2026年陆陕拼音说课稿

2026年陆陕拼音说课稿课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教材分析本节课选自2026年陆陕地区小学语文一年级上册拼音单元，聚焦声母“zh、ch、sh、r”及整体认读音节的教学。教材通过情境插图、儿歌拼读和生活实例（如“吃、书、日”），引导学生掌握发音方法与拼读规则，为识字阅读奠定基础。内容编排遵循“从具体到抽象”的认知规律，兼顾陆陕地区方言发音特点，针对性设计辨音练习，体现拼音工具性与人文性统一。二、核心素养目标二、核心素养目标。立足拼音工具性，引导学生正确发音与拼读zh、ch、sh、r及整体认读音节，提升语言运用能力；通过情境插图辨音、儿歌创编，培养观察与逻辑思维；结合陆陕方言特点设计辨音练习，增强语言文化认同；在拼读游戏中感受韵律美，渗透审美意识，为后续识字阅读奠定核心素养基础。三、学习者分析三、学习者分析。学生已掌握单韵母、部分声母及简单拼读规则，能借助插图辅助发音。学习兴趣浓厚，偏好游戏化、儿歌化学习方式，具较强模仿能力与直观形象思维，但注意力持续时间较短。方言背景导致平翘舌音（如zh/z、ch/c）易混淆，整体认读音节（如chi、shi）拼读存在困难；书写时字母占格不规范、笔顺错误频发；部分学生拼读速度慢，需反复强化练习。四、教学资源四、教学资源。软硬件资源：课本配套声母zh、ch、sh、r情境插图卡片、发音部位模型、田字格书写纸、多媒体投影仪、音响设备；课程平台：校本拼音学习平台（含发音示范、互动练习模块）；信息化资源：拼音口型动画、拼读儿歌音频、陆陕方言平翘舌音对比音频；教学手段：情境教学法（课本插图创设“吃水果、读书”场景）、游戏化教学（拼音接龙、听音辨声游戏）、小组合作拼读练习、教师示范发音（强调舌尖位置）。五、教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对声母zh、ch、sh、r的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“小朋友们，你们喜欢吃什么水果呀？‘吃’这个字的开头音是什么？平时喜欢看‘书’吗？‘书’的开头音又是什么呢？”

展示课本配套情境插图：小明在吃苹果（chīpíngguǒ）、小红在读书（dúshū）、太阳升起的日出（rìchū）场景，引导学生观察图中人物动作与拼音的联系。

简短介绍：“今天我们要认识的拼音朋友zh、ch、sh、r，就像这些图片里的‘小帮手’，能帮我们正确读出‘吃’‘书’‘日’这些字，学好它，我们就能认识更多汉字啦！”

###2.声母zh、ch、sh、r及整体认读音节基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握声母zh、ch、sh、r的发音方法、字形特点及整体认读音节的拼读规则。

过程：

讲解定义：“zh、ch、sh、r是翘舌音声母，发音时舌尖要翘起来，抵住硬腭前部，让气流从缝隙中挤出来。”

教师使用发音部位模型示范，结合课本插图（如“zh”配“知”的医生图，“ch”配“吃”的吃饭图），引导学生观察舌尖位置，并跟读“舌尖翘起，抵上齿龈后部”。

详细介绍字形：“zh像小椅子加小棍，ch像半圆加小棍，sh像小树加小棍，r像小草加小弯钩”，带领学生书空笔顺，强调占格（zh、ch、sh占上中格，r占中格）。

整体认读音节教学：“chi、shi、ri是整体认读音节，直接读，不用拼读，就像‘吃’‘书’‘日’的音。”播放课本配套拼读儿歌音频，学生跟读“chichi吃水果，shishi读书本，riri太阳升”。

###3.声母及整体认读音节案例分析（20分钟）

目标：通过课本实例，让学生理解声母与韵母的拼读规则，感受拼音在识字中的应用。

过程：

案例1：“吃水果”（chīshuǐguǒ）

展示课本插图“小朋友吃苹果”，分析组成：“ch”是声母，“ī”是韵母，拼读为“chī”；“sh”是声母，“uǐ”是韵母，拼读为“shuǐ”；“guǒ”由“g”“u”“ǒ”组成。引导学生跟读“chīshuǐguǒ”，并说说自己喜欢的水果，尝试用拼音拼出（如“píngguǒ”“xiāngjiāo”）。

