）。【作业布置】预习任务：准备分享课前收集的家乡特色城乡景观素材。书面作业：选择教材中或课堂展示中感兴趣的乡村景观案例，用100—200字从“地理环境—人类活动—地域文化”三个维度分析其形成原因，并标注体现出的核心素养。第二课时：地域文化与城镇景观及文化保护环节一：复习导入与新课引入（5分钟）【设计意图】通过回顾上节课所学知识，建立新旧知识的联系，引出本节课探讨城镇景观中地域文化表现的内容。【教师活动】简要回顾上节课所学的乡村景观文化内涵，提出思考问题“城镇作为人口和建筑高度集中的区域，其景观如何体现地域文化”，引导学生从建筑风貌、色彩搭配、空间布局等方面展开联想。【学生活动】通过头脑风暴活动，列举城镇景观中见到的文化元素（如传统街区的建筑符号、历史地标的叙事、商业区的招牌装饰等）。【师生互动】教师总结学生发言，提炼出城镇景观中体现地域文化的几个维度：建筑风貌、空间布局、色彩应用、文化符号。【预期效果】激活学生的生活经验，为第二课时的深度学习奠定基础。环节二：城镇景观中的地域文化（13分钟）【设计意图】通过城镇景观典型表现的分析，帮助学生理解地域文化在城镇层面的多元表达。【高频考点】【重要】【教师活动】分层次、多案例展开教学。第一层次：建筑风貌与结构案例一：中国古代都城布局。展示汉代长安、唐代长安、明清北京城的城市平面图，指导学生观察宫城、皇城、外城的层层嵌套结构，中轴对称的布局形式，以及各个功能区的空间分布。这体现了中国古代以皇权为中心的城市规划理念，“建中立极”的礼制思想在空间上的映射。案例二：古代欧洲城市街道。展示中世纪欧洲城市的放射状街道、中心广场、教堂和市政厅的位置关系。引导比较分析欧洲城市建设中宗教与市政均位于城市核心地带的特征，体现宗教和市民政治对城市形态的影响。引导学生讨论：中西方城镇空间结构上的本质差异反映了怎样的社会文化差异？使学生意识到城市格局是社会组织形式和权力结构的空间投影。第二层次：色彩与文化底蕴案例一：中国江南古镇粉墙黛瓦。乌镇的粉墙黛瓦建筑色调。南方一年四季花红柳绿，环境颜色丰富多彩。建筑粉墙黛瓦，白墙利于反射阳光，素雅的建筑色彩在夏季给人以清凉宜人的感受，追求“返璞归真、回归自然”的精神和人与自然的和谐。-14-11案例二：意大利佛罗伦萨黄橙交织的色调。佛罗伦萨传统建筑的特点：古代工匠们烧制橘黄色的陶瓦建造房子，到了现代，很多建筑虽然已经改用水泥来制作屋顶，但仍然会模仿陶瓦而涂成橘黄色，体现了文化传承的连续性和审美共识。案例三：智利瓦尔帕莱索的彩色建筑。这是港口城市的特色。修船工将修船剩下的油漆涂在自家房子上，原本是为了防止海风对木制房屋的侵蚀，这种习俗逐渐延续成为城市建筑的风貌特色，反映了当地的生产特点和风俗习惯。-11引导学生总结结论：一个城镇的色调不是随意选择的，而是在长期的历史发展中逐渐形成的，它凝聚了当地居民的地方认知、审美追求和对自然的理解，是地域文化的重要载体。第三层次：空间格局与文化意象以北京四合院为例展开分析。展示北京四合院的平面图、剖面图和实地照片。引导学生观察：四合院的建筑布局，正房是长辈居住的地方，两边的厢房住晚辈，倒座房一般用作客厅或仆人居所。院子的花草树木点缀其间，营造出宁静幽雅的家庭氛围。引导学生分析文化内涵：四合院的布局体现了中国传统家庭伦理中的尊卑有序，长幼有序。院落的内向特征符合儒家“修身齐家”的理念，在寸土寸金的北京城中，这种建筑形态也体现了人与自然的亲近关系。展示伦敦乡村别墅的图片和中国南方私家园林建筑图片并进行对比：【跨学科链接】【学科融合】与历史、美术学科融合考察中西方园林建筑的对比：中国园林崇尚“虽由人作，宛自天开”的意境，追求自然与人文的完美融合。欧洲园林则有几何式花园的规整设计，体现出西方人“人定胜天”的改造自然的雄心。两种不同的景观风格反映了东西方自然观的差异。【学生活动】1.分组讨论教师提出的城镇景观案例，记录每个案例中地域文化的具体表现，完成“城镇景观文化密码解读表”。以小组为单位分析展示的图片资料，总结出城镇建筑色彩、结构、空间布局等方面反映的文化元素，尝试构建立体的分析框架。

