小学语文说课稿《金色的草地》

小学语文说课稿《金色的草地》

作为一位出色的教职工，往往需要发展说课稿编写工作，编写

说课稿助于积累教学经历，不断提高教学质量。那要怎么写好说课

稿呢？以下是为大家采集的小学语文说课稿《金色的草地》，希翼

能够匡助到大家。

我今天说课的篇目是《金色的草地》，我准备分从下五个方面

发展说课。

《金色的草地》是人教版第五册第一心元的一篇精读课文，讲

述的是生活在俄罗斯乡下两个小朋友的故事。描写“我'’和弟弟互相

往对方的脸上吹蒲公英绒毛的情节真实生动，使人情不自禁地产生

会心的微笑;课文结尾以孩子的眼光和心理，用拟人的手法，形象

地讲了蒲公英颜色昼夜发生的变化及进一步抒发了自己对蒲公英的

爱慕之情。课文在第三自然段以吐泡泡的形式，对阅读作了提示，

目的是引导学生理解草地会变颜色的原因。本文语言优美平实，内

容也较简单，是激发学生热爱大自然，体验“美”的好教材。

为了更多关注学生的学习过程、情感体验以及能力素质的提

高，根据教材编排的意图和学生的特点，我制定了如下教学目标：

1、会认2个字，会写13个生字。正确读写“盛开、顽耍、一本

正经、使劲、绒毛、假装、这些、引人注目、钓鱼、观察、花瓣、

合拢、手掌、有趣一等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，进一步培养热爱大自然的感情，感受大自然

给我们生活带来的乐趣。

4、初步体味课文中一些词句表情达意的作用。

以上四工程标分为两课时完成，下面我要向大家汇报的就是我

第二课时的教学内容，其中如何使学生通过课文生动的描写，体味

蒲公英生长的过程，感受课文的语言美是第二课时教学的重点、难

点。

1、美读感悟法：文章语言优美，读起来琅琅上口，因此，“

美读''是本课最重要，也是最主要的方法。其次最主要让学生多读,

同时教师要巧妙地借助课件，引起学生对课文中描述的事物与情

景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起

观察自然的兴趣。2、多媒体情景法：因为小学生生活经历少，但

好奇心强，容易激发兴趣，因此，我运用电教手段，创设多种情

景，展示课文相关图片，使学生在彻底置身于课文所描绘的情景的

同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展

示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现

的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。

3、质疑问难法：古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学

中，运用恰当的手段，引导学生侦疑问难，能激发浓厚的思量兴趣

和创新思维。

这里我主要说说第二课时的教学程序，分四大步骤：一是创境

质疑，激探索之情;二是自由朗读，寻草地之美;三是指导朗读，品

草地之美;四是拓展延伸，谈自然之奇。

一、创境质疑，激探索之情

教师激情导课：孩子们，我们都来开开心心的顽耍蒲公英，好

吗?然后让孩子们拿出老师课前放在抽屉里的蒲公英发展玩乐。最后

老师说：“课文里的兄弟俩啊，顽耍蒲公英的时候也是可快乐了，

你能找出哪一段是描写这样的情景的呢?”

【就这样，巧妙地导入新课，让学生都亲身体验融入到课文中

兄弟俩顽耍蒲公英时的独特体验与感受，表达语言学科的人文性。

)

