2024-2025学年高二下学期“追寻英烈足迹续写清澈中国”主题班会教学设计

2024-2025学年高二下学期“追寻英烈足迹，续写清澈中国”主题班会教学设计

一、教学课题与学段学科定位本教学设计适用于高中二年级（高二下学期）德育课程主题班会课。学科归属为思想政治学科德育实践领域，聚焦革命传统教育与社会主义核心价值观培育。课题名称为《追寻英烈足迹，续写清澈中国——高二下学期缅怀先烈精神传承主题班会教学设计》。本课以立德树人为根本任务，立足高中学生认知发展水平与思想成长需求，通过系统化的教学设计，引导学生在知、情、意、行四个维度上深化对英烈精神的理解，在心灵深处埋下崇尚英雄、学习英雄、争当英雄的种子。二、指导思想与理论依据本课以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实习近平总书记关于用好红色资源、传承红色基因的重要论述精神。依据《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中关于突出德育时代性、坚持把立德树人融入思想道德教育各环节的核心要求，落实普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）关于增强学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养的培育目标。同时，结合2026年“追寻·2026·清明祭英烈”主题教育活动的部署要求，本次班会旨在通过线上线下相结合方式，引导学生在追寻英烈故事中感悟精神伟力，接力奋斗征程。三、教学内容分析（一）教学内容定位本次班会课教学内容的选取充分体现了大单元教学理念下德育课程的整合性与前瞻性。本课以“英烈精神”为统领性概念，以“历史回望—精神解读—时代传承—行动升华”为主线，串联起革命战争时期的英烈事迹、社会主义建设和改革开放时期的英模事迹、新时代卫国戍边英雄事迹三个历史节点。内容设计既注重历史纵深，更强调现实针对性和未来指向性，力求使英烈精神从遥远的历史叙事转化为触手可及的精神资源。【重要】（二）核心内容结构本课包含以下四大教学模块。第一模块为“烽火岁月中的红色印记”，聚焦中国共产党成立以来革命英烈事迹，回顾红军长征胜利90周年的伟大征程。第二模块为“和平年代的英雄群像”，分别从抗美援朝精神、社会主义建设典型事迹、改革开放时期模范人物三个维度进行梳理。第三模块为【热点】“新时代的清澈力量”，集中学习戍边英雄陈祥榕等新时代英烈的感人事迹及其精神内涵。第四模块为“吾辈担当与行动指南”，引导学生将英烈精神转化为日常学习和生活中的实际行为，形成可操作的行动方案。四、学情分析（一）认知基础高二学生经过高中阶段的思想政治课学习和历史课学习，已经对中国近现代史、中国共产党史、中华人民共和国史有了较为系统的了解。学生对革命英雄的基本事迹有一定认知，对爱国主义的核心内涵有初步理解。然而，随着时代变迁和生活环境的变化，学生对英烈精神的感受可能停留在抽象概念层面，难以形成深刻的情感共鸣和价值认同。（二）心理特点高二下学期是学生价值观形成的关键时期，也是学生面临学业压力逐渐增大的阶段。这一时期学生思维活跃，具备较强的独立思考能力，开始关注社会现实和个人前途之间的联系。学生对英雄的理解更多来自影视作品和网络信息，良莠不齐的内容可能影响其对英烈精神的正确认知。同时，部分学生存在“英雄遥远”、“与我无关”的心态，需要教师通过贴近学生生活实际的素材和情境设计来加以引导。（三）学习需求学生需要从“知道”到“理解”再到“内化”的认知跨越。他们需要的不仅是对英烈故事的被动接受，更是在情境体验中自主建构精神认同，在现实思考中探寻英烈精神与个人成长的连接点。学生关心的问题主要是：英烈精神与当下的学习生活有什么关系？我能做什么？这些问题恰恰是本课教学设计需要回应和解决的核心问题。五、教学目标【核心素养】本课教学目标依据思想政治学科核心素养框架进行设计，体现教学评一致性理念。（一）政治认同素养目标通过系统梳理从建党初期到新时代的英烈事迹图谱，学生能够准确说出不同历史时期英烈精神的时代特征与核心内涵，深化对中国共产党的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，坚定“四个自信”。学生能够理解英烈精神与社会主义核心价值观的内在统一性，自觉将个人理想融入国家和民族事业。