结合课前预习和课上认知，总结出至少5个城镇景观的文化维度，相互印证观点。

【师生互动】教师引导学生按梯度提出递进式问题：这种景观是何时形成的？由谁规划建造？为什么选择这样的造型？这种形式给当地社区带来什么样的影响？引导学生在回答中展现综合思维。【易错点提示】学生可能会将“老旧”“具有历史感的建筑”简单等同于“文化景观”，教师需要强调文化景观是在特定地理和历史背景下形成的、承载文化信息的地表印记，并非所有老建筑都是文化景观。同时引导学生注意文化景观的动态性——有些景观来源于历史，另一些景观则来自经济发展中的文化创新。【思维能力培养】通过中西方园林的对比，训练学生的比较分析能力；通过城镇景观从历史到现状的演变，帮助学生理解文化的连续性和变革性特征。环节三：地域文化的保护与活化利用——案例探究（12分钟）【设计意图】通过多个最新案例，培养学生辩证思考文化保护与城乡发展关系的意识，形成正确的文化保护观。【重要】【教师活动】选取2025—2026年度最新的地域文化保护案例，呈现文化传承面临的机遇与挑战。案例一：江西抚州——“古村落的新光景”展示抚州市金溪县游垫古村案例。作为全国历史文化名城，抚州拥有金溪传统古村落群、乐安县流坑村古建筑群等丰富的历史建筑遗存，共有中国传统村落135个，是全国传统村落资源最为丰富的地区之一。明清古建沿青石古街而立，古祠堂、古坊楼、古井散落在山水之间-20【重要】这个案例展示了创新的保护实践：“为了让古建留得住、用得好，抚州成立了专门机构，古巷、古井、祠堂统一管理。”地方性保护办法出台后，古村保护被写进城市规划和年度目标，当成一件长久的事来做-20保护的核心思路是“原生境”的理念，以片区为单元进行保护与开发，16个示范村集中发力，街巷格局、建筑结构、传统风貌逐步恢复；52个传统村落集中连片保护，“不拆旧、不造假”，最大限度保留原有样貌-20破解资金难题的创新路径：通过“古村落金融贷”，古建筑能抵押、能融资；以文物保护基金、财政配套、产权人自筹结合推进“拯救老屋行动”，既把房子救下来，也让生活延续下去。当地已获批“两权”抵押贷款近30亿元。如今的游垫古村，修缮后的明清古宅陆续开起民宿和小店，很多村民在村里工作，老家的老屋也租作民宿-20案例二：云南巍山古城——“活着的古城”巍山古城完整保留了明清时期的棋盘式格局和风貌特色。25条街、18条巷纵横交错，规模成片，青砖黛瓦古建鳞次栉比。巍山的保护实践始于法规与规划的双重护航。早在1995年巍山县就颁布历史文化名城保护管理条例，历经两次修订形成完善体系，后制定修编巍山历史文化名城保护规划，为古城保护筑牢法治屏障-26【拓展延伸】巍山的主要保护理念是“整体保护、严格管理、合理利用”，将古城划分为核心保护区、风貌控制区和环境协调区，明确区域差异化定位和功能。创新推出古建筑认养机制，鼓励社会力量参与保护利用，持续探索“传统+现代”的业态融合，一批依托古建筑、古民居打造的精品民宿、特色餐饮和艺术空间蓬勃发展。明代崇正书院变成先锋书店，采用的“可逆式设计”不破坏古建筑原貌；古皇宫旧址通过引入社会资本变身为“咖啡+展览”的新空间。传统非遗如扎染技艺、甲马技艺也焕发新生。这些实践真正实现了“让历史遗产与现代生活共生共荣”。-26案例三：意大利佛罗伦萨——公园保护与现代商业的平衡介绍2026年佛罗伦萨为保护世界遗产景观而出台的户外餐饮新规。这座城市在60条最著名的历史街道上禁止户外餐饮，同时对73条街道实施有严格规范的分级管理。通过制度与自律的双重约束，确保游客和居民在欣赏经典文艺复兴时期建筑景观的同时，不受杂乱户外设置的视觉干扰。这些措施被视为意大利平衡旅游发展与文化保护的探索性尝试，彰显了现代文化遗产的“真实性”和“整体性”原则-35【跨学科链接】【学科融合】与社会学和规划学结合，研究旅游经济对历史地段影响的调控策略。【简要介绍】国际层面——2026年度世界遗产动态。案例四：印度梅加拉亚邦的活根桥：当地卡西族和贾因提亚族用橡胶榕树的根系“培育”出桥梁，可以连接深山村落超过75个定居点。这是跨越数十年的、具有活态文化特性的可持续工程实践的杰出代表。-32简要提及巴沃马塔洛村和琅勃拉邦的世界遗产申报动向-30-31。【学生活动】1.分组讨论三个中国案例（抚州、巍山）和一个国际案例（佛罗伦萨），围绕以下主题展开交流：这些案例保护了什么？创新的地方在哪里？如何借鉴这些经验开展本地文化保护？进行“小小城市规划师”的情境体验游戏，基于所学，为教师提供的一个城镇模型提出保护与活化的建议。