当有学生说到“金色的草地”时，教师用自己肢体语言表现：皱

着眉头，显出很吃惊的样子，以此激起学生质疑，学生自然会产生

疑问：草地应该是绿色的，怎么会是“金色的”呢？【这样激起学生学

习之兴趣，激起学生探索之欲望。】

二、自由朗读，寻草地之美

阅读教学中，存在着多种对话。但对话的根抵应是学生潜心融

入文本。因此，在学生产生了读书兴趣、浜索欲望后，让学生自读

全文，并画出自己喜欢的词、句、段，美美地多读几遍，教师巡回

倾听。这样学生有充分读书的时间三、指导朗读，品草地之美

与空间，同时，通过读、找、画等方式去寻觅文中的优美语句,

体验了自主学习的乐趣，为“美卖'打下根抵。如何指导学生感悟语

言文字的美，教师不必细细讲解、分析，应重视“读”。因此，教学

中教师以读代讲，以评代导。

1、读第一自然段，赏颜色之美。

(1)指名朗读第一自然段，说说小男孩发现了什么？

(2)指名朗读第一句，让学生自由读，教师适时评价，在评价中

让学生明白草地变成金色的原因，进而读出草地之美。

(3)出示金色的草地图，教师引导：看，这片金色的草地就在眼

前，看着图，你想说些什么？

【引导学生设身处地地说出自己面对这块金色的草地想说的

话，自然与文本感情产生共鸣，因为对草地的爱慕与赞叹之情也就

水到渠成为了，自然就能读好第一自然段了。】

2、讲读第二自然段，体味一些词句表情达意的作用。

⑴这一段中哪几句话描写了兄弟俩快乐顽耍的情景?大家觉得这

是一对怎样的兄弟俩?你是从哪些关键词中看出来兄弟俩的调皮?理

解“一本正经、使劲、假装“，让学生从详细的词语中体味情感，并

通过朗读加深对词语的理解。

⑵同桌角色扮演兄弟俩，体味顽耍的快乐，让学生在身临其境

般把课文把课文读得轻松愉快，到达感情朗读的效果。

⑶在反复朗读中指导学生散发思维：如果，你们就是那对调皮

的兄弟俩，你最想在这片草地上玩些什么呢？

3、读第三自然段，探变化之因：

⑴教师激情：这片草地除了给兄弟俩带来顽耍的快乐，还给他

们带来怎样的快乐呢?默读课文3、4自然段，看看他们又有什么新

发现?并出示蒲公英变化表，按课文内容填完整。

时间早晨中午黄昏第二天早上

草地颜色

花的颜色

⑵对照表用自己的话说说草地是怎样变化的?边说边用手势表示

出来。

相机指导朗读重点句：“蒲公英的花瓣就像我们的手掌一样，可

以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的;花朵合

拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”

