【任务驱动教学法研究的文献综述5500字】

任务驱动教学法研究的文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u26925任务驱动教学法研究的文献综述 1175551任务驱动教学法理论来源 1258582任务驱动教学法内涵 315373任务驱动教学法基本环节 434684任务驱动法相关学科研究综述 589665任务驱动教学法在体育教学研究综述 61任务驱动教学法理论来源1.1建构主义学习理论“苏格拉底和柏拉图是教育上的最早建构主义者马永红,王秀平,励杭泉.从“因材施教”到“因材施学”[J].中国高教研究,2004(02):84-85+93.，”“维科被称为最早建构主义“先驱”Spivey.TheConstructivistMetaphor:Read-ing,Writing,andtheMakingofMeaning[M],SanDiego:AcademicPress,1997.(P5-9)”马永红,王秀平,励杭泉.从“因材施教”到“因材施学”[J].中国高教研究,2004(02):84-85+93.Spivey.TheConstructivistMetaphor:Read-ing,Writing,andtheMakingofMeaning[M],SanDiego:AcademicPress,1997.(P5-9)邹艳春.建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点[J].外国教育研究,2002(05):27-29.温彭年,贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践,2002(05):17-22.1.2多元智能理论任务驱动教学法通过对学习知识的主动探索，进行相互交流协作学习，共同学习，与此同时，加德纳的多元智能认知“是有差异性的，重视不同个体的八项不同的独立智能相互交流与融合，正式不同的知识元素相互交融，求同存异，组成学习的最终共同结果李晓汝,李艳国,李款.多元智能理论与高校体育教学的多元评价[J].中国成人教育,2015(14):182-184.。李晓汝,李艳国,李款.多元智能理论与高校体育教学的多元评价[J].中国成人教育,2015(14):182-184.“任务驱动教学法通过设置教学任务，创设学习情境，学生互相协作进行学习，把不同个体的认知通过分组学习形式，方便学生在沟通中，促使学生主动解决本任务高建芳.多元智能理论及其对我国继续教育的启示[J].中国成人教育,2017(22):121-123.。”“多元智能理论下，在多元的知识层次构架中每个个体的知识又是独立且共同进步，发挥每个个体的优势，多元智能理论认为认知的创造性，在学生交流中创造很多方式，帮助解决问题，激发学生相互交流协作和学习兴趣玛利亚·高建芳.多元智能理论及其对我国继续教育的启示[J].中国成人教育,2017(22):121-123.玛利亚·伊芙琳特里.加德纳多元智能理论在学校的应用[J].小学教学研究,2020(07):1.综上所述，多元智能理论与任务驱动教学法强调学习的交流协作，多元评价方式，小组学习，通过不同个体的智能，发挥自身的知识经验，为完成任务而贡献知识结构，从而更好的完成课程任务，最终掌握教师完成的知识任务，提高学生自身的创造力和解决问题能力的多元解决方式。1.3成就动机理论“动机是人们内心为了能够渴望得到某种指定需要的心理暗示和满足自身意愿由内而发的一种内在驱动力。成就动机理论由美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰在对人的需求和人的动机研究中提出，是一种内在的积极驱动作用戴维C·戴维C·麦克莱伦德.成就动机理论[J].中国人才,2003(02):24-28.“个体在有成就动机驱动时，精神会变的有意志力，刻苦耐劳，面对动机所遇到的艰难困苦都会积极面对，迎难而上为了最后成功取得学习知识李志欣.从归因理论谈体育教育中学生成就动机的培养[J].教学与管理,2012(30):107-108.。李志欣.从归因理论谈体育教育中学生成就动机的培养[J].教学与管理,2012(30):107-108.任务驱动教学法过程中把一个教学目标设置成一个个任务，学生逐渐地完成每一小任务，解决任务的同时，学生提高内心的获得感和满足感，发挥学生最大的成就动机，最大程度的发挥学生内在驱动作用，主动的探索每一个小的任务。“面对较为困难任务时，在积攒足够的学习自信时，发挥驱动作用，克服难度较大的任务，与此同时，教师应当为学生面对困难任务时，发挥鼓励，引导，辅助的作用LitalienDavid,MorinAlexandreJS,McInerneyDennisM.Achievementgoalprofilesamongadolescentmalesandfemales.[J].Developmentalpsychology,2017,53(4). LitalienDavid,MorinAlexandreJS,McInerneyDennisM.Achievementgoalprofilesamongadolescentmalesandfemales.