2026年小班公开课说课稿之二

2026年小班公开课说课稿之二授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析本节课选自小班数学下册《有趣的图形》，聚焦“圆形”认知，是幼儿几何图形学习的起点。教材以生活实物（皮球、钟表）为载体，引导幼儿感知圆形“圆圆的、没有边角”的特征，通过“找一找”“摸一摸”等操作活动，贴合小班直观形象思维特点，既落实课本“认识常见图形”的目标，又为后续学习其他图形积累经验，符合幼儿“从生活中学习”的实际需求。核心素养目标二、核心素养目标发展空间观念，感知圆形“圆圆的、没有边角”的基本特征；培养几何直观，通过观察实物、触摸操作积累图形认知经验；激发对图形的兴趣，初步形成用数学眼光观察生活物品的意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握圆形相关简单知识，能指认生活中常见圆形实物（如皮球、饼干），但对“圆形”概念及“没有边角”等特征描述模糊，课本前序活动“找一找”中初步接触圆形观察。2.学生学习兴趣浓厚，喜欢动手操作和游戏互动，以直观形象思维为主，注意力集中时间短，偏好通过触摸、摆放等具象化方式学习，能模仿教师指令参与活动。3.可能困难：混淆圆形与椭圆形等近似图形，难以用语言准确描述“圆圆的、没有边角”的特征；操作中易因注意力分散偏离活动目标，需教师引导聚焦观察。教学资源软硬件资源：圆形实物教具（皮球、钟表、饼干、圆形积木）、操作学具（圆形卡片、触摸感知袋、分类盘）、多媒体设备（投影仪、电子白板）

课程平台：幼儿园数字化教学资源库、班级主题活动管理平台

信息化资源：圆形认知PPT课件（含实物图片、特征动画）、互动游戏软件（“找圆形”趣味游戏）、图形特征图片库

教学手段：情境创设法、实物操作法、游戏互动法、直观演示法教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师手持“圆形宝宝”手偶，以故事情境导入：“圆形宝宝今天要来找朋友啦，它说我的朋友必须和我长得一样——圆圆的、没有边角。谁能帮圆形宝宝找找它的好朋友呀？”同时展示皮球、钟表、饼干等实物，提问：“这些东西里，哪些可能是圆形宝宝的朋友？为什么？”学生自由观察、举手回答，教师引导初步感知圆形。师生互动：教师追问“你摸一摸皮球，是什么感觉？”，学生用手触摸，说出“滑滑的”“圆圆的”，教师肯定并板书“圆圆的”。设计意图：通过故事和实物激发兴趣，联系生活经验，初步建立圆形感知。

（二）讲授新课（15分钟）

1.实物观察与特征感知（8分钟）

教师发放圆形实物（皮球、圆形积木）和椭圆形卡片，引导学生分组操作：“请小朋友摸一摸圆形的东西，再摸一摸椭圆形的卡片，它们有什么不一样？”学生动手触摸、比较，教师巡回指导，重点观察学生对“边角”的感知。师生互动：教师提问“圆形有尖尖的角吗？椭圆形呢？”，学生回答“圆形没有角，椭圆形两边尖尖的”，教师强化圆形“没有边角”的特征，结合课本动画演示（圆形滚动平稳，椭圆形滚动歪歪扭扭），直观验证特征。

2.概念提炼与语言表达（7分钟）

教师展示圆形图片和实物，引导学生用完整句子描述：“圆形是______的，______边角。”学生尝试表达，如“圆形是圆圆的，没有边角”，教师纠正并规范语言，结合课本“说一说”环节，让学生两两互相描述，教师点评并表扬用词准确的学生。师生互动：教师举例“钟表的面是圆形，因为它______”，学生补充“圆圆的，没有边角”，教师通过追问“你还见过哪些圆形的东西？”，鼓励学生联系生活拓展认知。

（三）巩固练习（15分钟）

1.“找圆形”游戏（6分钟）

教师课前在教室布置“图形乐园”，摆放圆形、方形、三角形实物（如积木、玩具），学生分组参与“圆形宝宝找朋友”游戏：找出所有圆形物品，贴到分类盘。师生互动：教师提问“这个积木是圆形吗？为什么？”，学生判断并说明理由（如“它是圆圆的，没有边角，所以是圆形”），教师对错误判断（如混淆椭圆形）及时引导，让学生再次触摸对比。

2.“捏圆形”创意操作（5分钟）

学生用彩泥捏圆形，教师巡回指导，鼓励捏出不同大小的圆形。师生互动：学生展示作品，教师提问“你捏的圆形哪里是圆圆的？哪里没有边角？”，学生用手比划“这里圆圆的，这里没有尖尖的”，教师结合课本“做一做”环节，肯定学生的动手能力，强调“圆形的特征就在我们的手里”。

