高二年级综合实践活动《齐鲁时令密码：项目式学习探寻山东节气智慧》教学设计

高二年级综合实践活动《齐鲁时令密码：项目式学习探寻山东节气智慧》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以2022年版《义务教育课程方案》和《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，全面落实立德树人根本任务，以发展学生核心素养为导向，推动跨学科主题学习的深入实施-。方案充分体现“大单元教学”“项目式学习”“做中学、用中学、创中学”等课程改革核心理念，让学生在以山东二十四节气文化为主题的真实情境中，综合运用语文、地理、历史、生物、艺术等多学科知识，解决实际问题，从而提升创新精神和实践能力。本设计强调以学生为中心，以真实任务为驱动，通过长达一年的持续性探究，引导学生深入感受山东地区节气文化的历史渊源、科学内涵、民俗传承与现代价值-35。研究认为，二十四节气不仅是指导农耕生产的时间体系，更是中华民族在长期生产生活中形成的独特宇宙观与生活美学-19。在山东这片融合了黄河文明与海洋文明的土地上，节气文化呈现出独特的地域特色。通过项目式学习，学生将“像专家一样思考与实践”，在完整的探究过程中构建知识、发展能力、形成态度，最终达成综合素养的全面提升。二、教学内容分析【基础】本教学设计的核心内容为山东省地域范围内的二十四节气文化体系。二十四节气是中国古代先民根据地球在黄道上的位置变化而制定的补充历法，形成于春秋战国时期，以黄河流域为核心适用区，精准反映了季节更替、物候变化与气候规律，是指导农事生产、影响百姓生活的重要时间指南-33。其独特的形成背景使其在核心适用区域展现出更强的生态适应性与文化解释力。山东作为农耕文明与海洋文明交汇之地，其节气文化既有黄河流域的共性特征，又鲜明地融入了山东独特的地理环境和人文传统。教学内容包括关中的“咬春宴”（章丘大葱卷胶东鲅鱼，谓之“咬得龙鳞片，一年有精神”）、鲁南及胶东地区的“戴春鸡”习俗、清明祭孔活动、谷雨时节的海上祭海节、立夏斗蛋称重疗法、芒种麦收体验等一系列极具地方辨识度的节气实践-12。这些内容蕴含着丰富的民俗学、生态学和文化人类学价值，是开展综合实践活动教学的优质资源。【重点】教学内容的组织遵循“由表及里、由点到面、由古通今”的螺旋式逻辑。从山东省春、夏、秋、冬四季最典型、最具代表性的节气切入，由节气现象切入背后的科学原理（天文学、物候学、气候学），由民俗表象深入到文化精神（敬天法祖、顺应自然、勤劳智慧），最终落脚于如何运用先人智慧应对气候变化等当代社会面临的真实问题，实现知识与文化从历史到现代的延续。三、学情分析教学对象为高中二年级学生。在认知发展层面，该阶段学生的抽象逻辑思维已较为成熟，具备较强的独立思考、批判性思维和综合归纳能力，完全能够胜任对二十四节气背后复杂的气候成因、生态演变和深层历史文化内涵的分析。然而，由于城市化进程和生活方式的快速改变，多数生长在当代社会的城市学生对农耕文化、自然时序的感知薄弱，对二十四节气的认识往往停留在简单背诵《二十四节气歌》的浅层阶段，日常生活与自然节律之间存在隔阂。在情感态度层面，随着国家文化自信战略的深入推进，高中阶段学生普遍对本民族深厚的优秀传统文化怀有浓厚的兴趣和自豪感，但对于本土、身边触手可及的“活态”文化遗产，往往缺乏足够的关注和深度认知。此外，该阶段学生对于跨学科项目式学习不再满足于做简单的资料收集和剪贴报式的成果呈现，他们期待更具挑战性、真实性和社会意义的开放性任务，乐于走出校园，通过亲身实践去验证书中所学。【重要】基于上述学情，本教学设计将充分激发其探究潜能，将学生热情引入具备现实价值的高级思维活动中，对他们所提出的创新性解决方案给予及时的鼓励和支持。四、教学目标（一）价值体认：通过为期一年的项目式学习，使学生深入了解山东人民千百年来在二十四节气中展现的聪明才智与生活哲学，从而发自内心地认同中华优秀传统文化的时代价值，增强保护与传承非物质文化遗产的责任意识和使命感。（二）责任担当：鼓励学生关注全球气候变化背景下的传统农业生产和自然节律之间的关系，引导学生将个人的学术探究与国家“乡村振兴”“生态文明建设”等重大战略方针相联系，培养学生服务社会、报效祖国的责任感和实践能力。（三）问题解决：能够在真实情境中发现并提出与节气相关的科学或社会问题，如节气物候在当代的悄然变化，并能够综合运用地理信息技术、生物调查方法、社会科学调查手段制定并执行合理的研究方案，最终高质量解决问题。（四）创意物化：结合现代信息技术（如编程、短视频制作、微信公众号运营）与艺术设计手段，将项目学习所得开发为具有传播价值的文创产品或新媒体服务内容，如设计“齐鲁节气旅游手绘地图”、制作“二十四节气双语短视频”、开发“智慧手账”等，以此提升学生的审美情趣和技术应用水平-39。五、教学重难点教学重点：准确理解山东省区域内节气与地方文化的双向互动关系，即自然地理环境（黄淮海平原、山东丘陵、山东半岛海洋性气候）如何塑造了本地节气习俗，而本地习俗又反过来如何影响了人们的生存方式和社会组织。教学难点：如何在四大学科交叉的研究中，引导学生开展有价值且具备操作性的科学探究，而非浮于表面的低效积累；同时在保护优秀传统文化内核的前提下，指导学生进行符合现代审美的创新表达。六、教学策略与资源（一）教学策略：采用跨学科项目式学习策略（Project-BasedLearning，PBL）。由学生自主组建项目小组，下设“天文与气候组”“民俗与非遗组”“农耕与生物组”“文艺与传播组”，各小组在规定大主题下制定小组研究计划与进度表，开展长达一年的长效研究。（二）学习资源：场馆资源：山东省博物馆《天时地历》物候历展陈、孔子博物馆“文物里的二十四节气”主题课程、潍坊杨家埠大观园年画制作工坊、烟台自然博物馆、滨州市博物馆研学课程体系等-19-21-。

