高一综合实践活动服务型劳动教育《旅行设计师·服务在行动》教学设计

高一综合实践活动服务型劳动教育《旅行设计师·服务在行动》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中劳动课程标准（2025年日常修订版）》为根本遵循，紧扣2026年教育部《关于全面推进健康学校建设的指导意见》中“落实大中小学生劳动教育必修课程要求，开展日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动”的最新要求-。服务性劳动作为三大劳动模块之一，其核心在于引导学生“利用知识、技能等为他人和社会提供服务”，将劳动教育从“为己”升华为“为人”，从个体成长延伸至社会价值创造-65。在理论依据层面，本设计立足建构主义学习理论，强调“做中学”的教育理念。服务性劳动教育的有效实施，其核心目标是促进学生劳动素养的全面发展。这一素养是一个多维度的有机整体，涵盖劳动观念——对劳动价值的正确认知、劳动能力——完成任务的技能水平、劳动习惯和品质——持久的行为模式与优良品格，以及劳动精神——表现出的意志品质-15。本课程通过“跟着课本去旅行”项目，让学生在真实的服务场景中，“经历‘实践前准备—实践中探究—实践后总结反思与成果分享’的全链条学习，在解决实际问题过程中完成劳动素养的系统提升”-。本设计同时贯彻了2026年服务劳动实践课程的核心理念：服务劳动实践课程的设计，基于对新时代劳动教育内涵的深度理解，结合青少年成长规律与社会需求的系统性探索，构建“目标—内容—评价”三位一体的课程体系-65。在社会主义核心价值观的引领下，本课程着力培育学生的公共服务意识和担当精神，让学生在为社会提供服务的过程中，深刻理解“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的时代内涵。二、教学内容分析“跟着课本去旅行”主题劳动实践课程属于高中综合实践活动/劳动教育范畴，是服务性劳动教育的典型课例。本课程以“旅行设计师”岗位为契机，让学生在真实的任务情境中，通过服务性劳动主动参与地区的公共事务，养成关心社区、服务他人的责任意识与奉献精神-28。在内容架构上，本课程以项目式学习为主要组织形式，围绕“为学校低年级学生或社区儿童策划一次有教育意义的研学旅行”这一核心任务，整合语文、地理、历史、美术、信息技术等多个学科知识与技能，形成“目标设定—资源调研—方案设计—服务实施—反思评价”的完整项目闭环。课程内容涵盖研学旅行主题确立、目的地选择、线路设计与规划、预算编制与管理、安全预案制订、宣传材料制作、现场讲解服务等多个专业领域，旨在让学生在跨学科融合的真实劳动中，获得旅游策划、组织调度、公共服务等职业体验-28-29。需要特别强调的是，本课程区别于一般意义上的“旅游规划活动”或“研学旅行方案设计”，其根本定位是服务性劳动教育。学生不是为自己设计旅行，而是以“服务者”的身份，运用所学知识和技能，为他人提供有价值、有温度的服务。这一价值取向决定了本课程必须将“服务意识”“责任担当”“奉献精神”贯穿始终，让服务性劳动真正成为“开辟学校劳动教育的新途径”-32。从知识体系来看，本课程主要涉及以下核心内容：一是研学旅行策划的基本流程与方法，包括主题确立、目标设定、资源调研、线路设计等；二是服务对象的调研需求分析，包括学情调研、兴趣调查、安全保障等；三是公共服务的基本规范与礼仪，包括讲解技巧、服务态度、应急处理等；四是宣传推广材料的制作，包括手绘地图、宣传海报、讲解手册等；五是过程记录与成果汇报，包括劳动日志、影像记录、成果展示等。这些内容既具有明确的服务属性，又具有鲜明的劳动实践特征，契合了2022年《义务教育劳动课程标准》中关于“服务性劳动需培养学生公共服务意识和担当精神”的要求-65。三、学情分析本课程面向高中一年级学生。高一年级是学生从初中向高中过渡的关键适应期，也是劳动教育从“生活自理与校园服务筑基”向“生产技能与综合服务提升”进阶的重要衔接阶段-。根据教育部2022版义务教育劳动课程标准及高中劳动课程方案，高一年级学生已在初中阶段完成了基础性劳动技能的系统学习，具备了一定的动手实践能力和协作意识。但在服务性劳动领域，学生普遍存在“社会参与感薄弱”的问题。相关调查显示，大量学生从未参与过社区长期服务项目，对“服务他人”的认知往往停留在“打扫卫生”“校园值日”等表层体验-65。从认知发展水平来看，高一学生已经具备了较强的逻辑思维能力和综合分析能力，掌握了基本的探究方法和问题解决策略。学生在了解研学旅行的目的、意义和常规程序后，有能力进行相关的项目式实践-28。同时，高一学生正处于自我认知和社会认知迅速发展的关键期，对社会事务产生越来越浓厚的兴趣，渴望在实践中证明自己的能力和价值。这一心理特征为服务性劳动教育提供了良好的内生动力。然而，学情中也存在不容忽视的问题。其一，高一学生普遍面临学业课程增多、学习任务加重的客观压力，部分学生和家长对劳动教育的价值认识还不到位，容易将服务性劳动视为“额外负担”而非“成长养分”-20。其二，学生在服务性劳动方面的技能储备参差不齐，特别是在公共服务礼仪、沟通表达能力、项目管理与执行等方面的素养有待系统提升。