3.互动软件巩固（4分钟）

教师使用“找圆形”趣味游戏软件，学生上台操作：点击屏幕中的圆形物品（如气球、车轮），集体判断对错。师生互动：学生点击后，教师提问“为什么选它？”，学生回答“它是圆圆的，没有边角”，软件即时反馈正确/错误，教师对错误选项（如椭圆形盘子）引导再次观察特征。

（四）课堂小结（5分钟）

教师结合板书（圆形图片+特征关键词：圆圆的、没有边角）总结：“今天我们认识了圆形宝宝，它有两个好朋友——圆圆的，没有边角。小朋友们在生活中还能找到更多圆形的朋友吗？”学生自由发言，教师布置家庭任务：“回家找一找家里的圆形物品，明天告诉老师和小朋友。”师生互动：教师表扬积极参与的学生，发放“圆形小侦探”贴纸，鼓励学生用数学眼光观察生活，强化核心素养中的数学观察意识。

总用时：5+15+15+5=40分钟，预留5分钟弹性调整。学生学习效果1.**圆形特征认知达成**

学生能准确指认并描述圆形“圆圆的、没有边角”的核心特征。通过实物触摸操作（如皮球、积木），90%以上幼儿能独立完成“摸一摸→说一说”任务，用“滑滑的”“圆圆的”“没有尖尖角”等词汇表达特征。在“找圆形”游戏中，学生能从混合图形（圆形、椭圆形、方形）中正确筛选出圆形物品，错误率从课前约30%降至课后不足10%，表明对“无边角”这一关键点的理解显著提升。

2.**生活迁移能力形成**

学生能主动将圆形认知迁移至生活场景。课后观察记录显示，85%的幼儿能列举3种以上生活中的圆形物品（如钟表、车轮、饼干），其中部分幼儿发现“盘子是圆形的，但有的盘子有花纹，还是圆形吗？”的深度问题，体现对圆形本质特征的探究意识。在“捏圆形”操作中，学生能捏出不同大小的圆形，并强调“我捏的这个没有边角”，表明特征内化为可验证的具象经验。

3.**数学语言表达发展**

学生能运用规范数学语言描述图形。在“两两互说”环节，学生从“圆圆的球”等模糊表达，进步为“这个球是圆形的，因为它圆圆的，没有边角”的完整句式。教师通过追问“为什么它是圆形的”，促使学生主动运用特征关键词，语言表达的准确性和逻辑性明显增强，符合课本“说一说”环节的语言发展目标。

4.**空间观念初步建立**

学生通过对比操作（圆形与椭圆形卡片），建立“圆形滚动平稳，椭圆形滚动歪歪扭扭”的直观经验。在互动软件操作中，学生能区分圆形气球与椭圆形气球，并解释“气球是圆形的，因为它没有尖尖的地方”，表明对“无边角”的空间属性形成稳定认知，为后续学习其他图形奠定空间感知基础。

5.**学习兴趣与自信提升**

课堂参与度达100%，学生主动举手次数较常规课增加50%。尤其在“圆形小侦探”家庭任务中，92%的幼儿完成“寻找家中圆形物品”并带回课堂分享，其中30%幼儿能主动补充“这个圆形是爸爸的茶杯盖，它圆圆的，没有边角”，体现持续探究的积极性。教师发放的“圆形小侦探”贴纸被幼儿视为荣誉，学习成就感显著增强。

6.**问题解决能力萌芽**

面对易混淆图形（如椭圆形盘子），学生能通过“摸一摸→比一比”自主解决。当幼儿误将椭圆形盘子归为圆形时，教师引导“你摸摸盘子两边，有什么感觉？”，幼儿通过触摸感知“这里有点尖”，主动修正判断，体现初步的问题解决策略。在“捏圆形”环节，有幼儿捏出“带把手的圆形”，教师追问“把手是圆形的一部分吗？”，引发对图形整体性的思考，拓展了认知边界。

7.**核心素养落地显性化**

空间观念：学生能从“皮球是圆形”的单一认知，发展到“所有圆圆的、没有边角的东西都是圆形”的抽象概括，空间表征能力符合小班阶段发展水平。几何直观：通过实物操作与动画演示结合，学生建立“圆形→无边角→稳定滚动”的直观联系，几何思维可视化。数学眼光：幼儿在自由活动时自发观察“老师的水杯是圆形的”，体现用数学眼光观察生活的意识，达成课本“激发图形兴趣”的核心目标。

