【幼儿教师双性化教育现状及对策研究-以M幼儿园为例14000字】

幼儿教师双性化教育现状及对策研究—以M幼儿园为例摘要：幼儿阶段已经存在双性化、女性化、男性化、未分化四种个体。随着社会的发展，愈来愈多的心理学家提出，界限分明地定性性别角色标准是有害的，一个具备“双性化”性格特征的人，自我认同感更强，性格更加完善，他的社会发展会优于只有“单性化性格”的人。本文主要通过问卷调查法和访谈法，在双性化教育相关的理论知识的指导下，以一个幼儿园为例，分为三个部分进行研究。第一部分是对幼儿教师双性化教育的现状进行分析，发现其存在的问题，即幼儿教师对性别角色以及双性化概念了解不清；主要以传统性别教育为主；教师双性化教育方式单一以及双性化教育不够理论化和系统化。第二部分是针对其问题从教师、幼儿园、家园共育方面进行原因分析。第三部分是对其提出相关的建议，即幼儿园方面要帮助老师、老师自身也要做出改变，包括打破自身的传统性别观，要勇于创新双性化教育的方式，以游戏为切入点发展幼儿双性化意识，鼓励幼儿间的同伴交流来潜移默化地发展双性化意识、以及教师要注意大众传媒地选择。关键词：幼儿性别角色幼儿双性化双性化教育目录TOC\o"1-2"\h\u18515一、前言 427288（一）问题的提出 419551（二）研究目的及意义 46199（三）国内外研究状况及发展趋势 516470（四）概念界定 718295（五）研究对象与方法 83144二、幼儿教师双性化教育的现状 1025894（一）幼儿园教师性别角色观念现状 10710（二）幼儿园教师双性化教育情况 125799（三）幼儿教师双性化教育现状小结 159333三、幼儿教师双性化教育存在问题及原因分析 1612203（一）关于性别角色方面的问题及原因分析 1632086（二）关于双性化教育方面的问题及原因分析 1624289四、幼儿教师双性化教育的建议与策略 1820806（一）幼儿园要做好幼儿教师的培训工作 184342（二）幼儿教师要自觉提升双性化教育意识，提升教育行为 1814719（三）幼儿教师可以采用多样化的双性化教育方式，积极创新 1917546（四）幼儿教师要注意教育媒体内容的选择 218996结束语 227962参考文献 2220972附录 26一、前言（一）问题的提出近几年，我国学前教育开始被社会各界重视，逐渐关注到幼儿的心理层面建设，提倡用发展的眼光来引导幼儿的成长。传统的性别教育主要是基于单一视角的性别教育，这种教育容易过早地给幼儿贴上标签，导致幼儿在辨别男女性别时主要从外貌、性格等方面来判断，对于更深层次的性别认知不了解，不利于幼儿完整全面的性别概念的发展。由此，双性化的教育理念被引入到我国，目前双性化的教育依旧任重而道远，双性化教育在教育实践的应用中还需要做更多的尝试，通过实践才能总结经验，很多没有涉及的角度和方面，还需要相关的更多研究。目前为止，绝大多数研究关键是针对初等教育和高等教育展开的，也就是对小学生和中学生以及大学生性别教育方面展开的，对于幼儿园性别教育方面的探究，特别是双性化教育方面，不管是理论知识还是实践方面都没有提供太多的资料。（二）研究目的及意义1.理论意义本次研究利用问卷调查法和访谈法，结合相关理论，主要是对国内和国外性别角色双性化的理论以及实践研究进行系统地梳理和分析，发现幼儿阶段是这方面研究的薄弱环节，有关研究的文章无论是数量还是质量上都有很大的提高空间。本研究主要以幼儿教师为研究对象，以一个幼儿园为例，对幼儿双性化教育开展情况进行分析与总结，尝试为实施双性化教育提出科学的、可操作的培养策略，同时也为丰富和加速我国幼儿双性化教育发展和理论研究进献一份绵薄之力。2.实践意义对幼儿来说，双性化作为一种最适合的性别角色模式，幼儿展开双性化教育，有利于幼儿养成良好的人格，有助于幼儿健康心理水平的发展，还使幼儿在日益竞争激烈的社会中能够比较轻松、从容地面对生活和工作。对幼儿教师来说，可以转变刻板的性别角色教育的观念，可以系统地学习双性化的理论、影响因素以及教育的有关途径、方式、方法等。对幼儿园来说，有助于幼儿园更加科学地对幼儿进行双性化教育，使男女幼儿树立正确的性别角色观念，促进幼儿性别角色双性化的发展。