余映潮《藤野先生》课堂实录

余映潮《藤野先生》课堂实录引言：一堂有温度的经典课余映潮先生的语文课，素来以其深厚的文本解读功力、巧妙的教学设计和对学生语文素养的精准培育而著称。《藤野先生》作为鲁迅先生的经典散文，情感深沉，意蕴丰富，是中学语文教学的重难点。笔者有幸观摩了余先生执教《藤野先生》的现场课，其课堂不事张扬却内蕴丰厚，如春雨般润物无声，令人印象深刻。现将课堂主要环节及个人观察与思考整理如下，以期与同仁共飨。一、导入：未成曲调先有情——情境的巧妙创设(上课铃响，余老师稳步走上讲台，目光平和地扫视全班)余老师：同学们，我们之前学过鲁迅先生的不少作品，能说说你们对鲁迅先生的印象吗？可以用一两个词语来概括。(学生稍作思考，开始举手)生1：我觉得鲁迅先生是“犀利”的，他的文章像匕首。生2：我觉得他是“爱国”的，心怀天下。生3：还有“忧国忧民”。余老师：(微笑点头)同学们说得都有道理。鲁迅先生以笔为戈，战斗了一生。但今天我们要学习的这篇《藤野先生》，却展现了他鲜为人知的另一面。这是一篇回忆性散文，回忆的是他青年时期在异国求学时的一位老师。这位老师，在他心中分量很重，以至于事隔多年，依然难以忘怀。他为什么对这位老师如此感念？这位藤野先生究竟是一个怎样的人？让我们带着这些问题，走进鲁迅先生的《藤野先生》。(板书课题：藤野先生鲁迅)观察与思考：余老师的导入简洁而有效。没有花哨的多媒体，而是从学生已有的知识经验入手，通过“词语概括”这一简单活动，自然地将学生的注意力引向鲁迅先生，再通过“鲜为人知的另一面”、“分量很重”等词语设置悬念，激发学生的阅读兴趣。这种导入方式，平实中见匠心，迅速拉近了学生与文本的距离，为后续的学习奠定了良好的情感基调。二、初读：整体感知，梳理文脉——文本的初步“触摸”余老师：请同学们自由朗读课文，注意字音字形，读准节奏，同时思考：课文主要写了与藤野先生有关的哪几件事？用简洁的语言概括出来。读完之后，可以和同桌交流一下。(学生开始自由朗读，教室里响起琅琅书声。余老师在学生间巡视，偶尔俯身倾听，或对个别学生进行轻声指导。)(约十分钟后，朗读声渐歇)余老师：好，大部分同学都读完了。谁来说说，课文写了藤野先生的哪几件主要事迹？生4：写了藤野先生检查“我”的讲义，还有纠正“我”的解剖图。生5：还有关心“我”的解剖实习，以及向“我”了解中国女人裹脚的事。余老师：(点头赞许)同学们概括得不错。这几件事，是我们了解藤野先生的重要窗口。那么，除了写藤野先生，课文还写了作者在东京的见闻和在仙台的一些经历，比如“匿名信事件”和“课堂电影事件”。这些内容与写藤野先生有什么关系呢？我们先把这个问题放一放，在接下来的学习中，大家会逐渐明白。(板书：藤野先生——添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚；“我”——东京、仙台：匿名信、课堂电影)观察与思考：初读环节，余老师提出的要求明确具体：读准、读顺，并概括主要事件。这符合阅读教学的基本规律。他没有急于求成，而是给予学生充分的阅读时间。在学生概括事件后，余老师适时点出文中的其他重要内容，并巧妙地提出一个关联性问题，既帮助学生梳理了文脉，又为下文的深入探究埋下了伏笔。板书简洁明了，有助于学生构建文本的整体框架。三、研读：聚焦人物，品味细节——文本的深度“开掘”余老师：通过刚才的梳理，我们知道了课文围绕藤野先生写了几件事。现在，请大家细读课文中描写藤野先生的段落，思考：从这些具体事例中，你看到了一个怎样的藤野先生？请同学们圈点勾画，在文中找出相关的语句作为依据，并在旁边写下你的批注。(学生开始默读、圈点、批注。余老师巡视指导，提醒学生注意细节描写。)(约十五分钟后)余老师：好，时间到。我们来交流一下。先看“添改讲义”这件事。哪位同学谈谈自己的发现？生6：我从“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”这句话中，看出藤野先生工作非常认真负责，对学生很关心。余老师：(追问)“一一订正”，这个词语用得怎么样？生6：说明他改得很仔细，不放过任何一个小错误。余老师：是的，一个治学严谨、一丝不苟的老师形象跃然纸上。还有吗？作者拿到这样的讲义，心情如何？生7：“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”“不安”是因为自己的讲义有很多错误，“感激”是因为藤野先生的认真。余老师：这种“不安和感激”，更反衬出藤野先生的高尚品格。他对一个来自弱国的学生，没有丝毫偏见，反而如此悉心指导。(转向另一事例)余老师：那么“纠正解剖图”呢？藤野先生是怎么说的？生8：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”余老师：这段话，你们读出了藤野先生的什么特点？生9：他很严格，要求“我”必须按照实物来画。生10：他还很诚恳，先肯定“我”画得“好看些”，再指出问题所在。余老师：(精彩！)藤野先生的话语，既有对科学的严谨态度——“解剖图不是美术”，又有对学生的理解与尊重——“自然，这样一移，的确比较的好看些”。