[J].Developmentalpsychology,2017,53(4). 综上所述，建构主义理论、多元智能理论、成就动机理论分别对任务驱动教学起到关键作用，建构主义帮助给学生构造一直知识学习氛围和营造学习的环境，通过情景代入式引导学生积极思考，帮助学生解决任务，教师负责引导学生，发挥学生主体作用，注视学生思维变化和问题的思考。“多元智能理论重视学生的相互交流中产生多种的思维解决方式，更加多元化评价角度，通过任务导入，重视组间的配合，提高学生学习的效率，教师根据学生成果，拓宽评价方式，增强学生学习的态度和兴趣罗静.多元智能理论与教育评价的多元化[J].现代教育论丛,2012(Z1):6-9.。”“成就动机理论激励学生获得知识，并获取满足感，激发学生内心要获得成功的信念，并及时反馈，发挥教师引导作用，提供给学生正确是指导和信息，提高学生主动思考获得答案的成就感，促进学生更快学习，提高师生互动，激发学生学习动力LucasM.Jeno,PaulJ.C.Adachi,John‐ArvidGrytnes,VigdisVandvik,EdwardL.Deci.Theeffectsofm‐learningonmotivation,achievementandwell‐being:ASelf‐DeterminationTheoryapproach[J].BritishJournalofEducationalTechnology,2019,50(2).。罗静.多元智能理论与教育评价的多元化[J].现代教育论丛,2012(Z1):6-9.LucasM.Jeno,PaulJ.C.Adachi,John‐ArvidGrytnes,VigdisVandvik,EdwardL.Deci.Theeffectsofm‐learningonmotivation,achievementandwell‐being:ASelf‐DeterminationTheoryapproach[J].BritishJournalofEducationalTechnology,2019,50(2).2任务驱动教学法内涵任务驱动教学法在国外被称作为taskbasedlearning简称（TBL），在我国90年代被用于语言教学，之后用于信息技术、英语学科的教学中。培养学生的发现问题、分析问题、探究问题、自主解决问题、技能展示的一个过程，把学生看做主体，给学生创造自己思维空间，探讨学习策略，合理分配任务，并体验在其中为解决问题而获得成功收获价值。蔡其全（2019）“根据国家素质教育教师要符合学生的身心阶段发展，合理把握现阶段的国家政策发挥学生的主观，依托所学学科知识进行教学蔡其全.学生发展核心素养的境遇与思考[J].现代基础教育研究,2019,35(03):74-79.。”蔡其全.学生发展核心素养的境遇与思考[J].现代基础教育研究,2019,35(03):74-79.李扬雪（2017）“任务驱动教学法是建构主义下的一个分支，指学生在通过教师的帮助下，以完成任务的为驱动，发挥学生主观的作用，分小组对学习任务进行分析、讨论、练习解决学习任务，主动对问题进行探索和互相的协助学习，解决任务并实现学习知识的思维建构李扬雪.任务驱动教学法与传统教学法的对立与融合[J].当代体育科技,2017,7(35):95.。李扬雪.任务驱动教学法与传统教学法的对立与融合[J].当代体育科技,2017,7(35):95.张朝珍（2017）认为“任务驱动教学应该为学生设立任务，保证任务的实用性，并自觉的投入任务中去，根据新旧知识灵活应用于现有的任务中张朝珍.任务驱动式教学法在军事基础训练中应用研究[D].解放军信息工程大学,2017。张朝珍.任务驱动式教学法在军事基础训练中应用研究[D].解放军信息工程大学,2017김찬우,정현채应用TBL教学法，“基于团队的研究分析，分为四种步骤，第一合作学习效果类型，第二种问题解决能力效果，第三种自主学习效果类型，第四类单个实践首选类型，要创造适当的学习环境和条件，进行实践教学，帮助学生提高团队社会适应能力和知识的专业素养김찬우,정현채.ACaseStudyonTheApplicationofTeam-BasedLearningbyCulinaryMajorUniversityStudentstoCulinarySkillsSubjects.2020,20(5):327-337.。김찬우,정현채.ACaseStudyonTheApplicationofTeam-BasedLearningbyCulinaryMajorUniversityStudentstoCulinarySkillsSubjects.2020,20(5):327-337.최승연,성은영教授“学习知识应该从自我认识程度的角度去帮助学生学习解决问题，教师要体现对课堂的计划和评价充分和学生进行沟通让学生在任务中，环境中体验学习并最后通过小组展现出来，分析学生沟通能力，从传统的课堂中解脱出来최승연,성은영.SearchforeffectandimplicationdemonstratedinapplyingTBLtoyoungchildrenmathematicseducationforpreliminaryearlychildhoodteachers.2018,23(1):281-303.。”