【师生互动】教师引导学生进入辩证讨论，在城镇化加速的背景下，保护与开发的矛盾如何协调。传统聚落不能永远停留在博物馆状态，但过度商业化同样会破坏其文化核心。引导学生思考：在保护的前提下，我们需要什么样的活化利用？谁来参与决策？通过这些讨论，培养学生的批判性思维和公共参与意识。【核心素养体现】通过保护案例的对比分析，强化人地协调观——理解文化保护也是人地协调的重要组成部分，必须立足于区域发展的整体需求。通过优化选择最佳保护策略的过程，帮助学生训练综合思维。环节四：当堂检测与拓展延伸（7分钟）【教师活动】布置具有层次性的检测任务，加强对本课内容的理解和深度复习。【基础题】选择题：判断情境材料中的景观类型、所体现的地域文化内涵等。例如给出一张吊脚楼图片，考察选择正确的文化内涵选项；给出一段关于江南水乡居民的叙述，选择正确的景观类型归属。【提升题】开放问答题：提供了几个不同规模的城市和乡村景观的详细描述，要求学生按所学的文化分析框架对景观特点进行解释和综合判断。例如分析材料中的村落布局、建筑风格所反映的文化观念等。【拓展题】设计一个“文化保护倡议书”，用300字左右讲述自己所在地的一处城乡景观及其保护建议，培养学生社会参与意识的培养。【学生活动】独立答题，完成后分小组互评，纠正认知偏差。【师生互动】教师对典型错例进行集体讲评，归纳答题方法和规律。【预期效果】通过多层次检测，了解学生对课堂知识的掌握水平，及时调整后续教学。环节五：课堂总结与课后任务（3分钟）【教师活动】引导学生回顾两节课的知识体系，归纳出“概念识别—案例解析—原理探究—价值升华”四个层次的学习结构。总结核心内容：地域文化的概念和特点，城乡景观的分类和基本关系，乡村和城镇景观中的地域文化具体体现，文化保护与发展协调的综合策略。【重要】强调本课落实的核心素养：区域认知（学会通过城乡景观识别不同区域的地域文化）、综合思维（学会从自然和人文多角度综合分析城乡景观的文化成因）、人地协调观（理解城乡景观反映了特定地域人类对自然环境的适应和改造，以及相互关系中积淀的价值观和审美追求）、地理实践力（通过案例分析、图片判读和拓展调查，提升地理信息获取和解读能力）。强调中华优秀传统文化在城乡景观中的传承意义，提升文化自信。【课后任务】1.必做任务：独立完成课后练习册的第3节练习题，整理本课的笔记和知识结构图。选做任务：访问学校附近的特定历史街区、古村落或现代建筑群，拍摄一组照片并附上200字左右的文字分析，投稿班级的“地理视角：身边的城乡景观”电子期刊。鼓励利用现有的地图App等进行距离测量和空间分析。

跨学科任务：【跨学科链接】【学科融合】选择一幅有地域特色的风景画或建筑画，从地理和美学角度谈谈景观中的文化表达。（与美术学科结合）也可以联系历史课上学习的地方史，探寻区域变迁对本地景观的影响（与历史学科结合），撰写一份小型乡土调查报告。

研究项目（小组完成）：大单元项目中，选择一个城乡景观在快速城镇化进程中受到影响的实例，提出“在发展中保护文化”的解决方案，准备班级主题分享。

九、教学评价设计（一）评价原则依据“教—学—评”一致性的新课程改革要求，本教学设计采用过程性评价与终结性评价相结合的多元化评价模式。【重要】评价聚焦地理学科核心素养的培养成效，关注学生在学习过程中的参与度、思维品质和实践能力的提升。（二）过程性评价课堂观察评价：教师通过课堂回答、小组讨论、行为观察等方式，记录和分析学生的学科理解深度和认知变化。

小组合作学习评价：每个小组在完成任务过程中的团队协作能力、讨论深度、信息整合能力和最后的展示效果都将纳入评价范围，采用组内互评与组间互评结合的方式。

学生个人学习档案：整理学生在课堂、讨论中记录的学习心得和分析报告。

（三）终结性评价书面测试：通