（三）国内外研究状况及发展趋势本文以“性别角色”、“幼儿双性化”、“双性化教育”为关键词在中国知网、维普、万方等学术文献总库上进行文献检索，其中以“性别角色”为关键词一共检索出18971条结果，对此方面的文献记录于2000年并呈逐年增长态势，在2011年到2012有大幅度的提升，由此可以看出，近年来，专家学者和一线教师充分的认识到性别角色教育对于幼儿发展的作用越来越重要。除此以外，以“幼儿双性化”为关键词共检索出86条结果，在本世纪呈增长趋势，特别是近五年来，此方面的研究文献大幅增长。以“双性化教育”为关键词共检索出235条结果，对此文献的记录于2002年呈增长态势。综上所述，越来越多的专家学者和一线教师都认识到双性化教育的重要性，但具体到幼儿双性化教育研究，尤其是幼儿教师双性化教育的有关研究很少。本研究尝试寻找其他专家学者对相关方面的研究，并进行整理分析，进而完善该方面的理论。1、国外研究趋势上个世纪30年代，米德展开探究之后给出了针对男女角色可塑性的理念，他认为社会角色并不因为性别而存在不同，而文化属于获取性别角色的关键。罗西在1964年第一次提出了“双性化”这一概念，也就是个体具备了显著的女性化特点和男性化特点，还提出双性化特质将会是人类最合理的、趋向完美的一种性别角色模式双性化教育这种观点在上个世纪80年代开始广泛的运用到美国的家庭当中，并且在教育的具体操作当中产生了不错的效果。李立娥.国内外“双性化”教育研究述评[J].江西社会科学,2007:224-226Kabitihm双性化人格属于一种经过验证了的尤其合适的性别角色模式，双性化教育模式将重点放在掌握男女本身具备的明显特点上，以此为前提不断的取得进展，从而促使具备双性化性别角色模式的个体出现。针对双性化教育模式理论方面展开剖析，对于进行双性化性别角色教育来说意义重大，有利于幼儿人格和与人沟通上取得进展，有利于其更好的融入社会。所以，幼儿家长、幼儿教师和社会三者都应互相帮助来促进双性化教育的开展。Yeoumsg指出双性化人格这种人格类型，不仅拥有男性的人格方面的优势也具备女性人格方面的优势，并指出当前幼儿园男性化教育缺失现状越来越严峻，所以应从幼儿园男性化教育缺失现状为切入点，指出幼儿教师需要以双性化人格理论为引导，试着在原有的教育教学操作当中摆脱教师本身性别角色理念的约束，促使教师本身具备性别意识，进一步提升性别教育行为的能力，使幼儿能够具备双性化的个性特点，与此同时尽可能的完善幼儿园男性化教育不足的现阶段状况，促使幼儿能够顺利朝着角色社会化过度。2、国内研究趋势上个世纪，我国学者胡江霞首次给出了要融合双性化教育模式展开教育之后，我们就开始了大批研究人员的广泛重视,并且已经在我国推行了下去。朱红美提出双性化教育在理论上有着坚实的基础,即心理学双性化理论和性别双性化理论。在幼童阶段进行双性化教育既是双性化人格的培养,又符合性别角色的发展。"双性化教育"的内涵认识不清,欠缺有益的教育条件是目前双性化教育中常见和普遍面临的一个问题。为了避免今后在幼儿双性化中出现这样的问题,提出开展幼儿双性化教育工作的策略:1.牢固树立正确的人格、性别角度,正确地认识人格的双性化;2.双性化教学要"因性施教"与"双性角色优势互补"。张虹在双性化与人格特质研究中指出,传统的单维两极性别角色模式并非完全理想化,而且在心理学上,对双性化和人格特征的相关研究结果表明,兼具男女双性人格特征的双性化人格模式才是一个最佳人格模式。儿童早期体验对儿童性别角色的行为产生了极其严重的影响,在儿童早期的教育过程中,我们要充分考量影响儿童性别角色成长的家庭、幼儿园、社交媒介和传播者这几个方面的因素,尽可能地创设有利于儿童形成双性化个体的环境。张虹.双性化人格研究及对幼儿的培养[J].今日湖北（理论版）,2007，01(07):4杨溢认为双性化人格属于现阶段最合适的性别角色模式，双性化教育模式能够促使异性体现出本身的优越性来，促使其具备双性化性别角色模式。另外，对双性化教育模式理论展开探究，能够帮助更好的进行双性化的性别角色教育，有利于幼儿形成健康的人格，有利于其更好地和人互动，有利于其对社会更加适应。