【这一段是课文的重点，这一句更是难点，如何让学生读中明

理，读中悟情，读中享受?我充分发挥学生的个性，让学生采用多种

形式的读。如，可以配合表情读，因为学生明白了草地变色的原因

后，心情一定很快乐，可以笑眯眯地读;配动作读，边读边用动作演

示，这样学生很快明白"张开"、"攥’’的意思。可以配道具读，也可

以配课件展示的图片读，调动多种感官，运用多种读的形式，让

学生能在读中悟出草地变色的原因。一方面让学生感受到草地变

色的微妙，难点也迎刃而解，另一方面多种形式地读，展示了学生

个性化的体验和表达方式，从而使阅读成为赏心悦目的享受，使课

堂成为学生个性张扬的舞台。】

3、引导学生发现草地的秘密后，此时学生的心理也会起微妙的

变化，及时抓住这一时机，让学生将心里想说的发泄出来，会更好

地激发学生星期，激起表达的欲望。因此，此时来追问学生一个问

题：感受到蒲公英的变化，你想说些什么?学生肯定会畅所欲言。

4、从那以后，“我们”有什么变化?我们为什么再也不随意揪它？

引导谈出：

发现草地的变化

爱慕金色的草喜欢上可爱的小花

再也不随意揪花

接着请学生小声读最后一段，理解“一起睡觉、一起起床”的

含义，【体味"我”此时的心情，体味观察与发现给生活带来的变

化，激发学生更加热爱大自然之情，从而突破本课学习的第二个难

点。】

三、拓展延伸，谈自然之奇

1、美读课文后让学生谈自己读后的收获：孩子们，今天我们到

一块奇妙的金色草地上玩了玩，你们有些什么收获呢？

2、在学生兴致盎然时，发展拓展延伸，课件出示向日葵等植

物，唤起学生的回顾。引起学生谈向日葵、夜来香、太阳花、含羞

草等植物的奇妙之处。并布置学生一项课外作业：请你用学会的观

察方法观察自己喜欢的事物，写下来，和同学交流。

【观察、发现时没有止境的，留心观察，记录生活，应该成为

一种习惯。让学生体味到及时的地记录一些新的发现，会留下更多

夸姣的回顾，收获更多的感动。】

3、最后教师总结：孩子们，你们知道得这么多!是啊，大自然

中还有许多奇妙的植物、神奇的现象等着你们去发现!去探索!老师

相信你们一定会像文中的小男孩一样，不仅发现它们的奇妙之处，

还能找到其中的微妙!这样更能引起学生在实践中学习，在实践中探

索。

板书是微型教案，集中表达了教学目的、重点、难点及教学过

程。好的板书还是一篇文章的袖珍版，是课堂教学中师生双边活动

的缩影。根据本课的教学预设过程，将形成如下板书，使本课的学

习变得更加一目了然。

金色的草地

发现金色的草地合拢张开

寻开心——最爱慕

《金色的草地》这篇课文意境优美，语言生动活泼，富有童真

童趣。课文不仅为我们再现了俄罗斯乡下金色草地的奇妙和漂亮，

让我们体味到大自然带给孩子们生活的快乐，而且还向孩子们渗透

了观察、了解自然的意识和方法。

由于本课是第一单元的一篇精读课文，学习主题是“感受生活的

丰富多彩”。学生刚升入三年级，已经具备了一些对课文内容初步的

感悟能力，遇到疑问也有了一些初步的理解分析能力。根据这样的

学情和课标对本学段的详细要求，我预设了以下的学习目标：

1、认读“钓、拢两个生字，识记、会写“耍、装''等13个生字。

结合语境和生活实际理解“一本正经、使劲、引人注目、观察''等

14个词语。

2、有感情地朗读课文，初步体味课文中一些词语表情达意的

作用。

3、感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的快乐。增

强孩子们观察自然，了解自然的意识。

鉴于以上教材特点和教学目标的设定，我认为本课教学的重难

点是：让学生在语言实践中感受草地之美，体味草地之趣，探索自

然之谜。

此外，小男孩通过子细观察发现了草地变色的微妙，但对于小

学生来说，特殊是未见过蒲公英开放，合拢的学生来说不易理解，

也难体味到发现的乐趣。因此我确定本课的教学难点为：通过读课

文，与文中小男孩一起去发现草地颜色变化的原因。

1、美读感悟法：

文章语言优美，读起来琅琅上口，因此，一美读''是本课最重

要，也是最主要的方法。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师

的分析代替学生的实践。''对于三年级学生来说，更不必过多的讲

解分析，最主要让学生多读，同时教师要巧妙地借助课件，借助对

学生读书的评价，匡助学生在读中去感受，领悟，使学生感受到语

言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景

的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起观察

自然的兴趣。

2、多媒体情景法:

