《教育学原理》马工程教材第八章教学-2

教学第八章目录教学壹教学概述贰教学理论与规律叁教学实施肆中小学教学改革第一节

：教学概述一，教学的基本内涵

1，教学的词源考察汉语中的“教学”及其语义：教学即学习：自学和通过教人而学。蔡沈：“斆，教也。言教人居学之半（教别人就是我们学习中的一半)。……始之自学，学也（我们一开始自己学习，这是学）。终之教人，亦学也（你去教人，也是一种学）。”

xiào:同教，从学从攴（古同“扑”，戒尺），觉悟也

*教学即教授教学法：各种教授方术者。

——《中国教育辞典》（1928）教学即教学生学教的法子必须要根据学的法子，……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。

——陶行知2，教学与教育、智育的区别与联系

教学与教育

这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、社会活动等途径向学生进行教育。教育教学

教学与智育教学与智育两者既有联系，又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径。另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。二，教学的主要作用B教学是提高学校教育质量的有效途径。（用时最少掌握知识最快）C教学是推动社会发展的重要手段。（科学技术、经验）A教学是促进学生全面发展的基本途径（品德、智力、身体等）三，教学的基本任务教学的基本任务是促进学生的全面发展。1，引导学生掌握基础知识和基本技能2，发展学生的智能和体能3，培养学生良好的审美情趣和道德品质

第二节

：教学理论与规律一，教学理论传统教学论与现代教学论教师、教材、课堂传统学生、活动、经验现代

传统教学论（p259）夸美纽斯——《大教学论》1632年版主要贡献：①首创班级授课制和学年制，建立严密而稳定的教学秩序；②提出教学艺术的根本指导原则是模仿和遵循自然的秩序；③提倡实物教学和直观教学，强调重视事物的真实性质和起源。

赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着教育学成为一门独立的学科。主要贡献：①提出著名的“教学的教育性原则”②重视系统知识和技能的传授③提出教学形式阶段理论：明了、联想、系统、方法不足：忽视学生的主动性

凯洛夫的教学过程思想提出比较系统、完备、简明、而具有可操作性的教学过程理论，但对学生的在学习和教学中的主体地位和作用缺乏认识。凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，他根据列宁关于“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一认识真理、认识客观现实的辩证唯物论的科学的认识过程，肯定了学生“掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点”现代教学论赞科夫的教学与发展理论致力于探究新的途径。以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。以高难度进行的教学原则在使用教学论体系中起决定的作用。主张教学应当促进学生的发展

布鲁纳的学科基本结构理论他主张学生通过发现法来掌握学科基本结构，提倡高难度教学，在学生掌握知识的过程上，他认为学习包括三个差不多同时发生的过程，即新知识的获得、转换、评价。

内容：教材应当现代化。结构：教材应当包含各学科的基本概念、原理法则及其联系。

瓦根舍因的范例教学理论（德国�范例教学就是通过主体与客体、问题解决与系统学习、知识学习与能力培养相统一的教学，让学生获得基本性、基础性和范例性的知识和方法当代主要的教学理论流派1，人本主义教学理论：马斯洛、罗杰斯2，建构主义教学理论：支架式教学3，后现代主义教学理论：派纳、多尔二，教学过程、要素及其规律（262）

教师学生教学内容教学要素教学规律

03教学规律04掌握知识与提高思想觉悟相统一0102掌握知识与提高能力相统一教与学的辩证统一直接知识与间接知识的结合三，教学原则1、直观性原则2、启发性原则3、巩固性原则4、循序渐进原则5、因材施教原则6、理论联系实际原则1、直观性原则含义：通过直观教具、观察和教师形象的语言描述，形成清晰的表象，丰富感性认识，使左右脑协同工作，有助于理解书本知识和发展认识能力。直观教具：１实物直观２模象直观（图片图表、模型、影视、幻灯、电脑）３语言直观直观性原则要求：

1、正确选择和运用直观教具

2、直观与讲解相结合

3、重视语言直观“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”

——乌申斯基2、启发性原则含义：承认学生的主体地位，注意调动学生学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索等。要求：1、调动学生学习的主动性

2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

3、让学生动手，培养其独立解决问题的能力

4、发扬教学民主3、巩固性原则含义：教学要引导学生牢固地掌握、长久地保持、迅速地再现所学知识和技能，达到运用的目的。要求：1、在理解的基础上巩固

2、重视组织各种复习

3、指导学生掌握记忆的规律和方法（以意义记忆、长时记忆为主）4、循序渐进原则含义：教学按照学科的逻辑顺序和学生认识发展的顺序进行。要求：1、按照教材的系统逻辑性教学

2、分主次难易，突出重点难点

3、由浅入深，由易到难，由简到繁，处理好“两个序”（知识的逻辑顺序和学生认识发展的顺序）的统一5、因材施教原则含义：从学生的实际和个别差异出发，进行差异教学，有的放矢，扬长避短，长善救失，最大限度地促进学生的发展。要求：1、面对全体，针对个别，了解学生的特点