因此，幼儿家庭、教师和社会要彼此配合，促进双性化教育工作的进行。综上所述，国内以及国外的专家学者，尤其对幼儿双性化教育引起了足够的重视，国外学者在很早之前就针对双性化教育方面展开探究，已经取得了丰富的理论成果；然而我国关于双性化的研究起步比较晚，在理论基础方面有很多方面是借鉴国外的相关研究。目前，我国关于幼儿双性化教育的研究，大多都停留在双性化教育的缺失问题上，对于如何解决的问题策略研究也更多聚焦在了幼儿园和家长方面，且研究较少，因此本研究将着力于幼儿教师的双性化教育现状，依据现状发现的问题，并提出合理化的建议。（四）概念界定1、双性化双性化这个词汇最早源于希腊，Andro（即男人）和gyn（即女人）组成的。秦晋芳.幼儿性别角色的双性化教育研究[D].西华师范大学,2018：4-6当下，双性化有两种界定，一种是社会心理学视角，强调的是气质二者的社会协调功能。另一种是发展心理学视角，认为双性化是因为两性心理差异形成的心理特征的统一状态。BeimuKarlBohm认为双性化是指一个个体同时拥有典型的两性特征（比如女性的耐心、温柔、细心和男性的坚强、无畏、勇猛等等），经过不断的完善，贝姆秦晋芳.幼儿性别角色的双性化教育研究[D].西华师范大学,2018：4-6我国王雪萍在贝姆的理论的基础上，认为双性化指的是个体能够自由的进行性别方面的判断，在不断变化的环境中可以不受传统的性别观念影响，自如应对。秦晋芳.幼儿性别角色的双性化教育研究[D].西华师范大学,2018:4秦晋芳.幼儿性别角色的双性化教育研究[D].西华师范大学,2018:4刘秀丽.论科学的性别教育[J],教育研究,2013(10):1综上所述，“双性化”就是指个体具有正确的两性理念，在保持自身性别特征的基础上，兼有异性的心理特征，并能在各种情况中应对自如。简单来说就是男性要和女性一样温柔，女性要和男性一样独立。2.中性化本姆觉得中性化就是没有明显的性特征，在社会当中属于尤其不够显眼的一类人群，他不具备明显的男性气质也不具备明显的女性气质，而且忽视了客观存在的男女性别差异。双性化理念到了中国后被进行了扭曲，所以双性化被许多人错误的认为就是中性化，还因此让男孩阴化，女孩阳化。

3.双性化教育双性化教育是产生于上个世纪70年代的一个全新的定义，从原有的单纯化教育当中走出来，以此为前提形成了一种全新的教育理念，他是为了促使个体具备双性化人格，也就是一个个体不仅具备男性的心理特点，也具备女性的心理特点。双性化教育指的是幼儿展开性别教育的过程当中，教师要促使男女性别在取得进展的过程当中，不会因为性别而受到约束，注重其中异性化特点，发展到一个拥有双性化性别角色的一个人。4.性别角色《心理学百科全书》给出的性别角色论述是，一定的文化所认可的，并且能够适合于男性和女性的一系列行为，也包含在一定的文化氛围当中男性和女性涵盖的态度和感情。早期认为男性化女性化特点是基于性别角色存在行为两个极端的特点。觉得男性特点和女性特点是完全不同的，个体趋向于其中的一端。Gilbert指出性别角色指的是在某个特定的历史阶段或者文化氛围当中针对两种性别之间的区别进行的以及在社会交流和沟通当中和性别有一定关联的原则。蔺志敏.幼儿园性别教育现状的研究调查——以桂林市A幼儿园为例[D].广西师范大学,2016:3-4我国张积家给出的性别角色概念是个体在本身各个方面具备的特点，以此为前提，在某些特定的社会文化两性约束之下产生的性格、态度蔺志敏.幼儿园性别教育现状的研究调查——以桂林市A幼儿园为例[D].广西师范大学,2016:3-4结合前人所述，性别角色指的是个体在社会取得进展的过程当中，利用模仿和学习掌握的一系列的能够满足自身性别特点的、符合大众社会性别角色要求的一种行为模式——简单来说就是对男性和女性的不同区分。（五）研究对象与方法1、研究对象平遥县M幼儿园教师2、研究方法（1）文献分析法具备一定关联的幼儿双性化教育以及性别教育相关的资料，掌握这一范围当中的探究和具体的事情状况，针对已有的研究成果和需要改进完善的地方进行归纳之后，给出了幼儿双性化教育方面的认知和思考。