网络与人力资源：地方志数据库、中国气象局下属的物候观测数据白皮书、山东省文化和旅游厅下属的非遗保护中心活态传承档案；可邀请山东工艺美术学院进行文创设计分享、山东省煤田地质局物探测量队专家开展节气与地质地貌的科普讲座等-。

田野调查资源：山东各地丰富的民俗庙会与节气庆典，如春分期间的“二月二”北海渔盐文化节、清明节期间的祭孔大典、谷雨节气的“渔民开洋谢洋节”、芒种前后的“闹春牛”农耕文化活动等--8。

七、教学过程设计（一）项目启动阶段（第1-4周）开题动员：教师通过播放专业导学片《四季中国·山东篇》，使学生对八百里沂蒙的农耕历程、胶东渔民敬畏海洋的古老仪轨、孔孟之乡春祀秋尝的祭奠传统形成直观的视觉冲击和情感初建。通过视觉震撼唤醒学生内心深处对生命节序和祖先智慧的敬意。

【拓展延伸】教师向学生展示问题墙：“如果没有二十四节气，山东将会怎样？”“山东的暖气停供时间、休渔期安排和哪些节气必然挂钩？”“全球持续变暖，节气标记是否已经滞后？”通过这些真实且颇具难度的问题，激发学生的兴趣并引出项目挑战核心任务：“作为传承与创新者，参与编纂和设计一部面向Z世代的《齐鲁岁时记——新媒体交互式作品》”。团队组建与计划审定：全班根据能力倾向分成4个研究专项组。【天文与气候组】聚焦课题：山东二十四节气的气候特征演变——对比历史气象数据与2026年第一手观测数据，分析近十年间“节气不准”现象的局部动因，以及其对当地工农业生产和防灾减灾带来的连锁挑战。【民俗与非遗组】聚焦课题：鲁西农耕社会年节体系与胶东渔盐社会海洋信仰体系的节日习俗——在空间维度上比较陆海文化带节俗信仰差异，深度挖掘如“戴春鸡”“祭海神”-12-等核心非遗项目背后的祈福逻辑和生存哲学，并关注这些非遗项目在新的时代条件下获得的观察意义与发展挑战。【农耕与生物组】聚焦课题：齐鲁大地主要物候指标的连续田野观测与应用：基于现代农学、林业学知识与古人智慧——通过实地踏查山东境内典型作物冬小麦、春玉米、胶东苹果等全年生长数据集，科学验证和继承古老节气农谚的岁月指引，创新推广有机果园农时管护举措。【文艺与传播组】聚焦课题：数据与叙事：融合新媒体艺术再创造“新山东时令生活方式”——配合前三组成果，设计视觉作品线下展览。对应整体产出：具备交互设计与数据可视化功能的小程序界面设计方案，能够使公众感受到AI赋能的传统智慧惊艳呈现。

（二）项目执行阶段（第5周-第40周）本阶段跨春、夏、秋、冬四季，按照每个季节的重大节气节点完成特定的探究与记录贯穿全实践期。春之生——立春至谷雨

正值新学期启始，师生一同巡游曲阜孔庙的杏坛，聆听至圣先师在千年古柏间号召弟子们“暮春者，春服既成……浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”——美好春天所寄予的文化理想。春季山东行动：【跨学科链接】学生们跟随杏坛前《论语》诵读，融汇气候转暖物候现象。【重要】立春专题：教师结合山东博物馆2025年初推出的品牌物候时间坐标——《天时地历》，阐明古人“敬授民时”的宗旨在历朝对中华大地教化的意义-19。如立春“戴春鸡”习俗——这种穿针引线、栩栩如生的鲁绣吉祥物承载了长辈对于后辈“驱邪避病、健康成长”的最纯粹愿望-12。清明与寒食专题：依托孔子博物馆馆藏为背景，了解清明祭扫、踏青、插柳之渊源-21。同时调查如何通过网络云祭奠，文明、绿色、生态地寄托情感。夏之盛——立夏至大暑

