部编版六年级上册语文教学设计-习作指导

部编版六年级上册语文教学设计-习作指导一、教材分析部编版小学语文六年级上册的习作教学，在承接五年级习作要求的基础上，更侧重于培养学生的观察能力、想象能力、逻辑思维能力和初步的文学鉴赏能力。教材内容的编排紧密联系学生生活实际，注重引导学生从生活中汲取素材，鼓励学生表达真实的感受和独特的见解。本学段习作训练的重点在于引导学生做到内容具体、语句通顺，能根据表达需要运用常见的标点符号，养成修改自己习作的习惯，并乐于与他人分享习作成果。同时，教材也渗透了对表达方式（记叙、描写、说明、抒情、议论）的初步认知和运用，为初中阶段的写作学习奠定基础。二、教学目标1.知识与技能：*引导学生留心观察周围事物，丰富习作素材，能围绕中心选择合适的材料。*指导学生能有条理地表达，将内容写具体、写生动，初步运用多种表达方式。*培养学生修改习作的意识和能力，能对自己的习作进行初步修改，并主动与他人交换修改。*掌握常用的标点符号的用法，书写规范、整洁。2.过程与方法：*通过创设情境、范文引路、小组讨论、合作探究等方式，激发学生习作兴趣。*引导学生经历“观察—构思—表达—修改—分享”的完整习作过程。*鼓励学生运用联想和想象，丰富习作内容，培养创新思维。3.情感态度与价值观：*培养学生热爱生活、乐于表达的情感，体验习作的乐趣和成功感。*引导学生说真话、诉真情，培养诚信的写作态度。*学会欣赏他人的习作，尊重不同的表达方式，培养合作精神。三、教学重难点*重点：引导学生围绕中心选择典型材料，把内容写具体、写生动，表达真情实感。培养学生修改习作的能力。*难点：如何将观察到的事物进行内化和提炼，并用准确、生动的语言表达出来；如何引导学生展开合理的想象，使习作更具感染力；如何在集体评改和自主修改中真正提升习作水平。四、教学准备1.教师准备：*深入研读教材，明确各单元习作训练的侧重点和要求。*收集与习作主题相关的优秀范文（包括同龄人的佳作和名家名篇片段），制作成课件或阅读材料。*设计富有启发性的问题和习作任务。*准备必要的教具，如观察用的实物、图片、视频资料等。2.学生准备：*养成勤于观察、善于积累的习惯，准备“生活素材本”记录日常见闻、感受和灵感。*预习习作要求，初步思考写作方向。*准备好习作所需的文具。五、教学过程（以某一单元为例，可根据具体习作主题调整）（一）激趣导入，明确要求（约5-8分钟）*方式一（情境导入）：播放一段与习作主题相关的视频、展示一幅图片或讲述一个小故事，创设情境，激发学生的习作兴趣。例如，若本次习作为写景，则可展示一处美景的图片或视频，引导学生说说感受。*方式二（谈话导入）：从学生的生活经验入手，提出与习作主题相关的话题，引发学生共鸣。例如，若习作为写人，则可问：“在你的生活中，有没有这样一个人，他的某个特点让你印象深刻？”*明确要求：在学生兴趣被激发后，引导学生齐读习作要求，圈点勾画，明确本次习作的核心任务、内容范围和具体要求（如字数、表达方式等）。教师可通过提问帮助学生理解题意，例如：“这次习作让我们写什么？有哪些具体要求？”（二）启发思路，拓展素材（约10-15分钟）*回顾积累，唤醒记忆：引导学生打开“生活素材本”，回顾近期观察到的、感受到的与主题相关的人、事、景、物。鼓励学生自由发言，分享自己的素材。*范文引路，学习方法：适时出示精心挑选的范文（可以是课文片段，也可以是优秀习作）。引导学生阅读、讨论：范文写了什么内容？是怎样把内容写具体、写生动的？运用了哪些描写方法或修辞手法？有哪些地方值得我们学习？*例如：若学习细节描写，可引导学生分析范文中人物的动作、语言、神态描写，体会其作用。