因为小学生生活经历少，但好奇心强，容易激发兴趣，因此，

我运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，使学生在完

全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学

习。同时，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语

言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突

破教学难点。

3、质疑问难法：

古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当的

手段，引导学生质疑问难，能激发浓厚的思量兴趣和创新思维。

语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导

学，因此，语文学习不仅要匡助学生学习和掌握知识，更重要的是

让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学

结合本课语言优美，情境神奇的特点，我引导学生用“自读自悟、

美读交流、入景体验，升华情感”等学习方法来理解课文内容，感

悟文章意境之美，体验探索自然之乐。

期待在学习上表现为一种迫切求知的心理状态，惟独让学生产

生与文本对话的期待，学生才会主动走进文本，和作者发展心灵沟

通。因此我将这样导入新课：在教学开始，我先问孩子：“你们喜

欢郊游吗？好，今天我就带你们去郊游。’'然后引导他们回顾过去郊

游的情景。并且出示一张孩子们在草地上嬉戏的图片，板书：（）

的草地，结合图片问“你见过怎样的草地？谁来说？”在学生各抒己

见之后，板书完整的课题——《金色的草地》，并且问“你见过金色

的草地吗？”借此引起学生对本课的阅读期待，对下面的学习打好了

铺垫。

本课生字较多，在初读课文之后，我问学生：“你们想去见见

金色的草地吗？但总不能两手空空啊，那我们就带上生字宝宝作为

礼物去看看。看看谁能拿到去金色草地的入场券。”然后出示生字

词，通过各种形式如开火车读、指名领读、同桌互读检测、齐读等

方式，检测学生认读情况。并重点区分“耍''和"要"、“钓”和"钩”的

字形，发展书写指导。并且出示几句带有生字比拟难读的句子来

读一读。通过这样的环节，学生初步朗读了课文，自己疏通了课

文词句。在自学检查反应中，我还相机发展生字词的正音和难读

句子的突破。突出了语文教学“字不离词，词不离句''的特点。

读而不死那末罔，读中有思，才是高质量的读，才是故意义的

读。本篇课文文字和内容都比拟前线，学生通过自读，大体上能理

解课文的内容。请学生边读边思量课文讲了哪两件事情？用自己的

话简单地来说一说，并且将两件事概括为：一是哥俩在草地上玩

耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发现了草地会变

颜色及变色的原因C锻炼了学生从文本中毙取重要信息的能力。

在了解了课文大意之后，我准备抓住课文最后一段“多么可爱

的草地！多么有趣的蒲公英！”这句话展开教学，以“趣”为切入口，

让学生说说“你感觉课文哪里写出了草地和蒲公英的有趣？由此展

开一条清晰的教学主线。由于学生答复的不确定性，我预设了以下

两块的教学：

这段话写的是“哥俩在草地上顽耍，互相往对方的脸上吹蒲公英

的绒毛”的事。当学生说到“蒲公英”一词时，我引导学生回顾一年级

下册的《植物妈妈有方法》里关于“蒲公英”的、内容，并结合词语手

册里“蒲公英”的插图和说明文字，先引导学生了解蒲公英的情况。

这段话里面充满了哥俩的对话和他们有趣的神情、动

作，我首先让学生通过朗读，说说自己的感受。学生这时可能会说

“我感到谢廖沙哥俩在这片开满了蒲公英花的草地上玩得非常快乐。

“然后我就让学生说说从哪些词句之中能看出蒲公英给我们带来了

不少快乐呢？引导学生抓住哥俩的神情“装着一本正经”、“使劲一

吹”、"假装打哈欠”等重点词语体味互相吹绒毛的有趣。并且指导

朗读出愉快的心情C再抓住该段的最后一句话，引导学生联系课

文内容，用自己的话说说“引人注目”一词的意思，并结合生活实

际谈谈在什么情况下，有什么东西很引人注目。再回到课文，理

解蒲公英开在草地上，本是再寻常无非的，可是课文为什么说“这

些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”？在熟读课文

内容的根抵上，我再鼓励几个学生发挥想象力和创造力，不拘一

格地表演一下课文之中的这段内容。让学生在朗读和表演中子细

揣摩哥哥假装一本正经的叫和弟弟假装打哈欠的用意，体味孩子

在游戏中表现的智慧和为对方上了自己的当而开心得意的神态。

让那种真正属于孩子之间的乐趣，在课堂上通过学生的语言实践活

动得以再现。

学到这里，我用语言进一步激发学生去发现蒲公英的有趣：“

可爱的小男孩发现草地在变魔术，他多想快点找到答案。于是，

他迫不及待地来到草地上，找到一朵蒲公英子细观察起来，请大家

自由读这一段，看看小男孩又有什么新的发现？'‘学生读后很快就

能找出小男孩的发现。

学生可能会说“草地会变色”很有趣。那末我就出示课文第3段,

这一段“草地变色的原因”也是本课的教学难点。我首先引导学生

读一读课文内容，划一划草地早晨、中午、黄昏各是什么颜色

的。再出示思量题：“草地怎么会变色”？并提供填空题，提示帮

助学生理解。即——

“我知道草地的颜色会变，这是因为：蒲公英的花就像（），可