（二）科学精神素养目标学生能够运用历史唯物主义的立场观点方法，辩证分析英烈产生的历史条件和时代背景，认识个人在历史进程中的作用与责任。学生能够理性看待当前社会中关于英雄的各类舆论，学会辨别真伪，抵制历史虚无主义，树立正确的英雄观和历史观。【重要】（三）公共参与素养目标学生能够结合自身学习和生活实际，制定切实可行的传承英烈精神行动计划，在日常学习和社会实践中主动践行英烈精神，培养社会责任感和奉献精神。学生能够熟练运用现代信息技术开展网上祭扫、网上宣讲等活动，实现线上线下联动传播。（四）法治意识素养目标学生了解《中华人民共和国英雄烈士保护法》的核心条款，理解依法保护英烈名誉、弘扬英烈精神的重要意义，增强法治观念，自觉维护英烈尊严。六、教学重难点（一）【重要】教学重点本课的教学重点包括：一是英烈精神的核心内涵与时代价值的系统梳理，要求学生能够从多维度把握英烈精神的内在逻辑；二是新时代英烈精神和当代英雄群体的典型事迹学习，特别是陈祥榕等年轻英烈呈现的精神特质；三是将英烈精神转化为行动方案的具体路径设计。（二）【难点】教学难点本课的教学难点主要体现在：一是如何突破学生对英烈精神的疏离感，使历史叙事与当代生活产生有机连接；二是如何在价值多元背景下引导学生形成统一的价值认同，避免空洞说教和概念灌输；三是如何设计有效的体验式活动，使学生在潜移默化中获得情感触动和思想升华；四是如何在课堂教学中实现跨学科融合，体现大单元教学理念。七、教学策略与资源准备（一）教学策略本课采用多种教学方法有机融合的策略，充分体现做中学、用中学、创中学的课程改革理念。第一，项目式学习策略：将全班划分为四个研究小组，分别承担不同历史时期英烈事迹的搜集整理和展示任务，学生在任务驱动下主动探究。第二，情境体验式教学策略：通过播放英烈视频资料、集体诵读英烈家书、沉浸式角色扮演等方式，创设真实情感场域。第三，讨论辨析式教学策略：设置具有思辨性的议题，引导学生在讨论中深化认知。第四，信息技术赋能策略：运用中华英烈网等平台资源开展线上祭扫，录制英烈宣讲短视频进行传播，实现线上线下一体化教学。（二）教学资源整合【跨学科链接】本课涉及的历史学科知识包括中国近现代史重大事件时间线梳理、长征路线图展示等；涉及的语文学科知识包括英烈诗歌朗诵、英烈书信赏析等；涉及的地理学科知识包括长征途经省份地形特征分析、戍边地域位置认知等。教师提前准备以下资源：相关历史纪录片片段、英烈家书原文、新时代英雄人物事迹材料、中华英烈网网址、多媒体课件、情境活动道具等。【拓展延伸】本课推荐学生课后阅读《红岩》《可爱的中国》等红色经典著作，观看《长津湖》《高山下的花环》等优秀影视作品。八、教学过程设计（一）【重要】第一环节：课堂导入——跨越时空的追寻（约8分钟）【思维方法】本环节运用“情景导入+问题驱动”的教学策略，迅速集中学生注意力并引发情感共鸣。教师播放一则约3分钟的短视频，内容为2026年4月吉林、青海等地同步开展的“迎英雄、祭英烈”主题活动中，青少年学生在烈士纪念碑前集体诵读和敬献花篮的感人场景。视频播放结束后，教师请全体学生起立，面向教室内悬挂的国旗默哀一分钟，向所有为民族独立、人民解放、国家富强和人民幸福而英勇牺牲的烈士致以最崇高的敬意。默哀结束后，教师以深情而凝练的语言做导入发言：“同学们，刚才视频中那些和我们年龄相仿的青少年，正在用自己的方式向英雄致敬。今年是中国共产党成立105周年，也是红军长征胜利90周年。四部门联合部署开展了‘追寻·2026·清明祭英烈’网上祭扫活动，引导全社会特别是青少年追寻英烈故事，感悟精神伟力，接力奋斗征程。今天，我们的班会课也要进行一次追寻之旅——探寻英烈背后的精神密码，寻找英烈精神与我们之间的心灵连接。”教师在黑板上书写本节课的核心关键词“追寻”，并请学生用一个词语回答以下问题：“当你听到‘英雄’这个词的时候，你首先想到的是谁？为什么？”请三至五名学生即兴发言。预计学生可能会提到邱少云、黄继光、雷锋、陈祥榕等名字。教师对学生的发言进行简要评点，自然引出本课的主题方向：英雄不仅活在历史的书页里，也活在时代的洪流中。（二）第二环节：烽火岁月中的红色印记（约15分钟）第一研究小组以图文结合的方式呈现中国共产党成立以来各个历史时期英烈事迹的扫描式梳理。展示内容涵盖以下要点：新民主主义革命时期：李大钊、方志敏、刘胡兰、董存瑞、江姐等代表人物的简要事迹，重点突出这些英烈共同的精神特质——坚定的理想信念、无私的奉献精神、视死如归的英雄气概。