案例2：“读书”（dúshū）

展示插图“小女孩看书”，强调“shū”是整体认读音节，直接读“shū”。提问：“除了‘读书’，你还知道哪些带‘sh’的词语？”（如“老师”“书包”），学生尝试拼读，教师纠正发音（如区分“shū”和“sū”）。

案例3：“日出”（rìchū）

结合插图“太阳升起”，讲解“rì”是整体认读音节，“chū”由“ch”“ū”拼读。播放陆陕方言对比音频（如方言中“r”易读成“l”），引导学生模仿标准发音，进行“rìchū”的拼读练习。

小组讨论：“如何记住zh、ch、sh、r的发音？有什么好办法区分平舌音z、c、s和翘舌音zh、ch、sh、r？”每组记录2-3个方法，如“舌尖翘起来是翘舌音，平放是平舌音”“编儿歌‘小蛇翘舌zhchsh，太阳公公笑呵呵’”。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作探究能力，巩固拼音学习方法。

过程：

将学生分成4人小组，每组发放拼音卡片（zh、ch、sh、r及韵母ā、è、ǒ等）和课本插图任务卡。

任务1：用声母和韵母拼出课本插图中的词语（如“chᔓsh픓rì”）。

任务2：讨论“在陆陕方言中，哪些字容易读错平翘舌音？怎么练习？”（如“四”sì易读成“shì”，“吃”chī易读成“cī”）。

任务3：设计一个拼音小游戏（如“听音举卡片”“拼音接龙”）。

小组内分工合作，记录讨论结果，推选1名代表准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，深化对拼音知识的理解与应用。

过程：

小组1展示：“我们用卡片拼出了‘chá’（茶）、‘shí’（十），还编了动作——发zh音时，手做“翘舌”状，发z音时手放平，这样就能区分啦！”

小组2展示：“我们发现‘日’在方言里常读成‘yì’，所以每天早上读‘rìchū’，对着镜子看舌头是不是翘起来了。”

小组3展示：“我们的游戏是‘听音找朋友’，老师读‘shū’，我们就举‘sh’和‘ū’的卡片，拼成‘shū’！”

教师点评：“小组1的动作记忆法很生动，小组2结合方言练习很实用，小组3的游戏设计有趣味性！不过要注意‘r’的发音是翘舌但不卷舌，大家跟我再读一遍‘rì’。”

学生互评：“我喜欢小组3的游戏，下次我想玩！”“小组1的动作帮我记住zh和z的区别了！”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课重点，强化拼音的工具性作用，激发后续学习兴趣。

过程：

简要回顾：“今天我们认识了翘舌音声母zh、ch、sh、r，学会了整体认读音节chi、shi、ri，还通过拼读‘吃水果’‘读书’‘日出’认识了它们在识字中的作用。”

强调重要性：“拼音是识字的小钥匙，读准声母和音节，我们就能自己读绘本、讲故事啦！”

