《白杨礼赞》说课稿-获奖说课稿

《白杨礼赞》说课稿——获奖说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是茅盾先生的经典散文《白杨礼赞》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面展开我的说课。一、说教材《白杨礼赞》是部编版初中语文教材中的经典篇目，是现代著名作家茅盾先生的代表作之一。这篇散文写于抗日战争相持阶段，作者以西北黄土高原上“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树为象征，歌颂了北方农民在民族解放斗争中的朴实、坚强和力求上进的精神，抒发了作者对他们的崇敬和赞颂之情。从文体特征来看，这是一篇典型的托物言志的抒情散文。文章语言凝练，气势磅礴，情感真挚，象征手法的运用炉火纯青。学习这篇课文，不仅能让学生感受散文的语言魅力，更能引导他们理解象征手法的内涵，体会作者深沉的家国情怀。在单元教学中，《白杨礼赞》承担着引导学生品味散文语言，把握文章主旨，学习托物言志写作手法的重要任务。它既是对前面所学散文知识的巩固与深化，也为后续学习其他同类散文奠定了基础。二、说学情本次课的授课对象是初中生。这个年龄段的学生已经具备了一定的阅读理解能力和初步的文学鉴赏能力，对散文这种文体并不陌生。他们能够感受到文章的语言美和情感美，但对象征手法的深层含义及其在文中的具体运用，理解可能还不够透彻。同时，初中生正处于价值观形成的关键时期，他们对英雄人物和崇高精神有着天然的向往，但对抗日战争时期的历史背景了解可能不够深入，这在一定程度上会影响他们对文章主旨的深刻把握。因此，在教学中需要适当补充背景知识，并通过情境创设引导学生代入情感。三、说教学目标根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的词语，如“坦荡如砥”、“潜滋暗长”、“旁逸斜出”等。*理解并学习象征手法在文中的运用，把握白杨树的象征意义。*学习本文由景及情、由物及人的写作思路。2.过程与方法：*通过反复朗读，体会作者蕴含在字里行间的赞美之情。*通过小组合作探究，品味关键语句的含义，理解文章主旨。*引导学生联系时代背景，深入理解作者的写作意图。3.情感态度与价值观：*感受白杨树所象征的正直、朴质、坚强不屈的精神品质。*激发学生对平凡而伟大的劳动者的敬意，培养学生的爱国主义情感和积极向上的人生态度。四、说教学重难点基于以上教学目标，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：*理解白杨树的象征意义，把握文章主旨。*学习本文运用象征手法托物言志的写作技巧。*教学难点：*如何引导学生将白杨树的外在形态特征与内在精神品质联系起来，并理解其象征意义的深刻性。*体会作者在特定时代背景下所抒发的强烈情感，并将其与当代青少年的责任担当联系起来。五、说教法学法为了有效地突出重点、突破难点，达成教学目标，我将主要采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：利用图片、音频或简短的背景介绍，创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。*朗读品味法：组织多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），引导学生在朗读中感受语言的魅力，体会作者的情感。*问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，逐步深入文本。*点拨归纳法：在学生讨论探究的基础上，教师进行适时点拨，帮助学生梳理思路，归纳总结。*学法：*自主探究法：鼓励学生主动阅读文本，独立思考，发现问题。*合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享见解，互相启发，共同提高。*圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键语句、重点段落进行圈点勾画，加深理解。*联系拓展法：引导学生将课内学习与课外知识、时代背景联系起来，拓展思维空间。六、说教学过程我将本节课的教学过程设计为以下几个环节：（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）1.图片导入：展示几幅形态各异的树木图片（如柳树、松树、柏树、白杨树等），引导学生说说对这些树木的印象。2.聚焦白杨：特别突出白杨树的图片，提问：“在这些树木中，白杨树给你留下了怎样的印象？如果让你用一个词来赞美它，你会用什么词？”