长征英雄群像：2026年是红军长征胜利90周年，教师在此插入长征精神的深度阐释。长征路上平均每300米就有一名红军战士牺牲，湘江战役中陈树湘烈士“断肠明志”的英雄壮举，爬雪山、过草地的艰难历程中所锻造的不畏艰险、坚忍不拔、勇于牺牲、甘于奉献的长征精神。教师强调，长征精神是中国共产党人和红军将士用生命和热血铸就的伟大精神财富，是我们今天进行新的伟大征程的强大精神动力。

【核心素养】在梳理过程中，教师引导学生进行价值辨析：“这些英雄和我们一样都是普通人，他们为什么要牺牲自己的生命？”学生们围绕这一问题展开小组讨论，每组选代表发言。通过讨论，学生认识到：英雄并非天生就是英雄，而是在关键时刻选择了担当和付出，选择了集体利益高于个人利益，选择了忠诚、信仰和责任。教师适时总结：英雄的伟大不在于他们没有恐惧和犹豫，而在于他们用行动战胜了恐惧、超越了犹豫。（三）第三环节：和平年代的英雄群像（约15分钟）抗美援朝精神的时代回响

第二研究小组展示关于抗美援朝战争中杨根思、黄继光、邱少云等英雄事迹的图文材料。教师系统补充阐述伟大抗美援朝精神的内涵：祖国和人民利益高于一切、为了祖国和民族的尊严而奋不顾身的爱国主义精神；英勇顽强、舍生忘死的革命英雄主义精神；不畏艰难困苦、始终保持高昂士气的革命乐观主义精神；为完成祖国和人民赋予的使命、慷慨奉献自己一切的革命忠诚精神；为了人类和平与正义事业而奋斗的国际主义精神。教师结合2026年4月志愿军烈士遗骸归国安葬等最新活动，向学生简要介绍国家迎接志愿军烈士遗骸回国的工作。这些活动的开展，充分彰显了国家对英雄先烈的最高礼遇和对先烈精神的崇高敬意。每一次志愿军烈士遗骸的归国，都是一堂感人至深的大思政课，让全体国人在泪水中接受爱国主义教育，在庄严肃穆中赓续红色血脉。社会主义建设时期的英雄模范