（2）问卷调查法此次问卷调查的对象是平遥县M幼儿园的70名幼儿园教师，共发放70份调查问卷，主要调查幼儿园教师对双性化教育的认识及性别角色教育观念，以及对幼儿进行性别角色双性化教育的现状，并分析原因进而提出改进的意见和建议。本次调查问卷主要是三个部分：幼儿园教师的性别角色双性化观念、幼儿园教师的双性化教育行为，以及幼儿园教师对幼儿进行性别角色双性化教育的方式方法和途径。（3）访谈法本次访谈以平遥县M幼儿园的幼儿教师为访谈对象，共访谈了15位幼儿教师，通过访谈提纲对主班教师和副班教师进行面对面的访谈方式，取得真实有效的第一手资料。访谈的内容主要是了解当前幼儿教师对双性化的理解、会如何实施双性化教育以及幼儿教师对双性化教育的期望。根据访谈结果进行分析，基于问卷调查的基础上辅以适当的访谈，有助于全面认识当前幼儿教师双性化教育开展的真实状况以及存在的不足之处，在此期间会根据访谈对象的回答进行客观的记录，最后整理并归纳访谈记录，以此为现状调查和研究提供详实有效的信息资料。二、幼儿教师双性化教育的现状本研究以山西省平遥县某园为例，幼儿园教师为调查对象以及访谈对象，一共下发了问卷70份，有效问卷是67份，问卷及访谈采用不记名的方式进行。幼儿教师性别角色双性化教育理念方面的探究，关键是站在幼儿教师对于这方面内容的掌握情况、幼儿教师对幼儿性别刻板印象的情况和幼儿教师对幼儿的性别角色期待情况三个方面来体现，具体的调查情况如下：（一）幼儿园教师性别角色观念现状1.幼儿园教师对性别角色及性别角色概念认识的不够全面和透彻表1幼儿教师对性别角色双性化教育观念的了解情况了解程度频数比例A.完全不了解23.7%B.有一点了解3259.26%C.比较了解1935.18%D.完全了解11.86%从上表可以看出，对于幼儿教师对性别角色教育的调查结果中可以看到，有一点了解以及比较了解的幼儿教师人数占总数的90％以上，其中完全了解性别角色双性化教育的幼儿教师只占样本总数的3.7%。在访谈中，对于性别教育的问题回答中显示幼儿教师对性别教育还是有一些了解的。比如说认为性别教育不是等同于性教育，是要让幼儿正确区分自己和他人的性别。总的来看，第一，幼儿教师对性别角色教育一定程度上有了解，但是了解程度大多比较浅，很多幼儿教师停留在听说过或者之前在书上看到过的层面。第二，幼儿教师没有正确认识性别教育的教育内容，不少幼儿教师认为性别教育只是让幼儿认识并可以区分自身的性别。所以，从调查结果来看，应该提高幼儿教师对幼儿性别角色双性化教育的理解和认识，并加强幼儿园双性化教育的实施工作。2.幼儿教师主要以传统性别教育为主性别角色刻板印象是阻碍幼儿教师进行性别角色双性化教育的一个因素，如果幼儿教师自己对性别角色类型没有正确的认知，对男女幼儿是传统的不变的看法和教育行为，那么就会阻碍幼儿的性别角色向双性化的方向发展，可能还会造成幼儿性别角色的错乱。在调查问卷中，第一部分和第二部分涉及到此问题，以下是部分问卷调查结果：表2是否应该教育男孩勇敢坚强，女孩温柔文静确定程度频数比例A.是的3755.22%B.不是2131.34%C.不确定913.43%表3您会鼓励男孩跳皮筋，角色扮演等游戏吗确定程度频数比例A.从不57.46%B.偶尔3146.27%C.经常2841.79%D.一直是34.48%从上面的表中可以看到，在是否应该教育男孩坚强勇敢，女孩温柔文静的调查中，有55.22%的教师认为男孩应该坚强勇敢，女孩应该温柔文静；在会不会鼓励男孩跳皮筋、角色扮演游戏的问题调查中，有53.73%即一半左右的教师是不怎么认同的。综合问卷和访谈所说可以发现：第一，部分教师存在着性别的刻板印象，对男孩和女孩的认识比较传统，受社会主流性别意识影响，第二，幼儿教师在教育中会有男性化或者女性化倾向，第三，幼儿教师性别教育内容以生理性别教育为主，辅之以社会性别教育。总的来说，幼儿园应该增强幼儿教师的性别角色意识。3.幼儿园教师对幼儿的性别角色期待相对合理根据教师的期望效应，幼儿教师如果对幼儿有性别角色双性化的某种期待，那么幼儿的性别角色也会朝着幼儿教师期待的双性化的方向发展。因此，对此对教师的性别角色期待进行了调查，统计结果如下：从上面的饼图可以看出，对于幼儿的性别角色期待，不论是男幼儿还是女幼儿，都希望拥有不同性别的不同优秀特质，在这个方面大部分教师都是认同的。