窦桂梅《长征》课堂实录

窦桂梅《长征》课堂实录一、课前预热与情境导入：未成曲调先有情（课堂伊始，窦桂梅老师并未直接切入课文，而是以一种近乎聊天的口吻，将学生的思绪引向遥远的时空。）窦老师：（面带微笑，目光温和地扫过全班）同学们，在我们每个人的生命历程中，总会有一些词语，它们不仅仅是简单的符号，更承载着沉甸甸的分量，甚至会影响我们看待世界的方式。今天，我们要接触的一个词语，它早已超越了单纯的历史事件的指代，成为了一种精神的象征。大家想想，在我们学过的课文，或者听过的故事中，有哪个词语，一提到它，你的内心会不由自主地涌起一种复杂的情感，比如崇敬、震撼，甚至有一丝难以言喻的沉重？（学生们陷入沉思，片刻后，几只小手试探性地举了起来。）学生1：我想到了“英雄”。窦老师：（点头赞许）英雄，一个充满力量的词语。还有吗？学生2：我想到了“牺牲”。窦老师：（眼神中闪过一丝凝重）牺牲，这个词背后往往是生命的奉献。同学们，今天我们要学习的这篇课文，它的题目就与这样一些沉甸甸的词语紧密相连。（板书课题：长征）看到这两个字，你的脑海中首先浮现出的是什么画面，或者什么词语？学生3：我想到了“雪山”、“草地”。学生4：我想到了“红军”、“打仗”。学生5：我想到了“艰苦”。窦老师：（语调略微提高，语速放缓）是的，雪山的严寒，草地的沼泽，敌人的围追堵截，物资的极度匮乏……这一切，都凝聚在“长征”这两个字里。但仅仅是这些吗？（她停顿了一下，目光如炬）今天，就让我们一起走进毛泽东同志的《七律·长征》，更要走进那段波澜壮阔的历史，去触摸文字背后那滚烫的灵魂，去探寻那穿越时空的精神密码。（导入环节，窦老师没有急于灌输知识，而是通过提问和引导，激活学生已有的认知经验和情感储备，为后续的文本研习奠定了情感基调，营造了一种庄重而略带探究意味的课堂氛围。）二、文本研习与深度对话：于无疑处生疑，于细微处见真（一）初读感知：整体把握，触摸“不怕”窦老师：请同学们自由朗读这首诗，注意字音、节奏，读完后告诉我，这首诗给你最强烈的感受是什么？用一个词来概括。（学生自由朗读，教师巡视，不时俯身倾听个别学生的朗读，并轻声指点。）窦老师：好，谁来说说你的第一感受？学生6：我感受到了“豪迈”。学生7：我觉得是“勇敢”。窦老师：（板书：不怕）大家说得都很好。诗中有一个词，直接点明了这种感受，那就是——“不怕”！（加重语气）“红军不怕远征难”。这个“不怕”，是对谁而言？“难”又指什么？学生8：“不怕”是红军战士不怕。“难”就是长征路上的各种困难。窦老师：说得对。那么，诗中具体写了哪些“难”？请同学们默读诗歌，用横线画出来。（学生默读，勾画。教师引导学生逐一找出“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“金沙水拍云崖暖”、“大渡桥横铁索寒”、“岷山千里雪”。）（二）细读品味：咬文嚼字，感悟“只等闲”窦老师：（指着板书的“不怕”）面对这重重艰难险阻，红军是如何对待的呢？诗中哪个词最能体现？学生齐答：只等闲！窦老师：（板书：只等闲）“等闲”是什么意思？学生9：就是平常、普通的意思。窦老师：“只等闲”，就是——只把它看作平平常常的事。同学们，这是一种怎样的气概啊！（她走到学生中间，目光炯炯）五岭山脉，在常人眼中是“逶迤腾细浪”，乌蒙山脉，是“磅礴走泥丸”。谁能说说，“细浪”和“泥丸”这两个比喻，妙在何处？学生10：把那么大的山比作细小的波浪和泥丸，说明红军战士不怕这些困难。窦老师：（追问）仅仅是不怕吗？如果山真的像“细浪”、“泥丸”那么渺小，那“远征”的“难”又体现在哪里呢？这个比喻，是不是也反衬出了什么？（学生陷入思考，课堂上出现短暂的安静。）学生11：我觉得，这不是说山小，而是说红军战士的胸怀很大，意志很坚强，所以在他们眼里，再大的困难也像细浪和泥丸一样不值一提。窦老师：（露出欣慰的笑容）你说得太精彩了！这不仅仅是视角的转换，更是精神境界的体现！是红军战士那种顶天立地的英雄气概，让他们能够“视万水千山若等闲”！这种“等闲”，是藐视困难的豪迈，是战胜困难的自信！让我们带着这种感受，再来朗读这两句诗。（学生齐读，语气中多了几分豪迈与力量。）（三）精读涵泳：体悟“暖”与“寒”，情到深处自然浓窦老师：（过渡）在长征的画卷中，有两场著名的战役，诗人用了两个极具张力的字来描绘，请大家找一找。学生齐答：“暖”和“寒”！窦老师：（板书：暖——寒）“金沙水拍云崖暖”，这个“暖”字，仅仅是指天气温暖吗？学生12：不是。我查过资料，巧渡金沙江，红军不费一兵一卒，摆脱了敌人的围追堵截，取得了胜利，所以心里感到温暖。窦老师：（点头）是的，这是胜利的喜悦，是战略转移成功后的心头之暖！那么，“大渡桥横铁索寒”，这个“寒”字，又仅仅是指铁索冰冷吗？学生13：我觉得还有战斗的残酷。飞夺泸定桥，很多战士牺牲了，让人心里感到悲伤和寒冷。学生14：还有当时的形势很危急，敌人很凶残，那种紧张的气氛也让人觉得“寒”。