这种教育方式，是不是很值得我们回味？他不是简单粗暴地批评，而是循循善诱。(随后，余老师引导学生用同样的方法分析了“关心实习”和“了解裹脚”等事例，学生们在讨论中逐渐丰满了藤野先生的形象：严谨治学、正直热忱、没有民族偏见、关爱学生……)观察与思考：这一环节是课堂的核心。余老师采用了“聚焦人物——品味细节——探究品格”的路径，引导学生深入文本。他不是直接给出结论，而是通过精准的提问，如“你看到了一个怎样的藤野先生？”“相关的语句作为依据？”“这个词语用得怎么样？”等，层层深入，启发学生思考。特别值得一提的是，余老师非常重视对学生“批注”习惯的培养，强调“不动笔墨不读书”。在学生回答后，他总能给予及时的肯定和巧妙的引导，如“精彩！”“这种教育方式，是不是很值得我们回味？”，极大地调动了学生的参与积极性。对藤野先生语言的品味，更是细致入微，让学生真正体会到了文字背后的温度与力量。余老师：同学们，我们通过具体事例，感受到了藤野先生的伟大人格。那么，作者为什么对藤野先生怀有如此深厚的情感呢？仅仅是因为藤野先生对他好吗？我们结合当时的时代背景和作者的经历来思考一下。(PPT展示鲁迅留学日本的背景资料，学生快速阅读。)余老师：当时的中国积贫积弱，在国际上地位不高。作者在东京看到“清国留学生”的种种表现，感到失望，于是来到仙台。在仙台，他是唯一的中国留学生，难免会受到一些异样的眼光。在这样的背景下，藤野先生对“我”的态度，就显得尤为珍贵。生11：所以，藤野先生没有因为“我”是中国人而歧视“我”，反而关心“我”的学习，这让“我”感到温暖。余老师：是的。藤野先生的关心，超越了民族的界限，是一种纯粹的师生情谊和对学术的尊重。这种尊重，对于身处异国他乡、敏感而自尊的鲁迅来说，是莫大的慰藉和鼓舞。余老师：那么，“匿名信事件”和“课堂电影事件”，对鲁迅产生了怎样的影响？这与他后来告别藤野先生、弃医从文有什么关系？(学生分组讨论，气氛热烈)生12：匿名信事件让鲁迅感受到了弱国国民的屈辱，而课堂电影事件则深深刺痛了他，让他认识到改变国民精神比治疗身体疾病更重要。余老师：(总结)说得非常好。正是这些经历，促使鲁迅做出了人生的重大抉择。而藤野先生，在他最困惑、最需要支持的时候，给了他无私的帮助和精神上的慰藉。所以，当他离开仙台时，藤野先生的临别赠言“惜别”二字，才会让他如此刻骨铭心。余老师：课文的结尾说：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”这里的“良心发现”和“增加勇气”，你们如何理解？生13：藤野先生的精神一直激励着鲁迅，让他在黑暗中不退缩，坚持战斗。余老师：正是如此。藤野先生的形象，已经成为鲁迅心中一座不朽的丰碑，是他精神力量的重要源泉。这也正是这篇文章的感人之处——超越了个人恩怨，升华为一种对正直、善良、无私品格的赞颂，以及对民族精神的深刻反思。观察与思考：余老师并没有孤立地分析藤野先生的形象，而是将其置于广阔的时代背景和作者的心路历程中进行解读。通过补充背景资料、引导学生分析关键事件对作者的影响，自然地揭示了文章的深层主旨。特别是对结尾句的品读，将藤野先生的影响与鲁迅的精神成长联系起来，使学生对文章的情感内涵有了更深刻的理解。整个过程水到渠成，没有空洞的说教。五、小结与拓展：余音绕梁，意味深长余老师：今天，我们一起走进了鲁迅先生的《藤野先生》，认识了一位平凡而伟大的异国教师。藤野先生的严谨、正直、热忱与无偏见，不仅温暖了青年鲁迅的心，也跨越百年，感动着今天的我们。学完这篇课文，大家有什么收获和感悟？可以从“做人”、“为学”或者“师生情谊”等角度谈谈。(学生自由发言，分享感悟，气氛融洽。)余老师：(总结)同学们的发言都很有见地。《藤野先生》是一曲深情的怀念之歌，也是一面映照人性光辉的镜子。希望我们都能从藤野先生身上学到那种严谨治学的态度、正直无私的品格，也希望我们都能珍惜身边的师生情谊，常怀感恩之心。课后，请大家完成一个小练笔：以“我眼中的藤野先生”为题，写一段200字左右的文字，要求结合课文具体事例。观察与思考：课堂小结并非简单重复，而是引导学生从文本走向生活，从理解走向感悟。余老师提出的几个思考角度，为学生提供了广阔的表达空间。小练笔的布置，既巩固了课堂所学，又锻炼了学生的书面表达能力，体现了读写结合的教学理念。总评：简约而不简单，扎实而有深度余映潮老师的这堂《藤野先生》课，给我留下了深刻的印象。1.目标明确，主线清晰：整堂课始终围绕“理解藤野先生形象，体会作者情感”这一核心目标展开，教学设计层层递进，从整体感知到局部细读到主旨探究，思路清晰，重点突出。2.立足文本，深度挖掘：余老师深谙“语文教学要返璞归真，立足文本”之道。他引导学生反复品读语言文字，特别是对细节描写的品味，让学生在文本中“涵泳”，真正做到了“得意”而不忘“言”。3.方法得当，引导巧妙：余老师的提问富有启发性，能有效激活学生思维。他不急于给出答案，而是耐心引导学生自主思考、合作探究，充分体现了“以学生为主体”的教学理念。课堂上没有华丽的课件，只有教师沉稳的引导、学生专注的思考和热烈的讨论，却充满了语文的本真