总的来说：绝大部分幼儿教师对幼儿抱有双性化的性别特征期待,即既希望幼儿温和有礼、乐于助人有同情心，又希望幼儿独立自主、有竞争心，总之就是兼有男女二者的各种优秀特征和品质。（二）幼儿园教师双性化教育情况1.幼儿园教师对双性化教育概念及有关理论了解较少表4您了解什么是幼儿双性化教育吗了解程度频数比例A.完全不了解710.45%B.有一点了解2841.79%C.较好的了解2740.30%D.完全了解57.46%对于双性化概念的调查中，从上表中可以看到较好了解以及完全了解的教师还不到50%，在15位教师访谈中，有5位教师觉得双性化与中性化相似，有7位教师表示对双性化教育理解并不深刻，实践教育中效果不理想。总的来说，可以归纳为：第一，幼儿教师对于双性化教育的概念和理论的了解比较少，相似概念间会有混淆，第二，关于深层次的理论大部分老师接触较少，因此，目前教师对于双性化的教育的内容都需要进一步的学习。2.幼儿教师贯彻双性化教育中方式方法不够理论化和系统化。表5您有鼓励女孩子多去益智区、科学区玩吗？确定程度频数比例A.从不34.48%B.偶尔1420.70%C.经常3552.24%D.一直是1522.39%从上表中可以看出：74.63%的的幼儿教师是有鼓励女孩子去男孩子常玩的区域的，所以幼儿教师在活动中是有实施了双性化教育的，从访谈的相关内容来看：虽然“双性化教育”这个词对于幼儿教师来说，并不是一个特别陌生的的词汇,甚至在幼儿教师的教育理念中,可能会有意识或者无意识地进行了实施，主要是渗透式的教育，比如游戏、区角活动指导。但是因为其教育没有系统的理念支持，因此不会达到应有的效果。总结来看，第一，活动中教师有实施双性化教育的内容，但总体效果不佳，第二，教育内容以渗透式的随机教育为主，渗透于一日生活中，第三，幼儿教师部分是不自觉不自知地进行双性化教育。3.幼儿教师进行双性化教育途径以游戏活动为主针对幼儿教师进行幼儿双性化教育的活动组织形式，即幼儿教师将其双性化教育观进行实际贯彻的方式和途径,在本研究中也进行了调查,结果如下：表6双性化教育实施形式活动形式频数比例A集体教学活动3653.73%B游戏活动4364.18%C日常生活活动3653.73%D其他68.96%根据上述的问卷调查结果显示,幼儿教师进行双性化教育最主要的的活动组织形式是游戏活动,然后是集体教学活动和日常生活活动。在访谈过程中，15名受访幼儿教师中，有12名教师也表示游戏活动是进行双性化教育最多的形式，还有7名教师还提到了区角活动。因此，对于幼儿双性化教育幼儿教师的途径可以从多个方面体现出来。造成这种结果出现的原因在于幼儿活动关键是在游戏活动当中展开的，而幼儿园教育活动和内容同样融入到了游戏活动当中，所以，幼儿教师更倾向于选择在游戏活动中进行教育。4.幼儿教师双性化教育方式以讲解、谈话和引导为主表7双性化教育方式活动形式频数比例A引导（讲道理、鼓励、示范等）6191.04%B忽略22.99%C干预（命令）1623.88%D惩罚1826.87%表8教师双性化教育方式教育方式频数比例A个别谈话

3349.25%B讲故事

2232.84%C观看音像制品811.94%D教学讲解

5480.6%E其他710.45%双性化教育的方式方法以及活动种类应该是各种各样的，在双性化教育实施中，调查结果显示：第一，幼儿教师对幼儿进行双性化教育主要是以引导为主，对幼儿进行激励、示范等等，以惩罚和干预为辅；第二，幼儿教师进行双性化教育的方式主要集中在教学讲解、谈话和讲故事这几类，其他的方式都涉及不多；第三，对于不同阶段的幼儿，大部分幼儿教师会用不同的方式进行，比如像小班的幼儿的话，简单直接的讲解、温和的谈话以及有趣的故事会更好，而对于中大班的幼儿来说，除了讲解谈话，适当的引导和惩罚会更有效。（三）幼儿教师双性化教育现状小结通过对调查问卷的分析，可以发现幼儿教师对于双性化教育并不是很敏感，相关意识并不强，对于幼儿的双性化教育也不够系统和理论化，但是，因为幼儿教师是处在教育者的位置,所以在性别角色期待方面也是相对公平、平等、客观地对待男女幼儿,不会因为性别而有所差别,给每一个幼儿提供了全面和谐发展的环境和机会。