2025新七上4《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》说课稿

匠心独运，以情动人——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是唐代大诗人李白的七言绝句《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面展开我的说课。一、说教材《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是部编版2025年七年级上册第四单元的一首经典诗作。本单元以“人生感悟”或“情感共鸣”为主题，选编了不同体裁的文学作品，旨在引导学生体悟生活，感受真情。作为李白的代表作之一，这首诗以其真挚的友情、巧妙的构思和生动的意象，成为千古传诵的佳作。诗歌通过对暮春景物的描写，抒发了诗人对友人王昌龄被贬官的深切同情和牵挂思念之情。其语言清新自然，意境深远，情感浓郁，非常适合初中生诵读品味，对于培养学生的古典文学素养、审美情趣以及情感共鸣能力都具有重要意义。同时，本诗也是引导学生理解“意象”在诗歌中表情达意作用的绝佳范例。二、说学情七年级的学生，已经在小学阶段接触过一些古典诗词，对古诗词的基本特点有了初步的感知，具备一定的朗读能力和初步的理解能力。他们正处于从小学到初中的过渡时期，思维活跃，好奇心强，对生动形象、情感丰富的诗歌抱有一定的兴趣。然而，他们对诗歌的理解往往停留在对字面意思的初步感知，对于诗歌背后蕴含的深层情感和艺术匠心，尚需教师的巧妙引导。特别是对于“左迁”这类古代文化常识，以及“杨花”“子规”“明月”等意象的象征意义，可能存在理解障碍。此外，如何将抽象的情感与具体的景物联系起来，体会诗人移情于景、情景交融的写作手法，也是学生学习的难点。因此，教学中需要创设情境，搭建阶梯，引导学生逐步深入文本。三、说教学目标根据课程标准的要求，结合本诗特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*准确、有感情地朗读并背诵全诗。*理解诗歌大意，把握诗歌主旨，体会诗人对友人的同情与思念之情。*品味诗歌凝练的语言，初步感知“杨花”“子规”“明月”等意象在诗中的象征意义和作用。2.过程与方法：*通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，自主学习。*运用联想和想象，感受诗歌的意境美和情感美。*学习通过意象分析来把握诗歌情感的方法。3.情感态度与价值观：*感受诗人对友人真挚深厚的友情，培养珍惜友情、关爱他人的情感。*初步体会古代文人的家国情怀和旷达胸襟。四、说教学重难点基于以上分析，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：*理解诗歌内容，体会诗人所表达的思想情感。*品味诗歌语言，感受诗歌的意境。*教学难点：*理解并体会诗人将抽象的“愁心”寄托于“明月”这种巧妙的抒情方式及其表达效果。*领悟诗歌情景交融、寓情于景的艺术特色。五、说教法学法“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：*诵读法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的诵读，让学生在反复吟咏中感受诗歌的韵律美，初步体悟情感。*情境创设法：通过介绍背景、播放音乐、语言描述等方式，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生入境入情。*问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考、探究，逐步深入文本内核。*讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表不同见解，在交流碰撞中深化理解。*学法：*自主探究法：引导学生借助注释、工具书，自主疏通文意，发现问题。*合作学习法：通过小组讨论，集思广益，共同解决学习中的疑难问题。*圈点勾画法：引导学生在阅读过程中圈点关键词句，品味语言，把握要点。六、说教学过程为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：（一）创设情境，导入新课（约3分钟）“有朋自远方来，不亦乐乎？”友情是人生中宝贵的财富。今天，我们要一同走进一位伟大诗人的内心世界，去感受一份跨越千年的深厚友情。他就是——李白。（板书：李白）当他的好友王昌龄被贬官远行时，李白写下了一首情真意切的诗遥寄友人。这节课，我们就来学习这首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。（板书课题）设计意图：从“友情”这一学生熟悉的话题切入，自然引出诗人和课题，营造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。