对标对表新课标学校营建课程新生态的6点思考

对标对表新课标，学校营建课程新生态的6点思考近日，教育部正式印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版），这是一次时隔十年的重大修订，是继“双减”落地后的又一重磅发布，更是人才培养面临新挑战时的蓝图绘制。无论是从“有学上”转向“上好学”的教育体系构建，还是从“开足开齐”进阶“开足开好”的课程实施要求，新课程都亟待与时俱进高质量发展。新一轮课改中，作为课程实施责任主体的学校，应该有怎样的新视野新思维，营建课程新生态？应该怎样对标对表，提升课程实施能力？近几年借助新建学校契机，大刀阔斧推进课程改革。在新课标颁布的当下，对标对表审思这一过程，寻求再思考后的整体升维，进一步营建学校课程实施新生态。01.以党史学习教育为引擎，全面落实“三有”时代新人的培养要求。新课程方案明确“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导”“全面贯彻党的教育方针”“以人民为中心”“坚持德育为先”等指导思想，并在课程标准中做了全面融入。方案还坚持目标导向原则，旗帜鲜明提出“认真学习习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求”，并在培养目标中对“三有”做了深入的解读。那么，如何准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求？如何全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想？方案做出了明确回答：将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增加课程思想性。学校正是这样，以党史学习教育为引擎，系统架构并常态化推进“4248”实施模式，落实为党育人、为国育才的政治使命。第一个“4”指：高屋建瓴，分类设置“4”层级目标。学校党组织通过厘清学校、党员干部、教师、学生不同人群的角色定位、使命担当和经验基础，设置了清晰的“4”层级目标。第一层目标是学校要坚守“为党育人、为国育才”的价值引领目标；第二层目标是党员干部要永葆“久久为功，成就不同凡响”的立德树人目标；第三层目标是全体教师需秉执“培养担当民族复兴大任的时代新人”的培养目标；第四层目标是全体学生需拥有“社会主义建设者和接班人”的成长进阶目标。“4248”模式中的“2”指：依循规律，横纵确立“2”轨道内容坐标。学校从中国共产党波澜壮阔的历史进程中精选出“X个典型人物”和“Y个典型事件”，一纵一横，架构形成明晰的党史教育内容坐标；以具体的人物和事件为载体，纵横勾连，描绘历史全貌。从而使双轨道交织产生的党史课程，内容更具体、生动和深入。“4248”模式中的第二个“4”指：技术赋能，探寻4混搭实施路径，即通过师资混搭、时空混搭、资源混搭、课型混搭，推进党史学习教育走深走实。“4248”模式中的“8”指：见微知著，创新党史学习教育的“8”微举措，具体指书记微论坛、委员微党课、党员微宣讲、学长榜样微分享、常态微学习、修远微任务、智慧微评价、党团队微活动。充分利用好中华优秀传统文化资源和红色资源，讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事，让红色基因、革命薪火代代传承，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。02.弹性设置作息时间，让校园生活更有趣更自主。关于教学时间，课程方案明确：九年新授课总课时数为9522，小学每课时依然按40分钟计算。但是，方案指出：省级教育行政部门在保证九年总时长不增加的情况下，明确各科目在各学段的周课时上下限，体现学段差异。学校在保证周总时长不变的情况下，确定各科目周课时数，自主确定每节课的具体时长。这为学校课程改革保留了空间，也为弹性设置作息时间提供了依循。原来，学校往往站在管理本位，设置大一统的40分钟上课、10分钟休息的循环往复时间。如今，我们可以根据不同年段学生的身心特征，考虑不同课程内容和学科特点，走出40分钟一节课的思维定势，弹性设置课堂时长，可以有15或20分钟的微课时，也可以35或40分钟的芯课时，还可以有50或60分钟的长课时。方案还指出：各地各校要统筹课内外学习安排，有效利用课后服务实践，创造条件开展体育锻炼、艺术活动、科学探究、班队活动、劳动与社会实践等，发展学生特长。双减之后，学生在校时间增加，如何统筹课内外学习安排，让校园生活更有趣更有益？我们将学生在校的长长10小时，都赋予课程内涵进行统整设计，不仅设置微课时、芯课时和长课时。还弹性设置休息时间，如15分钟的晨读时光，30分钟的晨练时光，上下午各15分钟的小曲欢唱时光，50分钟的午休时光、下午60分钟的自主时光……让校园生活张弛有度，让学生学习更自主更自在。03.研发实施主题融合课程，让素养导向下的教学建议切实可行。在科目设置中，课程方案明确：小学阶段国家课程设置10门科目，分别是：道德与法治，语文、数学、外语、科学、信息科技、体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动。在教学时间安排中，方案还明确：劳动、综合实践活动、地方课程、校本课程四者总共占九年总课时的比例高达14%~18%。还明确：劳动、综合实践活动、班队活动、地方课程与校本课程课时可统筹使用，可分散安排，也可集中安排。课时如何统筹使用？是多科目明晰边界分头研发实施，还是多科目统整，带动课程的综合化实施？显然，坚持创新导向，设立跨学科主题学习活动，进行课程的综合化实施是最优选择。学校建校伊始，便研发实施校本主题融合课程。该课程以时令节日为主线，确立主题月，设置主题周。每周围绕一个主题，设置两节50分钟的长课，展开跨学科的主题学习。同时，基于核心素养精选素材，很好地与学生经验、社会生活相联系，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。