同时，通过对幼儿教师的访谈调查显示，大部分的幼儿教师对新理念有一颗与时俱进的心，愿意接受“双性化教育“这个观念。但另一方面也显示出由于缺乏系统的理论指导，在实际教育活动中方法方式不到位，导致其效果不佳。三、幼儿教师双性化教育存在问题及原因分析现阶段的性别角色教育还有很多不足之处，幼儿教师在幼儿双性化教育方面一样有许多需要改进和完善的地方。依据本文的现状调查结果，幼儿教师并没有深入透彻的了解双性化教育理念以及双性化性别角色教育，在此基础上我们可以分析出幼儿教师双性化教育的一些问题，并对存在的问题进行深入的原因分析，最终结果如下所示：（一）关于性别角色方面的问题及原因分析1.幼儿教师对性别角色存在性别角色倾向由于受社会传统观念的影响，大部分成年人包括幼儿教师都拥有单性化的人格，认为女孩子就要表现出端庄淑丽来，男孩子就要表现出阳刚之美来，因此性别刻板印象和性别角色倾向就会在潜移默化中形成。也是因为这种偏见，以及认为性别角色的产生是一个自然而然的步骤，导致一部分幼儿教师并不把性别角色教育列入日常的教育当中，因此，在当前幼儿园的课程设计和内容中,针对性别角色教育方面的内容、针对幼儿双性化教育方面的内容都特别少。

2.性别教育内容缺乏适宜性和阶段性性别角色教育是一种社会性教育内容，所以根据性别角色教育的自身特点，应该更多的渗透在幼儿的日常活动中,在各种活动以及游戏中进行适时的、阶段性的的性别角色教育,以此达到教育的目标。但在实际教学活动中不太好掌握，在教师访谈中也印证了这一点。在性别教育中，幼儿教师的“度”的把握需要积累经验，在传授有关双性化的知识信息大多是浅尝即止，教育内容一般是浅显易懂、易于理解的知识，并没有根据某个教育点对幼儿进行深入细致的讲解，会担心讲的知识太多、太抽象以至于幼儿不能理解和接受。另一方面，积累的经验不一定是正确的、科学的，随着社会的不断发展和现代儿童心理理论的不断丰富，性别教育内容也应当根据幼儿的需求及时更新。幼儿各方面的发展是分阶段的，教师也应当按照性别角色发展的不同阶段对幼儿开展适宜的性别教育。（二）关于双性化教育方面的问题及原因分析1.幼儿教师双性化教育意识薄弱，重视程度不够调查结果显示，幼儿教师对性别角色的了解较少，因此缺乏性别角色双性化教育的观念。一部分幼儿教师认为性别角色相对于其他教学内容，其类型和发展不是影响幼儿成长的关键因素，所以缺乏对性别角色教育的认识和理解是造成对幼儿性别角色双性化教育忽视的主要原因。同时由于重视不够，因此双性化教育能力也不够，从而阻碍幼儿性别角色双性化的发展。2.幼儿教师缺乏双性化教育的培训和指导在调查中发现，幼儿园会对幼儿教师进行定期的培训活动，但是在培训的内容方面比较固定，培训的范围也比较狭窄，先进理论以及幼儿双性化教育方面的培训和学习也并不多，而且很少有幼儿教师能自己自发地，积极地，主动地去学习双性化教育和性别角色方面的知识。幼儿园一般也很少请专业的人士培训和指导幼儿教师，也很少组织教师之间、不同幼儿园或者不同地区之间就幼儿双性化教育方面进行沟通和交流。当下关于幼儿双性化教育存在很多问题，教育水平也比较低。究其主要的原因是幼儿教师缺乏双性化教育方面的培训以及专业的相关指导，同时教师自身的积极性不高，相关意识不足，因此幼儿教师对幼儿的双性化教育水平普遍不是很高。3.教师双性化教育方式缺乏多样性，趣味性不足依据前面对幼儿教师双性化教育方式的现状分析可以发现，幼儿教师大多是运用讲解和谈话这两种常见的方式进行双性化教育，对于一些比较抽象或是难以用语言描述的知识会采用故事、绘本来帮助幼儿进行学习，而对于像是游戏法、影像作品、情景表演剧等形式较少选用。虽然教师能够根据不同年龄阶段幼儿有所侧重地选取恰当的方法，但总体来说教学方式是比较单一和枯燥的，幼儿教师通常都是选择一种简便可行的方式来开展双性化教育活动，不能很好地调动幼儿学习的积极性与主动性，没有将多种教学形式进行有效的整合，不恰当的教学方法同时也不利于激发和维持幼儿良好的学习兴趣，导致不能发挥其良好的教育影响。（三）其他原因分析造成上述的研究结果的原因还有一个方面在于对幼儿教师的双性化教育调查研究还存在很多的缺陷和不足。一个是因为样本较小,因此得出的结论代表性不强,在之后的研究中有望提高。另一个是因为问卷是借鉴前人的内容，因此部分问题的设置不够完善,角度维度也不够完善,从而一定程度上影响了研究的科学性。还有一个原因是因为除在幼儿园填写的问卷外，和本次研究相关的一些教师给出的问卷是不是真实、有效，这个还需要进一步探究，其中的部分内容也需要进行认真的分析。