최승연,성은영.SearchforeffectandimplicationdemonstratedinapplyingTBLtoyoungchildrenmathematicseducationforpreliminaryearlychildhoodteachers.2018,23(1):281-303.赵丹（2013）“学生的自主学习能力现在收到了广泛的认同，任务驱动教学抛出的问题要符合实际，有乐趣，更加具有真实性，学生会得到真切的教学实践知识。实施过程是（1）设计任务，激发兴趣、（2）分析任务，引导启发、（3）协作学习，探索研究、（4）讨论总结，评价检查、（5）巩固细化，拓展创新。最大程度上帮助学生认识知识，了解知识，学生成为主体的同时，教师是传授者，引导者。双方相互学习，共同进步赵丹.以学生自主学习为中心的任务驱动教学模式探讨[J].教育与职业,2013(12):98-99.。赵丹.以学生自主学习为中心的任务驱动教学模式探讨[J].教育与职业,2013(12):98-99.通过上述文献可知：任务驱动教学是一个当代全面素质教育在其他方面运用的教学方法，比起传统教学法优势在于发挥学生主动性，培养学生自主解决问题的能力，加强学生之间的交流协作，构建新的学习知识结构图。3任务驱动教学法基本环节3.1创设情境创设情境，学生带着任务进入情境学习，创设符合本节课内容、主题的学习情境，教师引导小组或者学生带着“任务”共同的进入学习氛围之中，把学习“任务”更加生活化贴近实际操作。激发学生发挥联想能力，探索问题，好奇心唤起学生对已有认知问题的认识，同时教师利用相关知识去“同化”和“顺应”学生激发学生认知新知识的能力。3.2任务的提出确定备课期间的任务提出设置，符合学生身心发展，贴近每一位学生，促进学生能够完成的，提高学习兴趣的任务。任务提出要符合学生现有的认知水平，分析学生的个性特征，接受知识的能力，表现力，把不同的类型的学生相互交融的分配一起进行分组，防止出现优秀集中或者理解能力差的集中，有利于资源合理配置出现不平衡状态。让不同能力的同学在学习过程中体会到自身在小组的价值以及完成任务的成就感。教师要设置一些便于学生发挥能力的任务，提高学生的学参与度，难易适中，有利于不同能力学生积极参与，防止出现散漫或者不积极的态度，因材施教。3.3自主、协作学习“学习过程中教师提出解决相关问题的有效路径，小组之间积极讨论，教师点播提倡学生自主协作交流，每一位学生提出自己的观点和学习的方式，各组成员实践、补充、在实践、加深和讨论出解决问题的最佳答案，提高学生自主解决问题能力发挥学生的自主、协作能力李斌.“任务驱动李斌.“任务驱动”教学模式四环节[J].中小学信息技术教育,2004(11):27-28.3.4效果评价效果评价是任务驱动的最后一个步骤，任务完成并不等于知识构架建立，对完成任务的检验以及任务完成的效果检测。效果评价包括学生和学生之间的评价，教师和学生之间的评价两部分，积极的评价会产生引导和激励作用，肯定学生自主协作学习能力发挥促进作用，提高学生的学习兴趣，培养积极进取的学习态度，得到教师的肯定评价，大大提高学生的完成任务的满足感，帮助学生形成良性的心理循环和内心的成长。“在相互评价过程中，不同组的知识构架，不同思维形式，不同运动方法，互相交流互相补充，为完成任务充分路径，往往教师也会在学生的解决问题灵感中得到积极的启发，教师也不断完善自身的教学形式，发挥教学相长的效果何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(05):74-81.。何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997(05):74-81.4任务驱动法相关学科研究综述任务驱动法在小学信息技术、数学、语文等学科有较多的研究，从给学生设置主体，老师引导学习，都是不断的提高学生的知识面，加强学生自主的学习能力，相关文献总结如下：谭燕（2020）“任务是学习的载体，在完成任务中掌握知识，初中美术融合任务驱动教学增强课堂的学生主观行为意识，结合教学内容设计，设置科学合理的任务，优势互补的小组，在探究问题中快乐学习，并通过集体力量解决较为复杂的问题。抓住学生兴趣开发趣味性的游戏，展示作品，提高了学生素养和鉴赏能力谭燕.任务驱动教学法在初中美术教学中的融合[J].美术教育研究,2020(05):162-163.。谭燕.任务驱动教学法在初中美术教学中的融合[J].美术教育研究,2020(05):162-163.林少炜等（2019）通过“任务驱动教学法和传统教学法对比分析：任务驱动教学法在医药专业方向从“以教为主”向“以学为主”的转变，学生明确了学习的目标，让学生学会主动学习，发挥学生主观能作用，教学最终结果和课堂氛围浓厚，提高学生分析问题能力林少炜,吴思英.基于结构方程模型多组比较的任务驱动教学模式效果评价[J].中国卫生统计,2019,36(01):152-153+155.。林少炜,吴思英.基于结构方程模型多组比较的任务驱动教学模式效果评价[J].