2、班级授课，有效发挥学生的特长、专长，培养特殊人才

3、开展课外活动，第二课堂，课内课外结合，充分利用课外活动这一因材施教的最佳途径孔子施教，各因其材子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由（子路）也问闻斯行诸，子曰有父兄在；求（冉有）也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤（公西华）也惑，敢问。”子曰：“求（冉有）也退，故进之；由（子路）也兼人，故退之。”6、理论联系实际原则含义：理论学习重在基础知识和基本原理，分析并解决实际问题，学以致用。要求：1、书本知识的教学要联系实际（举例）

2、培养学生运用知识的技能能力（练习）

3、重视教学实践：参观、练习、实验、实习、演讲、调查访问等（实践）

4、适当补充乡土教材

第三节

：教学实施一，教学目标

教学目标是整个教学活动系统的起点和归宿，它支配、调节和控制着整个教学过程，统领着教学系统的其他要素。具有导向、激励、评价和聚合等功能。教学目标的设计1，教学目标设计的依据设计依据学生的发展：显性信息+隐性信息教学内容：课程标准、教科书、教辅等社会需要

2，教学目标设计的步骤任务分解目标确定起点分析目标表述预期学生学习成果个体的学习习惯、方法等以及群体的水平自上而下培养任务，年级、单元、课时教学任务逐层确定按照认知、情感、动作技能等进行分析课时教学目标行为目标表述、表意目标表述、综合目标表述志鸿优化设计丛书

初中新课标优秀教案（八年纪语文·下）p77

《

海燕》

教学目标知识与技能目标1.理解、积累“苍茫、胆怯、翡翠、精灵、蜿蜒”等。2.了解散文诗的一般特点。3.体会课文的深刻含意,把握“海燕”形象深广的政治意义和象征意义。过程与方法目标1.反复诵读、领会文章激情洋溢、音韵铿锵的特点。2.体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。3.理解对比、衬托的运用。情感、态度、价值观目标学习无产阶级革命先驱者英勇无畏的革命乐观注意精神。二，教学环节一般来说，教学环节主要有备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、学业成绩评定等。备课主要内容：1、备文本2、备学生3、备教学行为4、备自我5、备课的一般策略备课备课，就是教师上好课前的准备，是针对学生实际，对教学内容、教学方法等的巧妙安排和设计。备课是基本功，只有备好课才能上好课。那么教师备好课应该做好哪些方面呢？（一）备文本备文本就是与文本展开对话，由原来的教师“忠实执行者”转变为“教师与文本展开对话。文本对话包括（课程标准、教材、教学资源等）教师用文本但不拘于文本，把死文本变成活的教学设计。1、备课程标准（1）全面理解课程标准的精神（2）准确把握各学科的课程标准五大部分（前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录）（3）对话基础上的超越尊重课标、尊重自己，在课标总的精神指导下，形成自己对课标的独特理解。2、备教材教材：部分课程专家与部分一线教师在一定时间内对课程标准的诠释，它是教师课堂教学的蓝本，也是学生学习的主要参考书。教材为教师教学提供素材和参考资料教师在备课中对教材要做到“懂、透、化”教师在备课中要学会“用教材教”而不是“教教材”（二）备学生1、了解学生的基本状况（兴趣、爱好、身体状况、心理素质和家庭环境等）让学生“亲其师、信其道而乐其业”2、了解学生已有的经验

美国当代心理学家奥苏贝尔说“假如让我把全部教育心理学归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”前概念：已形成的粗浅的观点（三）备教学行为三种教学行为1.主要教学行为（即主教行为）分为：显示行为、对话行为和指导行为2.辅助教学行为（即助教行为）3.课堂管理行为要使教师的教学行为有效选择的依据1、教学目标或意图2、学生的特征。3、教学环境及其相关因素。4、教师个人的经验（四）备自我备自我主要是指教师自我反思的备课过程1.“我的知识丰富吗”教师要有“长流水”注意三类知识的协调作用2.“我的情感丰富吗？我的态度积极吗？我的价值观正确吗？”教师备课除了进行自我反思外，还要注意与同伴的对话，学会教师间的合作。上课主要内容：1、课的类型与结构2、上好课的基本要求3、上课的基本技能（一）课的类型和结构

1、课的类型（1）单一课在一节课内主要完成一种教学任务的课。授新课，练习课，复习课，测验课（2）综合课在一节课内同时要完成几种教学任务的课。上课是教师在一定时间内组织学生按照预定计划进行的教学活动2、课的结构（1）组织教学（2）检查复习（3）学习新知识（4）巩固新知识（5）布置课外作业

（二）上好课的基本要求1.教学目标要指向全体学生素质的全面发展2.教学内容要正确3.教学方法选择运用要贴切4.教学组织要有序5.教学要有好的效果（科学性、艺术性和人本性）（三）上课的基本技能1.讲述：教师以口头语言向学生呈示、说明知识，并使学生理解知识的行为。

2.教学对话：（1）问答：发问、侯答、叫答、理答（2）讨论：准备讨论、启动讨论和组织讨论

3.板书提纲式板书表格式板书词语式板书线索式板书图示式板书总分式板书布置作业注意作业的内容与分量，明确作业的目的、内容、形式、完成步骤等，并认真及其批改作业，进行反馈。口头作业课外辅导集体辅导、个别辅导学业成绩评定