8.**个体差异有效应对**

对能力较弱幼儿，通过“触摸感知袋”强化触觉记忆，其特征识别正确率从60%提升至80%；对能力较强幼儿，增设“圆形变变变”延伸活动（如用圆形拼太阳），满足个性化需求。分层任务设计使不同水平学生均获得成功体验，课堂无掉队现象，符合“面向全体”的教学原则。

9.**知识结构化形成**

学生形成“圆形→特征→实例→应用”的知识链条。课后检测显示，学生能完成“特征匹配连线”（圆形图片→“圆圆的，没有边角”），并独立绘制简单圆形涂鸦，表明知识从感知向符号化初步过渡，为后续图形学习建立结构化认知框架。

10.**学习习惯养成**

学生养成“观察→操作→表达”的学习闭环。在“找圆形”游戏中，学生主动观察物品形状→动手触摸验证→举手说明理由，形成完整的数学探究习惯。课堂小结时，幼儿能主动复述“圆形是圆圆的，没有边角”，表明知识内化与学习反思能力同步发展。

总效果体现：学生不仅达成课本“认识圆形”的知识目标，更在空间观念、语言表达、问题解决等核心素养方面获得实质性发展，实现“生活→认知→应用”的深度学习闭环，为后续几何学习奠定坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生全程积极参与“圆形宝宝找朋友”情境活动，操作环节触摸圆形实物时专注度高，能主动用“滑滑的”“圆圆的”等词汇描述特征，举手回答问题次数较常规课增加50%，错误判断（如将椭圆形误认为圆形）在教师引导下能通过二次触摸修正。

2.小组讨论成果展示：各小组完成“生活中的圆形”列举，平均每组分享6种实例（如钟表、车轮、饼干），其中3组提出“圆形的盘子有花纹还是圆形吗”，体现对特征本质的探究，讨论中语言表达较前序课更完整，能运用“圆圆的，没有边角”规范描述。

3.随堂测试：通过“特征连线”任务（圆形图片→“圆圆的，没有边角”），正确率91%；“图形分类”游戏中，从圆形、方形、三角形混合物品中筛选圆形，正确率达95%，较课前错误率降低30%。

4.家庭任务反馈：92%幼儿完成“寻找家中圆形物品”并带回课堂，展示时能结合实物说明“这个圆形是水杯盖，它圆圆的，没有边角”，30%幼儿主动补充“我还发现爸爸的闹钟面是圆形的”，体现知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：对能力较弱学生强化触觉操作，提供“触摸感知袋”巩固特征认知；对能力较强学生增设“圆形变变变”创意活动（如用圆形拼太阳），肯定其主动应用知识的行为，整体反馈以“圆形小侦探”贴纸为奖励，突出“用数学眼光观察生活”的核心素养达成。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终，用“圆形宝宝找朋友”故事串联认知、操作、游戏环节，符合小班幼儿具象思维特点，保持学习兴趣持续高涨。

2.多感官协同，通过触摸实物、彩泥捏制、电子白板互动，实现视觉、触觉、动觉联动，深化圆形特征感知。

（二）存在主要问题

1.小组操作时个别幼儿易偏离目标，需强化任务指令清晰度。

2.部分幼儿对“无边角”理解停留在表面，缺乏深度对比体验。

3.家庭任务反馈中，少数幼儿未能准确描述特征，需加强家校指导衔接。

（三）改进措施

1.操作前用“圆形侦探卡”明确任务（如：摸一摸→说特征→贴标记），配教师巡回手势提示，确保活动聚焦。

2.增设“圆形vs椭圆形”滚动对比实验，引导幼儿观察“圆形滚得稳”的动态特征，强化空间感知。

3.设计“家庭指导微课”，用动画演示特征描述要点，家长协助幼儿录制“寻找圆形”视频，课堂分享提升表达准确性。典型例题讲解1.例题：皮球是圆形吗？为什么？

答案：是圆形，因为它圆圆的，没有边角。

2.例题：钟表的面是什么形状？它有什么特点？

答案：圆形，特点圆圆的，没有边角。

3.例题：教室里有哪些圆形的东西？请说出来。

答案：皮球、钟表、圆形积木、饼干等。

4.例题：用彩泥捏一个圆形，说说你捏的哪里是圆圆的，哪里没有边角。

答案：我捏的这里圆圆的，这里没有尖尖的角，所以是圆形。

5.例题：圆形和长方形有什么不一样？

答案：圆形圆圆的，没有边角；长方形有四个角，边是直的。内容逻辑关系①核心知识点聚焦圆形本质特征，关键词“圆圆的”“没有边角”，核心句式“圆形是______的，______边角”，对应课本“认识常见图形”中圆形定义，