该主题融合课程注重系统设计。以低、中、高三个年段为单位研发实施，知识体例力求螺旋上升。同时。主题融合课程更注重常态融入。不仅将环保、消防、垃圾分类、法制教育等要求进课堂的专题内容渗透其中，还通过融入学校文化、融通课程目标、融进德育活动、融贯学生素质评价四融合策略，回应课程的共通性育人要求。对标新课标“突出课程结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式”，校本主题融合课还需要厘清科目设置，统整规划各学科不少于10%的跨学科主题学习，将信息科技链接其中，增强内容与育人目标的联系，以多种课程形态服务师生成长需求。04.拓展学习时空，让家校社协同育人成为可能我们知道，教育是全社会的共同责任，学校、家庭、社会都在交替影响着孩子的成长和发展，都应属于不同的教育角色。在信息化已然渗透到社会每一个毛孔的今天，学校更不是孤岛，应该真正开门办学。家校社协同育人，这是时代的呼唤，更是新课改背景下的办学智慧。那么，处于教育主体地位的学校，该如何更好地发挥引领作用？要进行怎样的顶层设计，才能实现家校社各安其位，释放更大的合力？如何发挥新技术新平台的优势，让家校社协同育人更智慧、更有效能？于是，学校一直用新技术新平台解决“家校社协同育人”中的新问题。学校明确提出了“家、校、社三空间融合的智慧学校建设”，并以此作为龙头课题统整全校一切工作。三空间融合不仅是物理空间的整合优化，更是线上虚拟空间的融合共生。基于家、校、社三空间融合路径，学校还提出了“五智行动”，即学生智学、教师智研、家长智陪、学校智理、社会智联。“五智行动”紧紧聚焦教育场域中的“人”，通过多维举措，以人的成长影响人的成长，形成共进的良性循环。首先，拓展家校共育时空，让家长有时间、有条件参与孩子的成长。设置家长共进时光。每晚7:30-8:30，运用线上平台，为家长搭建云端交流空间：可以展示孩子的作业作品，可以分享亲子活动，可以请教问题困惑……大家在你看看我的、我看看你的共享场中获得启迪，逐步加深对教育的理解，掌握高质量陪伴孩子的方法。还开展亲子共进课程。将开学典礼、散学典礼等重要集会课程延展到晚间7:30-8:30的共进时光举行。忙完工作的父母与孩子一同参与，见证孩子成长，更多了解孩子的校园生活，更多知晓学校培养目标和理念文化，提升家长眼界素养。还组织云端家访。为降低交通内耗，节省家长时间，回应不同家庭需求，老师还创新家长会设计，建立云端聊天式，家长结合自身情况一键约课，和老师进行“一对一”的定制化家访。新课程方案还指出：要充分利用高等学校、科研院所、学术团体等机构的专业力量，开展相关的基础研究、国际比较研究、案例研究等，为课程改革提供指导。学校在“社会智联”行动中，远程连线各领域专家和志愿者为师生授课，运用线上教学平台链接不同区域不同学校师生开展联合学习教研，还与高校签订双线共创式的研修公约……就这样，更多教育资源向学校汇聚，更多的专业人士为师生成长赋能，一种共建、共享、共进的新生态正在形成。05.注重幼小衔接，研发实施新生养正课程，让课程更具科学性和系统性。新课程坚持问题导向，明确提出：遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性，进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。如何加强学段衔接呢？方案也做了明确回答：注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。在课程实施中，方案还做了明确导引：学校依据省级义务教育课程实施办法，在小学一年级第一学期安排必要的入学适应课程，适当利用地方课程、校本课程和综合时间活动课时组织开展入学适应活动，对学生学习、生活和交往进行指导。学校正是这样，于每学年初针对刚入学的新生，研发了为期一周的“养正课程”，内容涵盖“课堂礼仪、书包整理、班级公约、集合排队、了解学校、认识老师、结交同伴、文明如厕、享用午餐”等。对标新课程，学校还将研发毕业雁扬课程。06.多课型混搭，深化教学改革，切实转变教与学的方式万物互联的新时代，我们的工作和生活都发生着深刻变化，课堂也面临着极大的变革。课程方案明确“要深化教学改革，落实因材施教，发挥新技术优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习。”其实，早在2020年4月疫后复学之初，学校就开启了一场课堂的结构性变革，即多课型混搭的探索新路。为什么要进行课堂的结构性变革？如何进行结构性变革？多课型混搭具体如何实施？我们知道，课堂是一个包涵诸多要素的复杂系统，要变革现有的学习范式，我们就得进行一场“先解构再建构”的结构性变革。那么，课堂中有哪些元素呢？时空是元素，师生是元素，技术、教材、资源、学情等等都是元素。因此，挖掘新技术、新平台的巨大潜能，通过时空延展、角色重塑、内容重构等，把传统课堂中已经固化了的东西解构、重组和更新，让其中的每个元素在环境变量中灵动自适应，从而发挥价值产生功效。于是，“多课程混搭”应运而生。也就是根据不同的课程内容、学习基础和学科特征等，选择不同的课型。目前，学校正在探索五种课型：单班辅导课、室外探究课、开合班组课、线上直播课、双线双师融合课。如何发挥新技术新平台优势，深化教学改革，各学科课程标准都做出了切实可行的教学建议。例如，语文课程标准明确提出“语文教师要不断提升信息素养，合理利用网络资源，将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导，学习证据收集等方面的优势”“教材编写要有利于师生运用多种媒介和信息技术呈现学习内容，积极探索信息化环境下的教学变革，发挥传统纸质教材和线上学习资源的优势，创设线上与线下学习相结合的机会，引导教师积极调动各种资源创造性地开展教学活动”等教学实施建议。数学课程标准也明确提出“利用技术支持平台将在线学习与课堂教学相结合，开展线上线下融合混合式教学”“教师可以利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景，激发学生学习数