第三研究小组展示社会主义建设时期和改革开放以来各条战线上的英模事迹。在社会主义建设时期，有“宁肯少活二十年，拼命也要拿下大油田”的“铁人”王进喜，有县委书记的榜样焦裕禄，有“两弹元勋”邓稼先隐身戈壁数十载、为国防科技事业奉献终身的感人事迹。在改革开放时期，有“当代雷锋”郭明义助人为乐的事迹，有“人民的好法官”宋鱼水秉公执法的故事，有中国航天英雄群体的拼搏历程。【跨学科链接】教师在此环节特别引入国防科技事业背后的无名英雄——从邓稼先到于敏，从钱学森到孙家栋，这些科学巨匠放弃了国外优厚待遇，隐姓埋名数十年，为大国重器的诞生贡献了毕生心血。他们身上体现的正是英雄精神在现代科技领域的具体展现。教师可结合物理学科中核物理知识、历史学科中建国初期国际封锁背景等学科内容，展示跨学科融合的广阔视角。（四）【热点】【重要】第四环节：新时代的清澈力量——卫国戍边英雄专题学习（约18分钟）第四研究小组承担本环节的主要展示任务。小组围绕新时代卫国戍边英雄群体，特别是“00后”戍边英雄陈祥榕的感人事迹进行深入展示。这是本课最具时代气息和情感冲击力的环节。英雄画像：从屏南少年到喀喇昆仑卫士

第四研究小组通过图文和短视频资料，带领全班同学共同走近陈祥榕烈士的人生轨迹。陈祥榕，2001年出生于福建省宁德市屏南县，这片土地是著名的革命老区、中央苏区的重要组成部分，红色基因浸润着这里的每一寸土地。2019年，陈祥榕应征入伍，主动申请到祖国最艰苦的边疆地区戍守。2020年6月15日，在加勒万河谷边境冲突中，陈祥榕和战友们为保卫祖国领土英勇战斗，壮烈牺牲，牺牲时年仅不到19岁。陈祥榕被中央军委追授一等功。教师在讲述过程中特别引述陈祥榕在战斗前写在笔记本上的一句话：“清澈的爱，只为中国。”这八个字是陈祥榕战斗口号的凝练表达，更是新时代青年对祖国最深情的告白。有一个细节格外令人动容：陈祥榕与母亲的最后一次通话中，他安慰母亲说：“妈妈，不要担心我，我在这边一切都好。”而后他在战斗日记中写道：“宁肯高原埋忠骨，绝不丢失一寸土。”【核心素养】教师引导学生在情感共鸣基础上进行深层思考：什么是“清澈的爱”？这种爱为什么是“清澈”的？陈祥榕作为同龄人，他的选择带给我们怎样的启示？师生围绕这些问题展开讨论，学生们的回答精彩纷呈——有的说“清澈”意味着无私纯粹、不带任何杂质，有的说“清澈”意味着毫不含糊、信念坚定，还有的说“清澈”就是对祖国最赤诚、最透明的忠诚。英雄背后：新时代卫国戍边英雄群体的全景展示

陈祥榕只是新时代卫国戍边英雄群体的一个缩影。教师系统介绍在同一场战斗中也英勇牺牲的陈红军、肖思远、王焯冉等烈士的感人事迹。团长祁发宝身负重伤、陈红军壮烈牺牲、肖思远在突围中为营救战友而战死、王焯冉在渡河支援途中为救助被冲散的战友而牺牲。这些英雄人物不是孤立的存在，他们共同构成了新时代中国军人的群像。教师进一步引导学生思考：为何近年来卫国戍边英雄的事迹能如此广泛而深刻地感动全社会？这是否反映了当代青年对爱国主义、英雄主义的集体精神认同和文化回归？学生围绕“英雄与时代的关系”这一议题展开深度对话。教师总结道：英雄的产生既有历史必然性，也离不开时代土壤的滋养。新时代中国特色社会主义事业的蓬勃发展为国家综合实力的跃升提供了坚实的基础，也为英雄的诞生提供了广阔舞台和坚实后盾。身边的英雄：平凡人的不凡选择