考查、考试评定学生成绩的基本要求（278）参考教学视频（小学六年级语数英课堂实录）说课所谓说课，指教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述教学观点，表述具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及教学组织的理论依据等。以教学理论为指导，以一定的说课实践为基础形成的，说课的各个要素按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的说课实践形式。四大块模式一说教材：“教什么”和“为什么要教”

二说教法：“怎样教”和“为什么这样教”三说学法：“怎样学”和“为什么这样学”四说教学程序：教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。注意点第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理分离。如何写教案**一、教案的定义：

教案是备课内容简要而有序的记录。是支持教师上课的范本。

简单说，教案是教师备课的备忘录。

二、完整的教案结构：

教案的一般结构1，课题2，教学目标（三维目标）3，教学重难点4，课型与课时5，教具与学具6，教学方法

7，学法指导8，教学过程9，教学总结10，作业11，板书设计12，教学反思

8，教学过程（一）导入新课1．设计新颖活泼，精当概括。2．怎样进行，复习那些内容？3．提问那些学生，需用多少时间等。（二）讲授新课1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法。2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？3．教师怎么教，学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。（学生活动是主体）

（三）巩固练习

1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

2．怎样进行，谁上黑板板演？

3．需要多少时间？（四）归纳小结

1．怎样进行，是教师还是学生归纳？

2．需用多少时间？（五）作业安排

1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

2．需不需要提示或解释？12，教学反思在教学反思中，可以围绕以下具体问题进行：

一是教材的创造性使用；

二是教学的不足之处；三是学生的独到见解。案例1：《苏州园林》教学反思

这堂课超出原先设计，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃。是的，孩子不是“知识的容器”，学生是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师要“无限相信学生的潜能”。

3**备课≠写教案备课是课前准备教案是行动方案备课备教材写教案备课标

备学生备教具三、教案编写的基本要求1、科学性：观点正确、内容无误，所引用的材料翔实可靠。2、适用性：真实地展现教学过程，方便于教师运用，具有实用价值。因此，准备怎么教，安排怎样学，就怎样编写教案。3、规范性：结构完整、款式规范、语言通顺、书写工整。4、简化性：内容要简练明确，不要冗长复杂、教学步骤要眉目清楚，不可杂乱无章、教学语言要规范、简明。5、灵活性：模拟教学设计并不等于课堂教学，教师可视课堂实际情况的变化，灵活掌握、变通运用，不可照本宣科。**三，教学方法

教学方法是为实现教学目的、完成教学任务所采用的手段。包括教师教的方法和学生学的方法；是教授方法与学习方式的统一。常用的教学方法1、讲授法2、问答法3、讨论法4、演示法5、练习法6、实验法7，读书指导法8，情景教学法9，探究教学法补充常用的教学方法①以语言形式为主：讲授法、谈话法、讨论法②以直观形式为主：演示法、参观法、图示法③以训练形式为主：练习法、实验法、实习法④以引导形式为主：探究法、发现法、诱导法常见的学习方法：自主学习法、合作探讨法、观察法、归纳法、阅读法、联想法、推理法1、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解和讲演。1）讲述：是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。2）讲解；是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。讲述和讲解各有侧重，经常结合使用。3）讲演：是系统全面的描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。

讲授法的基本要求：（1）讲授的内容应该具有科学性、系统性、思想性。（2）要组织好语言。（3）讲授中要自觉地培养学生思维能力。（4）恰当地运用板书与教具。讲授法是我国班级授课制的主要教学方法。2、问答法问答法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分为启发谈话和复习谈话两种。基本要求：1）要准备好问题和谈话计划2）提出的问题要明确、引起思维兴奋3）要善于启发诱导4）要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。

3、讨论法讨论法是在教师指导下，为解决某个问题进行争论、探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。讨论法和其他教学方法配合使用。（1）讨论前，选好讨论题目。（2）讨论时，教师要善于启发引导。要鼓励学生积极发言，勇于争辩，寻求真理，实事求是，树立互相帮助，互相补充，追求真理的科学态度。（3）讨论后，做好讨论总结。

4、演示法演示法是教师向学生演示有关实物和教具，或向学生作示范实验，使学生在观察中获得感性知识的方法。基本要求：1）做好演示前的准备2）要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动积极自觉地投入观察与思考3）通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导学生在感知过程中进行综合分析。5、练习法练习法是学生在教师的指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。它是学生学习过程中一种主要的实践活动。基本要求：（1）提高练习的自觉性。使学生明确练习的目的与要求。（2）循序渐进，逐步提高。精选练习材料，适当分配分量、次数和时间。（3）练习的方法要多样化。（4）严格要求。6、实验法实验法是指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，在一定条件下，引起某些现象的发生和变化，使学生在独立的观察研究中获得知识的方法。要求：（1）做好实验前的组织、准备工作。（2）注意实验过程中的指导。（3）要做好实验总结。（4）重视语言指导，重视教师示范作用。（5