（二）初读感知，走近诗歌（约7分钟）1.解题释题：*学生齐读课题，教师提问：“从题目中，你能获得哪些信息？”（引导学生抓住“闻”“左迁”“龙标”“遥有此寄”等关键词，简要介绍“左迁”的含义及写作背景，帮助学生理解诗歌创作的缘由。）2.听读范读：教师配乐范读全诗，要求学生注意字音、节奏和情感。3.自由朗读：学生自由朗读，圈点生字词，借助注释初步疏通诗意。教师巡视指导。4.指名朗读：请个别学生朗读，师生共同评议（字音、节奏、停顿等），然后全班齐读，力求读准、读顺。设计意图：通过解题和背景介绍，为理解诗歌奠定基础。多种形式的朗读，旨在让学生初步感知诗歌的音韵美，培养语感。（三）再读解意，把握主旨（约10分钟）1.疏通诗意：*学生结合注释，同桌或小组合作，尝试用自己的话说说诗句的意思。*教师针对学生理解有困难的词句进行点拨，如“杨花落尽”“子规啼”“五溪”“夜郎西”等。2.整体感知：*提问：这首诗主要表达了诗人怎样的情感？（引导学生找出体现情感的词语，如“愁心”，从而把握诗歌主旨——对友人的同情与思念。）设计意图：通过自主学习和合作探究，培养学生理解诗句的能力。问题设计旨在引导学生快速把握诗歌情感基调。（四）品读悟情，赏析妙处（约15分钟）这一环节是教学的重点和难点，我将通过层层设问，引导学生深入品味诗歌的意象和情感。1.品味首句——景中藏情：*提问：“杨花落尽子规啼”，诗人开篇描写了哪些景物？（杨花、子规）这些景物给你什么感觉？（杨花：漂泊无定、暮春凋零；子规：叫声凄凉，“不如归去”）*追问：诗人写这些景物，仅仅是为了写景吗？营造了怎样的氛围？（不是，是为了抒情。营造了凄凉、伤感的氛围，奠定了全诗伤感的基调，寓含了诗人对友人被贬的同情和牵挂。）*（板书：杨花、子规——凄凉伤感——写景抒情）2.研读颔联——叙事传情：*提问：“闻道龙标过五溪”一句中，哪个字最能体现诗人的心情？（“闻”字，写出了诗人得知友人被贬消息时的震惊与关切。“过五溪”则点出友人贬所的偏远荒凉，暗示友人旅途的艰辛，更添牵挂。）3.探究颈联、尾联——寄情于物（重点突破难点）：*提问：友人被贬，诗人心中充满了“愁心”，他是如何排遣这份“愁心”的？（“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”）*深入探究：*诗人为什么要把“愁心”寄给“明月”？（明月皎洁、普照四方，能跨越空间的阻隔；古人常以明月寄托思念之情。）*“随君直到夜郎西”表现了诗人怎样的情感？（这份愁心伴随着友人一直到贬所，体现了诗人对友人深切的关怀和不舍，这份友情超越了空间的限制。）*（板书：明月——愁心——寄情于物）*引导学生想象：假如你是李白，此刻你站在窗前，望着明月，你想对远方的王昌龄说些什么？*小组讨论：这句诗好在哪里？（将抽象的“愁心”化为具体可感的形象，赋予明月以人的情感，想象奇特，意境开阔，含蓄而深沉地表达了对友人的牵挂。）设计意图：通过对意象的分析和关键诗句的探究，引导学生理解诗歌情景交融的写法，体会诗人情感的表达技巧，突破教学难点。想象和讨论环节，能激发学生的思维，加深情感体验。（五）诵读涵咏，升华情感（约5分钟）1.配乐诵读：学生再次配乐朗读全诗，要求读出诗人的牵挂、同情与深情。可以尝试个人读、小组读、全班齐读等形式。2.尝试背诵：引导学生在理解和品味的基础上背诵全诗。设计意图：通过有感情的诵读和背诵，进一步内化诗歌情感，感受诗歌的艺术魅力。（六）拓展延伸，学有所获（约5分钟）1.你还知道哪些表达友情的诗句或故事？请分享一下。2.学了这首诗，你对“友情”有了怎样新的理解？设计意图：拓展学生的知识面，加深对友情的理解，实现情感态度与价值观的目标。（七）课堂小结，布置作业（约3分钟）1.小结：这首诗以其朴素的语言、真挚的情感和奇特的想象，成为千古传诵的送别佳作。李白将自己的“愁心”托付给明月，跨越千山万水，遥寄给远方的友人，这份深情厚谊令人动容。希望同学们也能珍惜身边的友情。2.作业：*必做题：背诵并默写全诗。摘抄诗中你最喜欢的句子，并说说理由。*选做题：搜集李白其他的送别诗，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，比较阅读，体会不同的送别情感。设计意图：总结本课内容，巩固学习效果。作业布置兼顾基础与拓展，满足不同学生的需求。七、说板书设计好的板书是一堂课的“眼睛”，能清晰地展示教学思路和重难点。我的板书设计如下：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白）杨花、子规——凄凉伤感（写景抒情）（暮春之景）明月——愁心——随君夜郎（寄情于物）（同情、思念、牵挂）设计意图：板书简洁明了，突出了诗歌的主要意象和情感脉络，体现了“写景抒情”和“寄情于物”的写作特色，有助于学生理解和记忆。八、说教学反思（预设）本课教学，我力求以学生为主体，通过诵读、探究、讨论等多种方式，引导学生主动参与到学习中。在突破难点“我寄愁心与明月”时，通过问题引导和想象，希