时节走到小满芒种，每年高考前夕也就到了齐鲁大地的“三夏大忙”节点。在这个节点上，学生带着课题亲身体验日照岚山省级非遗项目“闹春牛”传统犁地大赛，惊叹机器替代了黄牛，而民众却仍然巧妙地把古老的求雨打醮仪式升级为“无人机农药喷洒表演”与各种高科技推广7.0版本-8。在芒种节气走进城郊农庄、校外劳动教育基地，挽起裤管割麦打谷。在汗流浃背、麦芒刺痒的双重体验中，和辛弃疾笔下“稻花香里说丰年”融为一体，从而完成生物学科调查报告中关于冬小麦养育千百万山东儿女的光辉数据记录和配图摄影。秋之韵——立秋至霜降

在中秋、国庆假期，利用前一天课程结束后黄金调查时间，基地【天文与气候组】携带北斗导航测距议、光量子仪器等设备（学校物理、地理器材室借出，有老师现场指导），赴鲁中南丘陵（代表落叶阔叶林地带）和鲁西北黄河湿地（代表湿地草甸植被）等地进行生物多样性样方调查。与此同时【民俗与非遗组】来到潍坊杨家埠大观园，进入年画作坊里观摩老艺人如何通过木版印制流传百年的传统“二十四节气春牛图”与预测气象占卜图，并亲自动手参与套色印刷。做完考察记录后，同学们分组完成“白露”“秋分”等节气手账。冬之藏——立冬至大寒

在胶东农村和胶州市区结合地参与“冬至蒸冬”，和社区的老人一起揉面团，捏出盘踞的长龙、憨态可掬的刺猬等等花馍造型，在蒸腾热气中了解人们对来年“五谷丰登六畜兴旺”的期盼。在冬至当天全部项目组共同迎接“数九寒天”，并且一起做关于冬季光伏光热效应的分析与调查。特别在农历春节和腊月【拓展延伸】活动中，主持组织“师生迎新送春联系列活动”：在课程中书写反映山东家乡新春楹联，年三十时采集年夜饭风俗，制成专属电子绘本集。利用寒假期间成果上传。（三）成果汇报与展示阶段（第41周-第42周）学校于每年四月中旬（谷雨前后）召开“‘二十四节气与山东’跨学科项目式学习高峰论坛暨学习成果博览会”。为学生创新提供沉浸式高规格展演平台。【天文与气候组】准备将历时一年的物候观测数据、气候对比数据呈现于“山东时序”大数据展板之上，并基于此大胆展开有关微量物质排放与物候偏移量的科学建言。学生的科学探究结项报告。【民俗与非遗组】展示其在曲阜孔子博物馆进行馆校合作美育环节时策划的绝美“齐鲁春夏秋冬”节气服饰走秀，或向低年级学弟学妹提供可阅读的H5非遗互动故事书。【农耕与生物组】将他们在田野发现并培育壮大的生物样本鲜品与发酵后的深加工产品进行传播与发布。同时向学术汇报委员会提交生物样方规范文本、无公害时蔬提供方案供学校食堂未来选择性进行试点采纳。【文艺与传播组】将每个时段获得的优美影像与文案资料加以专业剪辑，形成一部约15分钟时长的专题纪录短片《记录微光——山东农事印记》。这部纪录片将在当地媒体或者学校网络端进行公开展映。八、教学评价设计【核心素养】评价采用过程性评价与终结性评价相结合的立体化方案，强调评价的多元化、个性化和增值性，坚决反对“唯结果论”-39。（一）过程性评价（比重60%）：包括个人电子档案（20%）、小组协作互评（20%）、田野调查及研究日志（20%）。个人电子档案：涵盖个人在项目启动时立下的计划清单，阶段性反思日记（周记），实验探究或访谈过程中遇到的困惑、失败与突围反复复盘调整的清楚记录本。【易错点】教师叮嘱学生关注科学探究误差产生的主客观基础，重视“可重复验证”的重要作用。小组协作互评：依据组员在完成项目中的有效贡献值、协作程度、是否能积极化解内部矛盾等方面进行匿名同行打分。田野调查日志：对本地春雷初响首日、春天燕子返回居巢定格日子、冬小麦抽穗拔节、深秋白蜡红叶期限、银杏落叶铺满大地等生命现象的观察记录和影像存档，评定其原创性与生动性。（二）终结性评价（比重40%）：联合成果展示内容如研究报告、微纪录片、小程序界面设计或交互性多媒体艺术装置产品质量完成度与精神内涵契合度，交由多媒体学科带头人、校外辅导员及文艺名家评定加权分数。教师在最终学习评价档案中必须为参与本项目的每位学生提供详细的评语：既精准肯定其优势，又中肯地指出未来关于理论内化、思维定势、探究规范性方面的进阶指导，在此完成教学评和合璧功能。九、板书设计板书在课程阶段性总结与开题课时以视觉全脑导图设计，创意核心构架如下：——左右两翼——左翼枝干：鲁西