小学自我意识2025说课稿

上课时间上课时间小学自我意识2025说课稿2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息课程名称：认识独特的我

教学年级和班级：三年级（1）班

授课时间：2025年3月20日上午第一节

教学时数：45分钟

本节课选自小学心理健康教育三年级下册“自我认知”单元，紧扣课本中“了解自己的外貌、性格和兴趣，初步形成自我概念”的核心内容，结合中年级学生自我意识发展的关键期，通过观察、分享、体验等活动，引导学生认识自身特点与优势，培养积极的自我认知。核心素养目标分析核心素养目标分析本节课聚焦学生自我认知核心素养，引导学生通过观察、分享活动，初步描述自己的外貌特征、性格特点和兴趣爱好，形成对“我是谁”的具象认知；在体验与交流中，学会接纳自身独特之处，发现自身优点，培养积极的自我认同感；同时，通过认识他人特点，初步建立自我与他人的关系认知，发展尊重差异的意识，为健全人格发展奠定基础。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①引导学生通过观察活动，准确描述自己的外貌特征，如身高、发型、面部特点等，建立自我形象认知；②帮助学生识别并表达自己的性格特点和兴趣爱好，如活泼、内向、喜欢画画等，促进自我概念的形成。

2.教学难点，①学生在描述抽象的性格特点时可能存在困难，如难以区分“勇敢”和“调皮”，需要教师提供具体例子和引导；②部分学生可能难以接纳自己的独特之处，容易与他人比较，导致自卑或骄傲情绪，需要培养积极心态。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：①情境教学法，通过课本中的故事案例创设自我认知情境；②讨论法，组织小组交流“我的独特之处”，激发表达欲；③体验法，设计“自画像”活动，让学生通过绘画具象化自我形象。

教学手段：①多媒体投影仪展示课本插图及生活实例；②互动白板实现学生作品实时展示与点评；③实物教具（小镜子、彩笔）辅助观察与创作活动。教学过程设计教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**（2分钟）：播放课本配套动画《小明的烦恼》，展示小明因觉得自己“不够好”而闷闷不乐的场景。提问：“小明为什么不开心？如果你是小明，会怎么想？”引导学生初步感知自我认知的重要性。

2.**问题激发**（3分钟）：分发小镜子，组织学生观察自己30秒，提问：“你从镜子里看到了什么？如果用三个词形容自己，会选什么？”快速收集学生答案，板书关键词（如“高个”“爱笑”“画画好”），引出课题“认识独特的我”。

**讲授新课（20分钟）**

1.**外貌认知突破重点①**（8分钟）

-**活动一：我的外貌拼图**（5分钟）：发放“外貌特征卡”（含发型、脸型、眼睛等选项），学生勾选自己的特点，同桌互查是否准确。教师巡视指导，纠正模糊描述（如“有点胖”→“圆脸可爱”）。

-**师生互动**（3分钟）：邀请2-3名学生展示拼图，教师追问：“这个特点让你想起什么事？”强化“外貌是独特标签”的认知。

2.**性格特点突破难点①**（7分钟）

-**活动二：性格温度计**（4分钟）：在白板画出温度计刻度（-10℃到10℃），学生将性格词（勇敢、害羞等）贴在对应温度值旁，小组讨论“为什么贴这里”。

-**难点突破**（3分钟）：针对“勇敢/调皮”混淆问题，呈现课本案例《小红扶起摔倒同学》，提问：“小红的行为是勇敢还是调皮？为什么？”引导学生区分性格的积极与中性含义。

3.**兴趣接纳突破难点②**（5分钟）

-**活动三：优点漂流瓶**（4分钟）：学生匿名写“我的一个优点”纸条投入瓶中，教师随机抽取朗读。当念到“我跑步慢但会讲故事”时提问：“这个同学值得欣赏吗？为什么？”

-**情感升华**（1分钟）：总结：“兴趣和特点没有好坏，就像彩虹的每种颜色都重要。”

**巩固练习（15分钟）**

1.**自画像创作**（10分钟）：发放画纸，学生用绘画+文字描绘“独特的我”（必含外貌、性格、兴趣各1点）。教师播放轻音乐，巡视时提示：“别忘了写上别人没发现的优点哦！”

2.**互动展示**（5分钟）：

-**小组互评**（3分钟）：4人小组交换自画像，用“我欣赏你的______，因为______”句式点评。

-**全班分享**（2分钟）：选取3幅作品投影，作者简述创作思路，教师追问：“这个特点给你带来过什么快乐？”

**课堂总结（5分钟）**

1.**知识梳理**（2分钟）：学生齐读本节课板书关键词，教师用思维导图串联“外貌→性格→兴趣”的自我认知链条。

2.**拓展延伸**（3分钟）：布置“家庭作业”：向家人介绍“我的三个独特之处”，并记录他们的反馈。强调：“回家试试说‘妈妈，我帮您拿碗，因为我力气大！’”