窦老师：（声音低沉了一些）同学们，你们说得都对。这“寒”，有铁索的冰冷，有战斗的惨烈，有牺牲的悲壮，更有环境的险恶和斗争的残酷。一个“暖”字，一个“寒”字，一喜一悲，一扬一抑，不仅写出了红军长征途中的真实境遇，更蕴含了多少惊心动魄的故事，多少可歌可泣的英雄壮举啊！（她走到教室后排，仿佛在凝视远方）让我们闭上眼睛，想象一下：湍急的金沙江水拍打着高耸入云的山崖，红军战士们是怎样的心情？光秃秃的铁索横跨在汹涌的大渡河上，对岸是敌人的机枪阵地，我们的战士又是怎样冲向对岸的？（短暂的静默后，窦老师用充满激情的语调范读这两句诗。学生们听得入神，不少同学眼中泛起了泪光。）窦老师：（深情地）这是血与火的考验，这是生与死的抉择！让我们带着这种复杂的情感，再来读这两句。（学生朗读，声音虽不洪亮，但情感真挚，荡气回肠。）三、情感升华与价值引领：内化于心，外化于行（一）探究“更喜”：乐观主义的底色窦老师：（引导）翻过了夹金山，那是长征途中最后一座大雪山。诗人用了哪个词来形容此时的心情？学生齐答：“更喜”！窦老师：（板书：更喜）经历了那么多艰难险阻，付出了那么多牺牲，为什么还会“更喜”呢？喜从何来？学生15：因为他们看到了胜利的希望。翻过岷山，离陕北根据地就不远了。学生16：因为红军战士有革命的乐观主义精神，无论多么困难，都对未来充满信心。窦老师：（总结）说得真好！这“更喜”，是历经千难万险后的豁然开朗，是对革命前途的坚定信念，是红军战士革命乐观主义精神的集中体现！这种“喜”，不是轻轻松松的喜，而是苦尽甘来的喜，是充满豪情的喜！“三军过后尽开颜”，这是怎样一种胜利的喜悦，怎样一种革命的豪情啊！（二）追问“为什么”：精神的传承与叩问窦老师：（目光转向全体学生，语气诚恳）同学们，学完这首诗，我们不禁要问：是什么支撑着红军战士完成了这前无古人、后无来者的伟大长征？学生17：是他们的理想和信念！学生18：是他们不怕牺牲、团结互助的精神！窦老师：（升华）是的，是信仰的力量，是精神的丰碑！长征，不仅仅是一段历史，更是一种精神——一种把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；一种为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；一种坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；一种顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；一种紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。（窦老师的声音铿锵有力，回荡在教室里，深深震撼着每一个学生的心灵。）窦老师：今天，我们生活在和平幸福的年代，不需要我们去飞夺泸定桥，去翻越夹金山。那么，长征精神对我们来说，还有意义吗？我们又该如何去传承这种精神呢？（这个问题引发了学生更深层次的思考，也将课堂内容与学生的现实生活联系起来。）学生19：我们在学习上遇到困难时，不能退缩，要像红军战士一样勇敢面对，努力克服。学生20：我们要珍惜现在的幸福生活，因为这是革命先烈用鲜血换来的。学生21：我们要有远大的理想，好好学习，将来为国家做贡献。四、拓展延伸与精神传承：课虽尽而意无穷窦老师：（总结）同学们，一首《长征》，是一部浓缩的英雄史诗，是一座不朽的精神丰碑。它不仅仅记录了一段波澜壮阔的历史，更给我们留下了宝贵的精神财富。希望同学们能把今天课堂上的所思所感带到课后，去阅读更多关于长征的故事，去了解那些平凡而伟大的英雄。更重要的是，要把长征精神融入到我们日常的学习和生活中，用奋斗书写属于我们这一代人的“长征”故事！（下课铃声响起，但学生们仍沉浸在深深的思考和感动之中。）窦老师：（微笑着）今天的课就上到这里，但我们对长征精神的学习和思考，才刚刚开始。下课！学生：（齐声）老师再见！五、教学启示：以情动人，以文化人窦桂梅老师的《长征》一课，如同一趟深刻的精神之旅。她没有停留在对诗句字面意思的简单解读，而是以“情”为线索，以“思”为核心，引导学生在语言的丛林中漫步，在历史的长河中溯源。1.情境的深度创设：从课前的词语铺垫到课中的情感渲染，窦老师始终致力于营造一种能触动学生心灵的氛围，使学生自然而然地走进文本，与历史对话，与英雄共鸣。2.问题的精准设计：“‘不怕’是对谁而言？‘难’又指什么？”“‘暖’和‘寒’仅仅是指天气吗？”“为什么经历千难万险还会‘更喜’？”这些问题层层递进，由表及里，引导学生深入思考，自主探究，最终实现对文本深层意蕴的理解。3.语言的细致品味：窦老师特别注重引导学生品味关键词句的含义，如“只等闲”的豪迈，“细浪”“泥丸”的反衬，“暖”与“寒”的情感张力，让学生在对语言的咂摸中体悟其表达效果和深层内涵，真正实现了“工具性与人文性的统一”。4.情感的自然升华：整