部编新教材《走月亮》教学设计

部编新教材《走月亮》教学设计一、教材解读《走月亮》是部编版小学语文教材中的一篇抒情散文，以其优美的语言、真挚的情感描绘了“我”和阿妈在月光下散步的温馨场景。课文以“走”为线索，串联起月下溪边、田埂等富有乡土气息的画面，字里行间流淌着浓浓的亲情与对美好生活的热爱。文本语言清新自然，多用叠词和比喻、拟人等修辞手法，将月光下的景物写得生动可感，充满诗情画意。教学时，应引导学生充分朗读，沉浸文本，感受语言文字的魅力，体会蕴含其中的深厚情感，激发对自然与亲情的珍视。二、学情分析本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段的学生已具备初步的独立阅读能力，能够借助工具书认识生字词，对写景类文章有一定的阅读兴趣。他们正处于形象思维向逻辑思维过渡的时期，对生动形象、富有画面感的文字较为敏感，也开始能够体会文本中简单的情感。然而，对于散文中意境的把握、作者情感的深层流露以及语言表达的精妙之处，仍需要教师的有效引导和点拨。学生对“月亮”这一意象可能有普遍的美好认知，但将“月亮”与“亲情”“回忆”紧密联系，并理解“走月亮”这一行为背后的情感寄托，是教学中需要重点突破的。三、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课要求会写和会认的生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。初步感知课文的主要内容，理清文章的叙事线索。2.过程与方法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、情境读等），引导学生在读中整体感知，在读中体会情感，在读中品味语言。运用联系上下文、结合生活实际等方法理解关键词句，感受月光下景物的美好。鼓励学生展开想象，将文字转化为画面，培养想象能力和初步的审美能力。3.情感态度与价值观：感受月光下“我”和阿妈走月亮的温馨与美好，体会浓浓的亲情。激发学生对大自然的热爱，对美好生活的向往。培养学生珍惜亲情、感恩亲情的情感。四、教学重难点*教学重点：引导学生反复朗读，感受课文优美的语言，体会“我”和阿妈走月亮时的温馨情感。理解课文内容，想象文中描绘的月光下的美好景象。*教学难点：理解“我和阿妈走月亮”的含义，体会作者在景物描写中融入的浓浓亲情和对童年生活的眷恋。感悟作者是如何通过具体的景物描写来表达情感的。五、教学准备1.教师：制作与课文内容相关的多媒体课件（包含月光下的乡村图片、音频范读、重点词句等），准备生字词卡片。2.学生：预习课文，圈出生字词，借助工具书尝试理解；搜集有关月亮的诗句或故事，初步感知月亮的文化意象。六、教学过程（一）创设情境，导入新课1.（播放轻柔的音乐，展示月光图片）师：同学们，每当夜幕降临，月亮升上天空，你们会想到什么？（引导学生自由发言，如：嫦娥奔月、月亮像圆盘、夜晚的宁静等）2.师：是啊，月亮总是能带给我们许多美好的遐想。今天，我们要学习一篇与月亮有关的课文，它会带领我们走进一个温馨而美丽的夜晚。这篇课文题目叫——《走月亮》。（板书课题，齐读课题）3.师：看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：谁和谁走月亮？在哪里走月亮？走月亮的时候看到了什么？“走月亮”是什么意思呢？）带着这些问题，让我们一起走进课文去探寻答案吧。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。同时，思考刚才提出的问题。2.字词检查：*出示生字词卡片，指名认读，开火车读，纠正字音。重点指导：“鹅”是整体认读音节；“卵”是第三声；“俗”是平舌音等。*引导学生结合上下文或查字典理解词语：“洱海”“淘洗”“运载”“风俗”“汩汩”“闪闪烁烁”“奇妙”等。可以通过做动作、联系生活实际等方式帮助理解。3.再读梳理：学生再次默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（“我”和阿妈在月光下散步。）“我”和阿妈都到了哪些地方走月亮？（教师根据学生回答，简要板书：溪边、田埂……）（三）品读感悟，体会情感1.感受月下溪边之美与情：*指名朗读描写溪边的段落（第2-4自然段）。