以（）、（）。早晨，花朵（）,草地就是（）；中午，花朵（），

它是（），草地就（）；黄昏，花朵又（），草地就（）o

首先是同桌间互相说一说，在指名汇报交流之后，再提出更高

的要求：“谁能不看提示，自己把草地变色这个神奇说清晰？”在

齐读该段之后，体味“我”发现了这一有趣的现象后，对蒲公英的

感情又有了什么变化？以引入最后一段的学习。

最后用“一起……一起……”的句式造句。

在上述教学环节的展开过程中，我还将随机引导学生去体味个

别词语在文中表情达意的作用。例如这句话：“有一天，我起得很

早去钓鱼，发现草地并非金色的，而是绿色的。“怎么让学生体会“

起得很早'’的用意呢？我想设计这样一个问题：“小朋友，为什么以

前我没有发现草地的颜色会变呢？“学生通过联系上下文便豁然开

朗，原来，以前我从没有起这么早过，所以向来误以为升满蒲公

英花的草地是金色的。那末“并”在这里又有什么含义呢？为了让学

生自主感悟，我想可以先把"并”字去掉来读这一句，再加上“并”字

读这一句，让学生在比照中体味到，用上“并”这个字，给人的感

觉是“我”过去向来认为草地是金色的，直到今天才明白原来那种想

法是错的。然后让学生再通过自己的朗读去体味这些词语表情达

意的作用。

课后，我还给学生布置了这样一个作业：

1、摘录描写鲜花的词语。

2、平时你一定见过许多漂亮的鲜花，你能向大家介绍一种你最

喜欢的花吗？介绍的时候要说清晰花的形状、颜色等，并说说你为

什么喜欢它。

这样的练习，由摘录写鲜花的词语到介绍鲜花，表达了一定的

梯度。将语文学习的平台延伸到了课外，加强了语文与生活的严密

联系。

本课是以“色采”为主题的第一单元的第二篇课文，本课主要

讲了“我''家门前有一大片蒲公英的草地，每当蒲公英开辟放的时

候，草地就变成为了金色，"我''和"弟弟''总是为了寻开心随意揪

它，但是有一次我发现了草地颜色的变化，还通过子细观察有发现

了变化的原因，由此蒲公英成为了我们最爱慕的一种花。

本文语言优美，充满童趣，蒲公英奇妙的变化激发了学生对大

自然的热爱之情，通过学习培养学生热爱自然，热爱生命的情感，

养成留心观察身边事物的习惯。

依据新课程标准和本课重点，结合学生的年龄特点，制定了以

卜的教学目标及重、难点。

1、学生独立识字12个；

2、学生通过自主探索的学习方式，理解课文内容，了解草地

颜色的变化及原因，引导学生体验文中“我”对蒲公英的感情变化。

3、有感情的朗读课文，练习复述片断，培养学生的口头表

达。

4、培养学生热爱大自然的情感，养成留心观察事物的习惯。

教学重点、难点：

1、本课第四自然段草地颜色的变化及原因是学生学习的重难

点。

2、文中“我”的情感变化及激发学生对大自然的热爱也是本课

的重点。

1、谈话导入

2、初读质疑

3、细读解疑

4、总结延伸

新课改以来，通过学习语文课程标准，我的教学理念在不断的

提高。学习了“课程的根本理念''第一局部，这一局部中非常明确

的阐述了开展学生的语文素质是全面的、综合的、持续的，突破了

原来封闭的课堂教学开展论，就“语文课程”的解释隐含着三个层

面的内涵：言语能力的层面、文化浸润的层面和审美熏陶的层面。

在这个理念指导下，树立以学生开展为目的的教学观，改变他律的

被动学习现状，使阅读教学成为“知识和能力、过程与方法、情感

态度与价值观”三个维度的实施过程。我的做法是以“合理重组教

材、改进教学构造、突出学生实践”为突破口，发展“块状推进，

整合优化''的实践，以期到达减少头绪、强化综合、丰富阅读教学

内涵之目的。

我认为语文教学必须在处理教材上“炼真金”，洞悉各类课文的

个性，依据课标要求和学生实际，准确把握教材的重难点，斗胆

剪裁，精心重组，可以将课文转化成假设干个相对独立的“块式材

料”，以专题性的块材料，替代以篇为特征的语言材料形式。这样

既有利于减少头绪、构筑张力点，取点成面，也便于引导学生凭借

详细可感的语言材料发展自主实践，探索性学习。整个教学过程让

学生经历意义不断生成与开展的过程，成为学生对学习意义探寻与

创造的过程，成为积淀语言、培养习惯、开展智力、人文熏陶的过

程。

在此理念指导下，依据教材的特点，结合学生的认知水平，我

在教学设计中突出了以下几个方面：

学生对全文有个整体感知大致把握后，为他们在局部中的学习

搭起一个认知背景面，并为局部学习时严密联系整体找下底座，使

学生的学习更趋丰富。

教学前加强了课前的自主预习。课始初读，正确联贯的读通课

文，了解大意，在比根抵上引导学生发现、提出该解决的问题，设

定学习目标。固然学生所提问题很可能是离散的、浅薄的，教师要

匡助学生随即解决一些比拟独立的单纯问题（如知识性问题），并引

导学生比拟筛选，使问题集中到与课文主要内容有密切关系的焦点

式的一、二个问题上。可能有的学生会提出：“颜色为什么会变?”

为什么蒲公英的花瓣会合拢、张开?''等问题，而这些问题都集中

在课文的重点段——第四自然段。因此我将抓住这些重点问题，以

学定教。这样不仅促使学生感知，更重要的是培养了学生质疑问难

的能力。

这一方面的学习首先要环绕焦点问题展开，其次要鼓励学生发

表独立见解，珍视学生的独特理解，让学生在阅读实践中逐步学会

思量、学会读书、体悟感情，实现从语言文字到思想内容，又从思

想情感到语言文字的提升。

1、创始情境，激发情感。

这篇课文语言优美，生动传神，充满童真童趣。教学时创设情

景，营造气氛。如：学习第一自然段时，出示课件，画面上蓝色的

天空下，大片金黄色的蒲公英，色采明艳，给学生以美的震撼，激

发起学生对课文内容了解的欲望。第四自然段是本篇的重点段，