布置作业：“1.用zh、ch、sh、r各写3个词语（如“妈妈”“爸爸”“哥哥”中的“妈”“爸”“哥”需带拼音）；2.和爸爸妈妈玩‘拼音接龙’游戏，比如‘ch—chī—chá—cházi’；3.听课本配套儿歌音频，跟读3遍，注意舌尖位置。”六、学生学习效果六、学生学习效果。通过本节课的学习，学生在发音准确性、拼读能力、书写规范及方言辨音等方面取得显著进步。90%以上学生能正确发出zh、ch、sh、r四个翘舌音，舌尖位置精准抵住硬腭前部，与单韵母拼读时声韵结合清晰，如“chī”“shū”“rì”等整体认读音节发音标准，较课前方言干扰下的错误率下降65%。在拼读应用中，学生能自主组合声母与韵母，拼出课本插图中的词语“chá（茶）”“shí（十）”“rì（日）”，并能拓展至生活词汇如“zhǔ（主）”“chǎo（炒）”，体现拼音工具性的实际运用。书写方面，学生掌握zh、ch、sh占上中格、r占中格的规范，笔顺错误率从课前40%降至15%，田字格内字母结构匀称，部分学生能标注声调符号，如“chī”标第一声，“shū”标轻声。针对陆陕方言平翘舌混淆问题，学生通过方言对比音频练习，能准确区分“四（sì）”与“十（shí）”“吃（chī）”与“刺（cì）”，课堂听音辨声游戏正确率达85%。在方法迁移上，小组讨论中创编的“动作记忆法”（发zh音时手做翘舌状，发z音时手放平）被学生主动用于课后练习，部分学生设计“拼音接龙”游戏（如“ch—chī—chá—cházi”），带动家长参与，形成家校互动。合作表达能力方面，各小组能清晰展示拼读成果，如“我们用卡片拼出了‘shū（书）’，还编了儿歌‘小树苗，shshsh，读书学习顶呱呱’”，语言表达逻辑性增强，倾听他人发言时能提出改进建议，如“你刚才‘rì’的舌头可以再翘高一点”。学习兴趣显著提升，85%学生表示“喜欢拼音课，因为能边玩边学”，课后主动跟读课本配套儿歌3遍以上，尝试用拼音写简单句子如“wǒchīpíngguǒ（我吃苹果）”，为后续识字阅读奠定扎实基础。七、教学反思与总结七、教学反思与总结。这节课上下来，感觉情境导入和游戏设计挺成功的，小朋友对“吃水果”“读书”这些课本里的画面特别感兴趣，跟着插图学发音时注意力很集中。不过方言对比练习时间还是有点紧，有几个孩子“四”和“十”的音还是分不太清，下次得增加一组方言辨音的专项练习。小组讨论时，第三组设计的“拼音接龙”游戏特别出彩，但个别内向的孩子参与度不高，下次要提前给任务卡，明确分工。书写环节发现部分孩子“r”的笔顺总写反，田字格占格也不规范，下节课得用慢动作示范加红笔标注关键点。整体来看，孩子们对翘舌音的发音方法掌握得不错，能准确拼读课本里的“chī”“shū”“rì”，课后还主动玩起了拼音接龙，这点特别欣慰。但整体认读音节的拼读速度还不够快，下节课可以设计“音节火车”小游戏，用课本插图里的词语接龙来强化训练。最后那个“写带拼音的词语”作业完成质量参差不齐，下次改成“给家人读课本儿歌”可能更实用，既能巩固发音又能增加亲子互动。八、课后作业1.**听音圈字**：听老师或家长读词语，圈出带翘舌音的字。

示例：吃（chī）水果、读（dú）书本、日（rì）出、四（sì）个、十（shí）支铅笔。

答案：吃、读、日、十

2.**拼读填空**：根据图片或生活场景，补充完整拼音词语。

示例：

-小明在吃苹果：chī______（píngguǒ）

-妈妈在喝茶：chá______（cháyè）

-太阳出来了：rì______（chū）

答案：píngguǒ；cháyè；chū

3.**书写练习**：在田字格中正确书写声母zh、ch、sh、r，并标注占格位置。

示例：

-zh：上中格，竖右弯占满中格，横在第二线。

-r：中格，竖弯钩起笔在第二线。

4.**创编儿歌**：用zh、ch、sh、r编一首儿歌，如课本插图中的“吃水果”“读书”场景。

示例：

"小刺猬，zhzhzh，吃苹果，chīchīch；

小树苗，shshsh，读书本，shūshūsh；

太阳升，rrr，新的一天开始啦！"

5.**方言辨音**：和家长一起找出生活中容易读错的平翘舌音词，并练习正确发音。

示例：

-“四（sì）”在方言中易读成“shì”，练习读“四个苹果”。

-“吃（chī）”在方言中易读成“cī”，练习读“吃饭”。教学评价与反馈九、教学评价与反馈。课堂表现：学生整体参与度高，能积极回应“吃水果”“读书”等课本情境提问，85%学生能准确跟读zh、ch、sh、r的翘舌音，但个别学生“r”发音时舌尖位置不到位，需反复示范。小组讨论成果展示：第三组设计的“拼音接龙”游戏（如“ch—chī—chá—cházi”）贴合课本插图，能主动将声母与韵母组合，但第二组对“日”的方言纠错讨论不够深入。随堂测试：听音圈字题（如“吃”“书”“日”的正确率90%），拼读“chīpíngguǒ”“dúshū”等课本词语时，整体认读音节“chi、shi”拼读流畅，但“ri”的声调标注错误率达20%。课后作业完成质量：85%学生能完成听音圈字和拼读填空，但创编儿歌时部分学生未融入课本场景，如“小刺猬吃苹果”比“小猫钓鱼”更贴合本课知识点。教师评价与反馈：学生通过情境教学和游戏互动，较好掌握了声母发音与拼读规则，但方言干扰下的平翘舌音辨音仍需强化，下节课可增加“四/十”“吃/刺”等课本高频词的对比练习，书写环节用慢动作示范“r”的笔顺。板书设计十