*师：在月光下的溪边，“我”和阿妈看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（引导学生找出关键词句：溪水、鹅卵石、小水塘、月亮、星星、秋虫的鸣唱、果子的甜香等）*（出示溪边月夜图）师：同学们，闭上眼，想象一下，你就是文中的“我”，牵着阿妈的手，走在这样的月光下，看到这样的景象，你的心情是怎样的？（开心、快乐、幸福……）*重点品读句子：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”*师：“流着山草和野花的香味，流着月光”，香味和月光真的能“流”吗？这里运用了什么手法？（拟人）这样写有什么好处？（让我们仿佛看到香味和月光都像溪水一样在流动，充满了动态美和生命力。）*师：“每个小水塘，都抱着一个月亮！”这个“抱”字用得多好啊！你能体会到什么？（小水塘对月亮的喜爱，也体现了“我”此刻的喜悦和温馨。）*带着这种美好的感觉，齐读这一部分，读出溪水的清澈、月光的温柔和“我”的惬意。2.感受月下田埂之美与情：*学生自由朗读描写田埂的段落（第5-6自然段）。*师：在田埂上，“我”和阿妈又看到了什么？想到了什么？（引导学生找出：稻田、稻穗、沟水、阿妈种的油菜、蚕豆、蔬菜、果子等；想到了阿妈劳作的辛苦和丰收的喜悦。）*师：为什么“我”闻到阿妈种的果子的甜香，会想到阿妈白天在地里辛勤劳作的情景？（因为这些果子是阿妈辛勤劳动的成果，“我”感受到了阿妈的爱。）*重点品读句子：“阿妈，我们到田埂上去吧，你不是说学校放假了，阿爸就要回来了吗？我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？”*师：从这句话中，你能感受到“我”对阿爸的什么情感？（思念、期盼）“我”和阿妈之间的对话充满了什么？（温馨、期盼、对生活的热爱）*师：月光下的田野，因为有了阿妈，因为有了对阿爸的期盼，显得更加美丽动人。让我们带着这份期盼和温馨，朗读这一部分。3.体会“走月亮”的深层含义：*师：同学们，“我”和阿妈就这样走着，从溪边走到田埂，一路上，“我”看到了那么多美丽的景色，闻到了那么多好闻的香味，想到了那么多开心的事情。课文中多次提到“我和阿妈走月亮”，你觉得仅仅是在月光下走路吗？（不是）*小组讨论：“走月亮”还意味着什么？（是和阿妈一起欣赏美景，是和阿妈一起分享快乐，是和阿妈之间浓浓的亲情，是童年美好的回忆……）*师总结：是啊，“走月亮”不仅仅是一种行为，更是“我”和阿妈之间情感交流的纽带，是温馨、幸福的亲情之旅，是童年生活中一段美好的记忆。4.品味全文，升华情感：*配乐范读全文（或播放音频范读），学生闭目聆听，再次感受文章的意境和情感。*学生选择自己最喜欢的段落，有感情地朗读给同桌听，并说说为什么喜欢。*全班齐读最后一个自然段，体会“我”和阿妈之间那份深沉而美好的爱。（四）拓展延伸，深化理解1.师：同学们，学完了课文，我们仿佛也和作者一起在月光下走了一趟，感受到了那份浓浓的亲情。在你的生活中，有没有和家人一起做过什么让你感到温馨幸福的事情呢？（引导学生联系生活实际，分享自己的亲情故事。）2.师：月亮自古以来就是诗人笔下的宠儿，有许多描写月亮的诗句。你知道哪些？（学生交流课前搜集的诗句，如“举头望明月，低头思故乡”“但愿人长久，千里共婵娟”等。）月亮常常寄托着人们的思念、祝福和美好的情感。（五）总结回顾，布置作业1.总结：师：今天，我们一起学习了《走月亮》，感受到了月光下乡村的美丽景色，更体会到了“我”和阿妈之间那份暖暖的亲情。希望同学们都能珍惜和家人在一起的美好时光，用心感受生活中的点滴幸福。2.作业：*摘抄课文中你认为最美的句子，并试着背一背。*回家后，和爸爸妈妈一起散散步，聊聊心事，感受家庭的温馨，并把你的感受写下来（几句话即可）。*画一幅“我心中的月亮”或“月光下的美景”。七、板书设计走月亮地点景物/事情情感:-------:-------------------------:---------溪边溪水、鹅卵石、小水塘、月亮快乐、温馨田埂稻田、果子、阿爸归来期盼、幸福.........**我和阿妈****走月亮=亲情之旅****爱**（板书设计力求简洁明了，突出重点，用线条和关键词勾勒出课文的主要内容和情感脉络，帮助学生理解和记忆。）八、教学反思与拓展本课教学以“读”为本，通过多种形式的朗读，引导学生走进文本，感受语言美和情感美。教学中注重情境的创设和学生想象力的激发，力求让学生在情境中体