小学语文如何提高阅读能力

小学语文如何提高阅读能力

【摘要】语文教学的任务之一是培养

学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作

一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学

生阅读也和作文起步一样，又确实有“法”

可依，笔者以为优化语文教学的一个重要方

面，必须紧扣教材，把握特点，指导方法,

强化训练。

【关键词】阅读能力；指导方法

[Abstract]Oneofthemissionofthe

languageteachingisadevelopmentthe

readingofthestudentmacroviewbut

speech,readingandwritingsimilarhave

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confidencecharacteristics,

instructionmethod,enhancetrain.

[Keywords]Readingability；

Instructionmethod

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能

力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有

“定法”的，但从微观来讲，学生阅读也和

作文起步一样，又确实有“法”可依，笔者

以为优化语文教学的一个重要方面，必须紧

扣教材，把握特点，指导方法，强化训练。

下面就优化阅读方法

1.依据教材指导朗读

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材,

根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读

指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训

练。在课文分析的基础上，要让学生多读，

让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学

生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。，

提高阅读能力，结合教学的实践谈一谈自己

的一些体会。

2.在读中结合看图训练

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的

插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的

故事情节。在教学中我充分利用课文中的插

图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲

了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。

如在教学《小猫钓鱼》一课时，我先引导学

生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图

中介绍了小猫是怎样钓鱼的？最后有没有

钓到鱼？由于学生在幼儿园时早就听到过

这个故事，况且课文的插图就是故事情节的

体现，所以学生说得非常生动形象，并富有

想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎

样写小猫钓鱼的？就这样由图像信息，转化

为文字符号，同时又理解了课文内容。这样

安排既培养了学生的观察能力，

3.创设阅读环境，激发学生喜爱阅读

3.1营造阅读氛围；首先，在墙壁上悬挂

一些名人读书成长的挂图、诗词、名言等,

让孩子蕴育在浓浓的书香中。其次，我不仅

发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图

书馆借阅一定量的图书，利用节日建议家长

带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼

物……把班级的四个角落都设置成图书角，

教室墙壁上也挂满了各种课外书、报刊，让

学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿

到自己喜欢的书，找到自己需要的一切。

3.2激发博览群书的兴趣；学生的个性不

同，年龄不同，也就各有偏好，低年级学生

都特爱看童话故事，而猜谜、科技、名人传

奇、歇后语、寓言等之类的书却极少问津。

鲁迅曾说过，读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮

在一处，所得就有限。因此，教师要利用各

种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴

趣。

拓宽阅读空间，激发阅读兴趣。教完书上的

一些课文外，可介绍学生阅读相应的课外书。

如：学完古诗后，推荐学生选读《唐诗三百

首》，在学习了《卖火柴的小女孩》后可读

《安徒生童话》……教师还可以鼓励学生读

小学生版的"四大名着"，读儿童报刊及科

普读物。帮助学生随课文选择一些文学性、

趣味性强的课外儿童诗、歌、谣、趣味故事、

优秀作文等，有利于开阔学生的视野，扩大

知识面。

巧设阅读契机，激发阅读兴趣。我精心设计

一系列活动，让学生有一种看书的需要。如

大部分学生都乐于猜谜，却又没有较系统的

猜谜知识，这时，我教学生猜谜的一些方法,

告诉孩子老师是从哪一本谜语书中学到的,

自然地把谜语书推荐给学生。最后提出两周

后将继续开展猜谜，并将要推选出几名”猜

谜大王"，孩子果真顺着老师设的梯子争相

抢看谜语书，偶尔还会自己出几个较简单的

谜面。如《坐井观天》的结尾，小鸟也笑了，

说：“朋友，你弄错了。不信你跳出井口来

看吧！”教到结尾时，我问：“青蛙后来会

不会跳出井口来看一看呢？这一提问激起

了学生想象的浪花。他们经过讨论，个个争

着发言。有的说：“青蛙对小鸟说：'去,

我才不信呢！'”有的说：“青蛙听了小鸟

的话，想看一看到底谁说得对，就用力一跳,

跳出井口一看，惊奇地说：'啊！天空真的

是无边无际，大得很呢！'”同学们想象得

多么合理，多么好啊！合理而丰富的想象,

既加深了课文的理解，又把作者蕴藏在作品

里的意义形象地再现出来，从而引起情感上

的共四、教育教学过程中，要注重培养学生

的创新思维和想象力苏霍姆林斯基说：

“要尽量使你的学生看到，感觉到，能摸不

到懂的东西，使他们面前出现疑问思维的火

种。激疑与促思是挛生兄弟

O“思”以“疑”为起点，有“疑”才

有“思”，无“思”就不能释“疑”才有

“思”，无“思”就不能释“疑”。激疑促

思是阅读教学中培养创新思维的一种方法,

体现了“教”与“学”的关系，有助于调动

学生的主动性和积极性。在教学过程中，首

先是引导。如从横向引导学生由此及彼，由

近及远广泛联想，认识此事物与彼事物的联

系，从纵向引导学生溯古探今，思前想后,

由表及里，从浅入深，寻根究底；从逆向引

导学生从事物的反面另辟蹊境等等，促使学

生思维从多方面发散。其次是分析比较，辩

别异同。阅读教学中从横向、纵向比较中激

疑，让学生辩别异同，有助于开拓学生思路,

发掘他们求知的内动力，

4.在读中结合说话训练

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对

信息的输出了，培养学生口头表达能力，是

一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，

非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅

读教学中必须把读与说结合起来，并加强训

练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语

文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，

提高口语交际能力，培养良好说的态度和语

言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生

读与说的有机结合。如在教学《狼和小羊》

一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事,

说说小羊到底被狼吃了没有？当学生的思

维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多

彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，小羊

那么善良温顺，不会被狼吃掉的。狼太坏了

是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。

有的说，小羊被他妈妈救走了，有的说，狼

被猎人打死了。我们不难看出学生的说话中

很有思想，认为好人有好报，恶人没好下场。

读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一

石三鸟”。如《坐井观天》的结尾，小鸟也

笑了，说：“朋友，你弄错了。不信你跳出

井口来看吧！”教到结尾时，我问：“青蛙

后来会不会跳出井口来看一看呢？这一提

问激起了学生想象的浪花。他们经过讨论，

个个争着发言。有的说：“青蛙对小鸟说：

'去，我才不信呢！'”有的说：“青蛙听

了小鸟的话，想看一看到底谁说得对，就用

力一跳，跳出井口一看，惊奇地说：’啊！

天空真的是无边无际，大得很呢！'”同学

们想象得多么合理，多么好啊！合理而丰富

的想象，既加深了课文的理解，又把作者蕴

藏在作品里的意义形象地再现出来，从而引

起情感上的共鸣。因此，在阅读教学中，恰

当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生

理解课文内容，发展