**双边互动设计亮点**

-**难点突破策略**：通过“性格温度计”具象化抽象概念，用课本案例实现认知迁移；

-**情感渗透**：“优点漂流瓶”匿名机制降低表达压力，强化“接纳自我”的核心素养；

-**评价创新**：小组互评采用“欣赏式反馈”，避免比较，呼应“尊重差异”的育人目标。拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料

①《我喜欢我自己》作者：南希·卡尔森，书中通过小主人公的视角，引导学生认识外貌、性格的独特性，与课本“接纳自我”主题高度契合，帮助学生理解“每个人都是独一无二的”。

②《胆小鬼威利》作者：安东尼·布朗，通过威利从胆小到勇敢的成长故事，对应课本“性格特点识别”内容，鼓励学生发现自己的性格优势并积极改变。

③《小猪唏哩呼噜当大侠》作者：孙幼军，以幽默情节展现主人公的兴趣与坚持，紧扣课本“兴趣探索”单元，引导学生理解兴趣对自我发展的重要性。

④《我的情绪小怪兽》作者：安娜·耶纳斯，通过色彩和形象区分情绪，辅助课本“性格特点”中情绪管理部分，帮助学生用具体方式表达内心感受。

⑤《爷爷一定有办法》作者：菲比·吉尔曼，通过祖孙互动展现“独特价值”的主题，呼应课本“自我与他人关系”模块，强化“每个人都能带来不同贡献”的认知。

2.课后自主探究

①家庭自我探索：学生记录家人用三个词形容自己，结合课本“与他人关系”内容，对比家人眼中的自己与自我认知的差异，撰写《我的多面镜子》小报告，培养客观评价能力。

②兴趣日记：每天记录1件感兴趣的事及感受，持续一周，在课堂分享时用课本“兴趣分类表”归类（运动型、艺术型等），深化“兴趣是自我重要组成部分”的理解。

③优点存折：设计个性化存折封面，每周记录1个自己或他人的优点，月末用课本“优点树”图示展示，强化积极自我认同，同时渗透“欣赏他人差异”的素养。

④性格温度计追踪：延续课堂“性格温度计”活动，每周更新自己的性格词位置（如“勇敢”从5℃升至8℃），附1个具体事例，帮助抽象性格概念具象化。

⑤自我成长故事集：用绘画+文字记录“我克服困难的一次经历”，结合课本“自我概念”单元，制作简易绘本，在班会课展示，培养“成长型思维”。内容逻辑关系内容逻辑关系①自我认知的整体框架结构。重点知识点：外貌特征、性格特点、兴趣爱好；重点词：独特性、组合、自我概念；重点句：“我是外貌、性格、兴趣的独特组合”。课本以“从具体到抽象”的逻辑编排，先引导学生观察可见的外貌，再过渡到内在的性格，最后延伸到行为层面的兴趣，形成“我是谁”的完整认知链条，各要素相互关联，共同构成自我概念的核心。

②教学活动与知识点的对应逻辑。重点知识点：活动设计、知识点内化、认知整合；重点词：情境导入、体验探究、综合表达；重点句：“活动是知识转化为素养的媒介”。课本中的“观察—描述—接纳”主线贯穿教学：导入环节通过“镜子观察”对应外貌特征认知，新课环节“性格温度计”对应性格特点区分，“优点漂流瓶”对应兴趣接纳，巩固环节“自画像”整合三要素，形成从感知到理解再到应用的逻辑闭环，确保知识点层层递进。

③核心素养目标的渗透逻辑。重点知识点：自我认知、健全人格、责任担当；重点词：活动载体、素养落地、能力迁移；重点句：“教学活动是素养培育的土壤”。课本核心素养目标通过“认知—情感—行为”路径实现：观察、描述活动落实“自我认知”素养；性格词区分、差异接纳活动渗透“健全人格”素养；家庭作业、兴趣日记延伸“责任担当”素养，各环节紧扣课本育人目标，实现知识学习与素养培育的有机统一。教学评价教学评价1.课堂评价

①通过提问环节即时反馈：观察学生描述外貌特征时能否准确使用课本术语（如“圆脸”“单眼皮”），性格词区分是否清晰（如“勇敢”与“调皮”），评估知识掌握度；

②活动表现评价：记录“性格温度计”活动中学生贴图位置与讨论发言，判断抽象性格概念内化程度；“优点漂流瓶”匿名纸条内容分析情感接纳态度；

③小组互评量表：采用课本配套的“自我认知评价表”，包含“描述具体性”“态度积极度”“差异尊重度”三项指标，量化核心素养达成情况。

2.作业评价

①《