四、幼儿教师双性化教育的建议与策略性别角色取得发展的重要阶段就是幼儿双性化人格培育的关键时期，并且双性化人格是以后性别角色培养的一个趋势。根据研究发现的问题本部分尝试提出一些建议，即幼儿教师应打破性别角色的刻板印象，重新针对双性化具备的内在含义以及双性化教育施行方面展开探究，从而为幼儿以后的双性化人格培育方面营造出一个全新的、合适的氛围。（一）幼儿园要做好幼儿教师的培训工作幼儿园要主动积极地去吸收、借鉴和学习国内外先进的性别角色教育观念，并结合本园的实际情况形成适合自己的、本土化的性别教育理念和方法。无论是任职前，还是任职后，幼儿园都应做好幼儿教师的职业能力培训，首先要让幼儿教师自身摆脱性别刻板影响，通过专业的培训学会正确对待幼儿的性别差异，然后在这个基础上弱化性别差异，再在教学中去鼓励幼儿发展双性化的人格品质，同时为男女幼儿创造一个平等自由的性别双性化环境。在培训中，不仅要包括常规的教育教学、活动指导等学习内容，还要针对性地进行幼儿双性化教育的学习，为幼儿教师普及各个年龄阶段幼儿的性别角色发展特点，让幼儿教师学习性别平等、性别角色双性化以及双性化人格特点的相关知识。让幼儿教师对性别角色、双性化概念进一步深入了解，同时对不同年龄阶段幼儿的双性化教育开展和实施有深层次的了解，通过各种方式不断丰富幼儿教师双性化教育的理论知识和实际实施技巧，比如请对双性化教育有专门研究教育的人士开设讲座、网上视频培训，或者让幼儿园教师进行观摩课借鉴学习，组织交流会等等。有效提高幼儿教师双性化教育的能力，为日后双性化教育活动的开展奠定一定的基础。（二）幼儿教师要自觉提升双性化教育意识，提升教育行为幼儿的教育中，除了家庭的教育，最重要的就是教师给幼儿的教育，要想做好双性化教育，首先，作为幼儿教师需要具备双性化性别教育的理念，掌握双性化人格方面的相关理论，懂得双性化性别角色教育模式具备的优越性，了解与之对应的双性化人格教育方面的内容，接下来才能更好的融入到双性化教育当中。1.幼儿教师要消除自身的性别刻别观念，学习双性化教育观念教师应当转变传统单一维度的性别教育观念，打破性别刻板观念，切实加强自身的双性化教育意识。一方面，教师应当从自我做起，努力突破自身性别角色的局限性，培养双性化的人格特征，即教师应当集自身的女性化特质与男性的勇敢、果断、敢于冒险和竞争等特质于一身，为幼儿性别角色双性化的发展提供良好的榜样和示范。幼儿教师需要经过不断地学习社会学与性别科学知识，去了解当前社会中所倡导的双性化人格以及双性化教育理论，进而深化自身对于性别平等的认识。。另一方面，教师需要充分了解双性化人格的特征，正确认识双性化，不断学习性别角色双性化的相关知识以及教育理论，从而更好地把握双性化教育的真正内涵。另外，教师需要培养自我教育的意识，进行自我反省、自我反思，或者教师之间互相观摩，及时发现问题，自我批评。幼儿教师要营造正确的环境提升双性化教育行为首先，幼儿教师要注意物质环境对幼儿性别意识发展的潜在作用的影响，因此要以双性化的角度创设男女幼儿平等的教育环境。无论是室内环境还是室外环境的各种创设，幼儿教师都应当有意识地考虑各种装饰的隐性性别信息，并在此基础上进行环境设置，包括墙面布置、区域环境布置、各种标识的布置以及户外活动区的布置等等都应该尽量弱化传统的性别意识，并体现性别平等及双性化意识，满足幼儿双方的共同需求。其次，幼儿教师也应注意心理环境对幼儿身心发展的影响，一方面幼儿教师自身应该对幼儿的性别双性化教育有一个积极正确的发展期望，用自身的双性化气质引导幼儿，创设出一种性别平等和两性和谐的心理环境氛围，从而使幼儿在不知不觉当中受到双性化教育的熏陶，形成健康、兼容并包、开放的性别观念。（三）幼儿教师可以采用多样化的双性化教育方式，积极创新1.