3.引出课题：顺势引出茅盾先生的《白杨礼赞》，提问：“茅盾先生为什么要‘礼赞’白杨树？他从白杨树身上看到了什么？让我们一起走进课文，探寻答案。”设计意图：通过直观的图片和提问，激发学生的学习兴趣，自然导入课题，并初步引发学生对白杨树的思考。（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容和情感基调。2.字词检查：利用多媒体出示重点字词，如“恹恹”、“倔强”、“婆娑”、“秀颀”等，检查学生预习情况，正音释义。3.整体把握：提问：“作者对白杨树的总体评价是什么？（‘不平凡’）作者是从哪些方面来赞美白杨树的‘不平凡’的？”引导学生梳理文章结构，明确作者是从白杨树的生长环境、外在形态和内在精神三个层面来赞美的。设计意图：扫清阅读障碍，帮助学生整体把握文章内容和结构，为深入研读奠定基础。（三）精读品味，探究象征（约20分钟）这一环节是教学的重点，我将分层次引导学生深入文本。1.品读“生长环境的不平凡”：*指名朗读描写黄土高原的段落。*提问：“黄土高原给人的initialimpression是什么？作者为什么要先写黄土高原？这与白杨树有什么关系？”*引导学生体会“单调”、“恹恹欲睡”的氛围，以及白杨树“傲然地耸立”于其上所形成的强烈对比，感受白杨树的“不平凡”起点。2.品读“外在形态的不平凡”：*小组合作：找出文中描写白杨树形态特征的语句，讨论这些语句表现了白杨树怎样的特点？（如“力争上游”、“笔直的干，笔直的枝”、“丫枝一律向上”、“叶子片片向上”、“皮光滑而有银色的晕圈”等）*引导学生分析：这些描写仅仅是在写白杨树的外形吗？字里行间蕴含着作者怎样的情感？（如“力争上游”体现了积极进取，“一律向上”体现了团结、不屈等）3.深悟“内在精神的不平凡”——探究象征意义：*过渡：“作者仅仅是在赞美白杨树吗？他在赞美白杨树的什么精神？这种精神让他联想到了什么？”*重点研读揭示象征意义的段落（第7、8段）。*小组讨论：“白杨树‘象征了北方的农民’，‘象征了守卫他们家乡的哨兵’，‘象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神’。请结合时代背景（简要补充抗日战争时期的历史背景），说说你对这些象征意义的理解。”*教师点拨：引导学生理解白杨树的“朴质、严肃、坚强不屈”与北方农民的性格、抗日军民的精神品质之间的内在联系。强调“礼赞”的深层含义，不仅仅是赞美树，更是赞美具有这种精神的人。设计意图：通过层层深入的品读和探究，引导学生逐步理解白杨树的象征意义，突破教学重点和难点，体会作者托物言志的写作手法。（四）拓展延伸，感悟主旨（约7分钟）1.讨论：“在今天，我们身边还有没有像白杨树一样平凡而又伟大的人？他们身上体现了怎样的‘白杨精神’？”（引导学生联系社会现实，如抗疫英雄、戍边战士、普通劳动者等）2.主旨升华：提问：“学习了《白杨礼赞》，你从白杨树身上汲取到了怎样的精神力量？作为新时代的青少年，我们应该如何传承和发扬这种精神？”设计意图：将文本学习与现实生活联系起来，引导学生从经典文本中汲取精神养分，激发其社会责任感和使命感，实现情感态度与价值观的教学目标。（五）总结回顾，布置作业（约3分钟）1.课堂小结：师生共同回顾本节课学习内容，再次强调象征手法的运用和白杨树的精神内涵。2.作业布置：*必做题：摘抄文中你最喜欢的句子，并写下你的赏析。*选做题（二选一）：*仿照本文的写法，选择一种你熟悉的事物，运用象征手法写一篇300字左右的短文，表达你对某种精神品质的赞美。*搜集更多关于茅盾先生或抗日战争时期的资料，写一段简短的读后感，谈谈《白杨礼赞》带给你的启示。设计意图：巩固所学知识，深化理解，并通过练笔和拓展阅读，提升学生的语文素养。七、说板书设计为了帮助学生直观清晰地把握文章脉络和核心内容，我的板书设计如下：白杨礼赞（茅盾）不平凡↓（象征）北方农民、哨兵、民族精神（崇敬、赞美）设计意图：板书力求简洁明了，重点突出，以“不平凡”为主线，串联起白杨树的生长环境、外在形态和内在精神，并点明其象征意义，有助于学生对课文内容形成系统的认识。八、说教学反思（预设）在本节课的设计中，我力求体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，通过多种教学方法的综合运用，引导学生主动参与、积极探究。但教学过程是一个动态生成的过程，实际操作中可能会出现一些预设之外的情况，例如学生对象征意义的理解可能不够深入，或者在联系现实时思路不够开阔。对此，我将：1.灵活调整：根据课堂实际情况，及时调整教学节奏和问题设计，确保学生的思维始终处于活跃状态。2.加强引导：对于学生理解有困难的地方，教师要进行更细致的点拨和引导，提供必要的背景知识支持。3.鼓励多元：尊