（三）构思立意，列纲起草（约20-25分钟）*确定中心，选材组材：引导学生根据自己的素材和感受，确定本次习作的中心思想。围绕中心，筛选最能体现中心的典型材料，并思考材料的详略安排和叙述顺序。*指导列提纲：鼓励学生养成列提纲的习惯。教师可提供简单的提纲范例，引导学生思考：文章可以分为几个部分？每个部分写什么内容？先写什么，后写什么？重点部分如何突出？*提示：提纲不必过于繁琐，能体现文章的大致思路即可。*动笔起草，自由表达：学生根据提纲开始独立起草。教师巡视指导，关注有困难的学生，进行个别辅导。鼓励学生不拘形式，自由表达，把想到的内容先写下来。提醒学生注意书写工整，正确使用标点符号。*教师巡视要点：是否围绕中心选材？表达是否通顺？是否有真情实感？对于思路卡顿的学生，给予启发和引导。（四）交流评改，完善习作（约20-25分钟）*自我修改：初稿完成后，引导学生对照习作要求和范文，进行自主修改。重点关注：错别字、病句、标点符号使用是否正确；内容是否具体，中心是否明确；语句是否通顺连贯。可以教给学生一些简单的修改符号。*小组互改：将学生分成若干小组，组员间交换习作进行评改。要求学生做到：*认真阅读同伴的习作，圈出优点，写出鼓励性的评语。*针对不足，提出具体、中肯的修改建议（如“这里如果能加上人物的神态描写会更生动”）。*小组内可以推选一篇有代表性的习作进行重点讨论。*集体评改：选取1-2篇具有代表性的习作（可以是优秀习作，也可以是有共性问题的习作）进行集体评改。*步骤：作者朗读习作->其他学生评议（先肯定优点，再提出修改建议）->教师引导，点拨修改方法，总结共性问题。*原则：以鼓励为主，尊重学生的独特感受和表达方式，引导学生学会欣赏和借鉴。*再次修改：学生根据小组互评和集体评改的意见，对自己的习作进行再次修改和润色，力求使文章更具体、更生动、更有感染力。（五）总结提升，佳作分享（约5-7分钟）*课堂小结：简要回顾本次习作的过程和同学们的表现，肯定大家的进步，强调习作的核心要素（如真情实感、具体生动等）。*佳作欣赏：邀请几位修改后的优秀习作作者朗读自己的作品，或在班级学习园地展示优秀习作，让学生体验成功的喜悦，互相学习，共同进步。*拓展延伸：鼓励学生将自己的习作进行进一步加工，如配上插图，制作成小书，或向校报、儿童刊物投稿。六、教学建议1.因材施教，关注差异：尊重学生的个体差异，对不同水平的学生提出不同的要求。对写作基础薄弱的学生，多鼓励、多指导，帮助他们树立信心；对写作能力较强的学生，鼓励他们大胆创新，追求个性。2.读写结合，以读促写：充分利用课文资源，引导学生在阅读中学习写作方法，积累好词佳句。鼓励学生广泛阅读课外书籍，丰富语言储备，提升语感。3.过程指导，淡化文体：六年级上册习作虽有一定的文体意识渗透，但仍以鼓励自由表达为主。教学中应更注重写作过程的指导，而非过早强调严格的文体规范，以免束缚学生的思维。4.鼓励创新，尊重个性：鼓励学生运用独特的视角观察生活，用个性化的语言表达真情实感，写出“这一个”学生的真实想法，避免千篇一律、假话套话。5.多元评价，激励为主：改变单一的分数评价模式，采用过程性评价与终结性评价相结合，关注学生在习作过程中的参与度、努力程度和点滴进步。评价语言要具有激励性和指导性。6.融入生活，培养习惯：引导学生认识到习作源于生活，高于生活。鼓励学生做生活的有心人，将习作训练融入日常，培养勤于观察、乐于动笔的好习惯。七、板书设计（示例，根据具体习作主题调整）习作：那一刻，我长大了*审题：那一刻（特定时间点）我（亲身经历）长大了（感悟、变化）*选材：一件事、一个眼神、一句话……（真实、典型）*构思：*起因：当时的情景是怎样的？*经过：发生了什么？（细节描写：动作、语言、神态、心理）*