教师在完成对军队英雄的讲述之后，将视野扩展到全社会各行各业的英雄人物，让学生认识到英雄不仅存在于战场，也存在于我们生活的方方面面。2025年7月，第十五届全国见义勇为英雄模范表彰大会在京召开，8名个人和2个群体获得“全国见义勇为英雄”称号，40名个人和10个群体获得“全国见义勇为模范”称号。这些表彰对象中，有直面违法犯罪挺身而出的勇士，有投身抢险救灾逆向而行的逆行者，有21人在见义勇为过程中英勇牺牲。他们当中有人为了保护群众财产勇斗歹徒身负重伤，有人在危难关头跳入冰冷的河水救起落水儿童，有人为扑灭森林大火献出了宝贵生命。他们的事迹感动了亿万人民群众，彰显了社会正气正义，生动诠释了社会主义核心价值观的丰富内涵。【跨学科链接】教师还可结合心理学中关于利他行为和助人行为的研究成果，引导学生从科学视角理解英雄精神的普遍人性基础。英雄行为的背后是同理心、责任感和正义感的共同作用，这些心理品质并非与生俱来，而是可以通过教育和熏陶逐步培养的。这为学生提供了将英烈精神转化为自身品质的心理机制和科学依据。（五）第五环节：精神传承——英烈精神的时代价值与当代诠释（约18分钟）【重要】本环节承上启下，是连接认知与行动的关键桥梁，重点对英烈精神的本质内涵进行理论提炼和系统阐释。英烈精神的核心内涵

教师引导学生共同归纳总结英烈精神的共通性，形成以下核心概念框架：第一，坚定的理想信念。英烈们在不同历史时期面临着截然不同的困难和挑战，但有一个共同点：他们都具有坚定不移的理想信念。从夏明翰“砍头不要紧，只要主义真”的千古绝唱，到方志敏“敌人只能砍下我们的头颅，决不能动摇我们的信仰”的铮铮铁骨，再到陈祥榕的“清澈的爱，只为中国”——理想信念是英烈精神最核心的要素，是支撑英烈们在逆境中前行的根本动力。第二，深厚的爱国情怀。英烈们把对祖国的深情热爱转化为具体的行动，把个人命运与国家命运紧密相连。他们的爱国情怀不是挂在嘴上的口号，而是用生命实践的诺言。正是这种超越个人得失的深厚爱国情怀，让他们在面临生死考验时能够从容淡定、勇往直前。第三，无畏的牺牲精神。英烈们面对强敌和绝境时永不退缩、宁死不屈。从杨靖宇孤身一人战斗到生命最后一刻，到狼牙山五壮士纵身跳崖，再到陈祥榕用身体护住队友——这种无畏的牺牲精神是英烈精神中最具感染力的特质。第四，崇高的责任担当。每个人都肩负着属于自己时代的责任。英烈们承担的是救国、建国、卫国的重大责任。这些责任的分量重于泰山，但他们无怨无悔。责任担当不是等到条件成熟了才开始的，而是在恶劣条件下主动承担起来并在承担中创造条件的。英烈精神与现代生活的关系辨析

【易混点】学生在理解英烈精神时容易产生一个误区：将英烈精神神圣化和抽象化，认为只有战场上的壮烈牺牲才算英雄，从而产生“英雄与我无关”的疏离感。教师对这个误区进行了专门辨析：英烈精神的核心价值不是鼓励所有人都去牺牲，而是在任何岗位上忠诚履职、勇于担当、甘于奉献。教师指导学生区分“牺牲”与“奉献”的关系——牺牲是面临重大考验时的一种极端表现形式，而奉献则是贯穿日常生活始终的精神品质。一个老师兢兢业业教书育人，一名医生默默无闻救死扶伤，一位科研人员潜心钻研攻克难关，一位学生在自己的学业上勤奋努力——这些都是奉献的具体表现，都是英烈精神在和平年代的延续和转化。传承英烈精神需要具备的能力