中国卫生统计,2019,36(01):152-153+155.高一刚（2017）在“小学数学教学中实验中能够有效地提高了教学的质量和学习水平，开发学生解决问题能力，激发兴趣，热爱学习锻炼了学生的逻辑思维能力高一刚.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用[J].华夏教师,2017(21):92.。高一刚.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用[J].华夏教师,2017(21):92.陈涛（2014）在“计算中课程教学实验中得到，任务驱动教学法培养学生设计能力，丰富学生的知识量，更好的去学习计算机这门知识，应用在学习和实际操作中陈涛.任务驱动教学法在高校计算机课程中的应用研究[J].中国成人教育,2014(17):161-163.。陈涛.任务驱动教学法在高校计算机课程中的应用研究[J].中国成人教育,2014(17):161-163.庞维国（2001）“自主学习是建构主义的一部分，具有相对的自主性、能动性、独立作用，通过自主学习，帮助学生培养自主能力，并改善现阶段的教学模式和元认知发展水平，学习策略、学习动机庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001(02):78-83.。庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001(02):78-83.通过上述文献可知：学生在学习相关知识中，积极性较高，任务驱动教学法有效地提高了学生学习的效率，并且教师教授的课程满意度高，由此得出任务驱动教学法有助于学生的学习并开发其他方面的学习热情，促进学生的综合发展。综上所述：任务驱动教学是一个当代全面素质教育在其他方面运用的教学方法，比起传统教学法优势在于发挥学生主动性，培养学生自主解决问题的能力，加强学生之间的交流协作，构建新的学习知识结构图。5任务驱动教学法在体育教学研究综述根据相关文献搜索得到，任务驱动法结合体育教学比较少，文献研究程度不高，在篮球相关联的文献中，没有小篮球的结合，主要是体育课堂氛围，乒乓球，高校高职篮球，有助于培养学生的自主探索能力，这也是当代小学生所缺乏的，因为在传统的教学中教师主导作用太强，学生主体没有发挥出来，导致学生学习体育热情积极程度降低，相关文献研究如下：王维（2019）“高校篮球公共课教授形式单一，长期是灌输式教学任务驱动可以根据实际不同情况，意在发挥引导学生兴趣，激发内心学习篮球的热情，注重学以致用特征，帮助学生掌握篮球知识，任务驱动教学结合实践减少了学生厌学的心理因素，增加了交流体验，“身临其境”学习环境激发增加了基本技术，学生主动开展横向、纵向学习，开展篮球教学创造了优势王维.任务驱动教学法在普通高校篮球公共课教学中的应用研究[J].才智,2019(19):140.。王维.任务驱动教学法在普通高校篮球公共课教学中的应用研究[J].才智,2019(19):140.苏晓鹏（2019）指出“新的任务驱动教学法将学生本身了解的一些知识和新学的动作要领相互结合，变成学生自主的构建知识框架，积极主动的去完成老师设置的任务，培养学生主体意识，创新教学理念和教学方法，学会教学生自己探索学习，创新学习的方法形成良好习惯”苏晓鹏.任务驱动教学法在高校体育院系乒乓球选修课中的应用研究[D].成都体育学院,2019.苏晓鹏.任务驱动教学法在高校体育院系乒乓球选修课中的应用研究[D].成都体育学院,2019.胡兵华（2017）介绍“基层教师要学会运用现代教学手段和传统手段结合，加强教学设计，使学生成为课堂的主体，培训基层老师的教学方式，注重学生学习氛围的创设，提高学习兴趣”胡兵华.任务驱动教学法在农村教师培训中的应用研究胡兵华.任务驱动教学法在农村教师培训中的应用研究——以江苏省农村小学兼职体育教师培训为例[J].中国学校体育,2017(07):59-60.郭旭升（2016）“任务驱动教学法根据少体校田径训练是指符合发展的任务，由易到难，逐渐增加挑战，教师要帮助、引导、监督，总结过程出现的问题，自身体会和分享经验，采用多元的评价方法，重视学生的体验，提高了学生训练田径的兴趣，积极地训练态度”郭旭生.任务驱动法在少体校田径教学中的应用[J].内江科技,2016,37(07):57-58.郭旭生.任务驱动法在少体校田径教学中的应用[J].内江科技,2016,37(07):57-58.青松（2014）指出“人们逐渐在关注学生的身体健康程度，应该在小学要有正确的积极引导，把任务驱动教学法适时的引入到实际的体育教学中，调动学生的学习主动性，增进师生之间的感情和交流，培养学生学习能力，也有助于增强教师的专业水平，提高身体素质。小篮球是一项对抗性强的运动，运用任务驱动教学，每天固定的技术体能训练，强化学生身体素质，促进学生身体发展”青松.任务驱动教学法在小学体育中的实施[J].新课程·青松.任务驱动教学法在小学体育中的实施[J].新课程·小学,2014,(2):51-51.DOI:10.3969/j.issn.1673-2162(xx).2014.02.254.张兴梅等人（