改变单一的传统教育模式，利用多种活动模式进行双性化教育教师应当突破传统说教的局限，积极转变教学方式，根据不同的教育情境灵活选择多种多样的教育方式，例如通过游戏法、情景再现的方式，既能够充分调动幼儿的学习兴趣又能在丰富的活动中使幼儿掌握抽象的概念知识。教师需要转变单一的讲授谈话模式，可以转变思维，比如加入讨论，幼儿亲身参与的教学方式，充分让幼儿给发挥自主性。在教学活动中抓住教育时机，就某个问题引导幼儿主动讨论，给幼儿有充分的时间和空间可以交流互动，幼儿教师在这个时候也可以参与到幼儿的讨论中去，在适当的时机为幼儿提供新的性别知识经验，不断丰富幼儿的性别认知，让幼儿在原有性别观念的基础上了解双性化的性别角色观念。要注意的是在分组讨论时最好是性别混合的分组形式，无形中可以让幼儿了解异性的特质。2.幼儿教师可以在同伴交往过程中进行双性化教育幼儿园当中幼儿和同伴交往就是进行社会化的学习，对幼儿的社会化有很大的作用。同伴之间是利用强化模仿等等来达到影响的目的的，儿童不只是对同伴的行为进行模仿，并且内化吸收到本身的行为当中，并且同伴还可以为儿童带来自己的信息，儿童会进行参考和借鉴。而异性同伴交往这种特殊的同伴交往，在幼儿性别社会化过程中起着特殊作用。教师要支持幼儿和异性共同进行游戏和参与到活动当中，促使他们和异性形成融洽的同伴关系，与此同时引领幼儿了解异性具备的特点，比如，男孩儿在活动中表现出的坚强、勇敢、调皮；女孩儿表现的细心，更多的安静等等，然后发现并学习异性同伴的优点和优秀的品质，这样，和异性同伴互动的过程当中，利用和异性进行比对，幼儿会缓慢的发现本身的性格和异性同伴之间的差异，从而更深层次的理解和认可本身的性别角色，然后把异性同伴具备的优势融入到自己特征当中，对幼儿性别教育双性化起到促进作用。3.以游戏为切入点，鼓励幼儿体验异性的活动游戏是幼儿展开的最关键性的活动，能够促使幼儿身心共同取得进展，教师应该充分利用游戏活动的形式开展双性化教育。幼儿可以在游戏活动中增进对于不同性别的初步了解，相互吸收优秀的性格特质，进而促进心理健康。幼儿教师在组织活动时，应尽量减少游戏活动中的性别差异，在注意发挥不同性别幼儿各自优势的同时，鼓励幼儿积极参与各种活动，可以鼓励女孩儿去尝试男孩儿的更为激烈、更具挑战性的活动，如攀岩体育游戏或建构游戏，同时鼓励男孩儿去体验女孩儿更为耐心、更具细致性的活动，如角色游戏。在游戏过程中，教师要对幼儿有双性化的性别角色期待，教师要通过自己的一言一行影响幼儿，给幼儿正确的方向。比如说在角色扮演游戏中，可以鼓励幼儿打破自身性别的局限，积极体验多样化的角色身份与活动经历，可以请男孩子体验扮演护士、妈妈、服务员的角色，让女孩体验医生、警察、猎人的角色，互相体验和平时不一样的玩法；再比如说在区角活动中，鼓励幼儿尝试对方的“专属区域”，例如建构区、益智区一般是男孩“专属”，而娃娃家、表演区是女孩”专属”，教师就可以请幼儿依据自己的兴趣和需要自主选择，从而进一步实现促使幼儿掌握更多的性别角色知识，促使其形成双性化人格的教育目标。

（四）幼儿教师要注意教育媒体内容的选择教育媒体是传递教育信息的重要的媒介和工具，在生活中的教育媒体中有很多的性别导向，像主流的大众媒体中，普遍对男女的期望和反应是单一性的性别角色观，男性往往是勇敢的，有远大抱负的，如政治家、科学家等等，女性往往是温柔的、宽容的或是有心计的，如护士、教师、秘书等等。这些形象就很容易导致幼儿模仿，形成不正确的性别角色观。教师应当选择科学、完整的双性化教育内容，比如绘本故事、童话故事这些读物中对男性的描述基本上都是坚强、果断、富有创造力的、英雄主义的，而对女性的描写往往是柔弱、可怜、要得到别人的保护，导致幼儿无法全方位的掌握男女性别角色具备的特点，不利于幼儿双性化人格的培养。目前市面上的故事作品良莠不齐，所以幼儿教师在选择读物的时候，要慎重选择给幼儿的读物内容，避免选择内容中隐含有性别刻板印象的绘本读物，在提供时男女性主角读物要相当，在阅读的过程中这些双性化的人物形象能够起到良好的榜样示范作用，对幼儿双性化人格的发展产生积极影响作用。再一方面，幼儿教师在编写绘本读物时，要以双