教师引导学生思考：要真正传承好英烈精神，当代青年需要具备怎样的能力？一是辨别是非的能力。当前互联网上信息纷繁复杂，历史虚无主义时有出现，歪曲英雄、诋毁英雄的言论也时有发生。学生应当学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点辨别真伪，坚定捍卫英雄名誉，自觉抵制错误言论。《中华人民共和国英雄烈士保护法》明确规定了侵害英雄烈士名誉、荣誉的法律责任，学生应当了解并掌握其中的基本内容，增强法治观念。二是反思自我的能力。传承英烈精神需要不断反思自我、检视自我。教师引导学生思考：在学习中遇到困难时，是选择放弃还是迎难而上？在集体利益与个人利益冲突时，是先考虑个人还是优先集体？在日常行为中，是只关注自己的舒适还是主动关心他人？这些问题没有标准答案，但通过持续的自我反思，学生能够不断调整价值倾向，向英烈精神靠拢。三是持之以恒的行动力。知道什么是好品质不等于就能拥有这些品质。从知到行之间存在巨大的鸿沟，需要持之以恒的行动力才能跨越。学生对英烈精神的信仰，最终要通过一个又一个具体的行动来体现。没有行动的热情是空洞的，没有持续行动的热忱是短暂的。（六）第六环节：行动宣言——我以我手写传承（约15分钟）【重要】本环节是本课教学目标的最终落实环节，突出实践导向和成果生成导向。教师将学生按前后桌组合分为四至五人一组的讨论小组。每个小组接到以下任务：围绕“传承英烈精神，我们高中生可以做什么”这一问题，结合实际讨论，形成一份不少于五条的行动建议清单，每条建议都必须是具体可操作的、可量化的、可检视的。教师巡回各个小组进行指导和启发。各组讨论期间，教师提供以下讨论方向作为参考：学习生活方面（如刻苦学习、提高效率、遵守纪律）、社会交往方面（如关心同学、尊老爱幼、乐于助人）、信息传播方面（如开展英烈事迹线上线下宣讲、参与网上祭扫平台留言、制作英烈宣传短视频）、家庭互动方面（如给父母讲述英雄故事、陪祖辈祭扫烈士陵园、帮助家庭分担家务等）、志愿服务方面（如参与社区服务、关爱特殊群体等）。经过约十二分钟的小组讨论，各组派代表上台展示小组行动方案。各组汇报完毕后，师声将各组的亮点进行提炼整合，形成全班共同的《高二·XX班传承英烈精神行动公约》。该公约由团支部书记或班长带领全班同学一起大声宣读，并请每位同学在本周内将公约张贴贴在个人计划本的封面内侧，作为本学期对照检视的行为准绳。教师总结强调：传承英烈精神不能只停留在口头上，更要落实在每天的学习和生活中，从认真听讲、按时完成作业、帮助身边需要帮助的同学等小事做起。（七）第七环节：课堂小结与课后延伸（约5分钟）教师对本课进行系统小结，重申英烈精神“信念、爱国、牺牲、担当”的核心内涵，强调传承英烈精神的前提是不断学习英雄事迹、感悟英雄精神、内化英雄品格，而落脚点则是看行动看成效。（八）板书设计本课板书采用中心辐射式结构设计。板书中央书“追寻英烈足迹，续写清澈中国”课题名称，周围以四个关键词展开辐射：左侧书“烽火岁月·红军长征胜利90周年”，右侧书“和平年代·抗美援朝精神”，上方书“清澈力量·陈祥榕等戍边英雄”，下方书“吾辈担当·行动公约”。四个关键词各以箭头指向中央课题，形成完整的板书逻辑体系。九、教学评价设计【重要】本课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价包括：各研