其三，少数学生存在“被动参与”倾向，缺乏主动服务的意识和热情，需要教师通过精心设计的任务情境来激发其内在动机。因此，本课程在设计上必须充分考虑高一学生的年龄特点和发展需求，采用“分层指导+任务驱动+成果激励”的策略，让每一位学生都能在自己的“最近发展区”获得成长。从班级群体特征来看，高一学生正处于新集体形成的阶段，团队合作意识和班级凝聚力有待进一步培养。本课程以小组合作学习为主要组织形式，正好可以成为促进学生班级融合、培养协作精神的有效载体。四、教学目标设计本课程的教学目标依据劳动课程核心素养框架，紧扣“劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神”四个维度，按照“认知—参与—体验—技能—创造”的目标层次进行系统设计-28-15。【核心素养】劳动观念维度：要求学生深刻理解服务性劳动的内涵和社会价值，树立“劳动创造幸福”“奉献成就人生”的正确劳动价值观。通过本课程的学习，学生应能认识到：服务性劳动不仅是劳动教育的重要组成部分，更是连接个人成长与社会发展的桥梁；每一个为社会提供优质服务的劳动者都值得尊重，每一份为社会创造价值的劳动都值得赞美。【重要】劳动能力维度：要求学生掌握研学旅行策划与执行的核心技能，具体包括：能够独立开展研学旅行主题调研与方案设计；能够制定科学合理的行程规划与预算方案；能够制作手绘地图、宣传海报、讲解手册等服务材料；能够运用信息技术手段完成数字化成果呈现；能够规范、流畅地进行现场讲解与导览服务。以上技能的掌握将在项目式学习中分步骤完成。【重要】劳动习惯和品质维度：要求学生养成吃苦耐劳、精益求精、团队协作的优良劳动品质，形成服务他人、服务社会的自觉行为习惯。通过项目化学习，学生应能体验到“劳动创造价值”的成就感，在面对项目实施中的困难与挫折时保持积极乐观的心态和攻坚克难的意志品质，在与同伴协作完成任务的过程中学会倾听、协商、共赢。【基础】劳动精神维度：要求学生在服务性劳动实践中深刻体悟“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神内涵，将服务意识内化为个人的价值追求和行为准则。通过为低年级学弟学妹或社区儿童精心策划旅行方案，学生应能真切感受到“被需要”的价值感和幸福感，从而激发出持续参与社会服务的强大内生动力。五、教学重难点【基础】教学重点主要有三：一是研学旅行策划的系统流程与核心方法，包括主题确立的原则、目的地选择的策略、线路设计的规范、预算编制的技巧等；二是服务性劳动实施过程中的规范与礼仪，包括接待礼仪、讲解规范、服务态度、应急处理等；三是项目成果的多样化呈现与展示，包括手绘地图制作、宣传推广材料设计、服务过程记录等。【难点】教学难点集中在以下方面：一是研学旅行项目从“任务”到“成果”的完整实施过程中，如何平衡“有目的的教育性”与“有趣味的体验性”，如何确保设计方案既科学合理又切实可行；二是在服务实施环节，如何将课堂所学知识和技能有效转化为优质的服务实践，如何应对实施过程中的各种突发状况并灵活调整；三是项目评价环节如何实现多元主体、多维度的综合评价，如何引导学生从“完成任务”上升到“反思成长”。六、教学策略与资源本课程采用项目式学习、任务驱动法、情境体验法等多元化教学策略。项目式学习以“为对象策划一次有意义的研学旅行”为核心驱动任务，让学生在真实问题的解决过程中建构知识和技能。任务驱动法将项目分解为若干具体可操作的学习任务，每组任务设置明确的目标要求、操作步骤和评价标准。情境体验法则通过创设真实的“旅行设计师”职场情境，让学生在角色代入中增强学习投入度和任务责任感。在教学方法上，推行“理论讲解+技能演示+实操打磨+反思提升”四环节教学法。每项知识技能的传授都遵循“教师示范——学生模仿——分组演练——成果展示”的递进路径，确保学生能够在充分的实操打磨中切实掌握内容-9。特别强调动手实践，将服务性劳动的实施从课堂延伸至真实的服务场景，让学生在“出力流汗”中体会劳动的艰辛与光荣。教学资源准备方面，教师需要准备研学旅行案例库（包含成功案例与失败案例视频）、研学基地资源清单、研学方案模板、手绘地图范例等教学资料。数字化教学资源包括景区或场馆的虚拟游览平台、地图导航软件、预算电子表格模板等。实操活动所需的材料和工具包括各色彩笔、卡纸、直尺、剪刀、胶水等手绘地图制作工具，以及打印机、扫描仪等数字化处理设备。条件允许的学校可印刷研学旅行主题胸牌和工作马甲，增强学生参与活动的仪式感和服务意识。【跨学科链接】本课程深度落实了学科融合的理念。地理学科的知识用于分析目的地的地理位置、气候条件、交通通达性等现实要素；历史与语文学科的知识用于挖掘旅游资源的文化内涵和人文故事，设计有深度的研学讲解词；美术学科的知识用于手绘地图制作、版式设计、色彩搭配等创意表达；信息技术学科的知识用于数字化方案呈现和多媒体制作-37。正如相关教育实践所揭示的，跨学科劳动场域打破了传统学科壁垒，让学生在多元知识碰撞中突破思维定式，让“敢想敢试”的创新基因深植成长血脉-。七、教学过程设计（一）入项启动——项目发布与情境创设（第1课时）入项环节的核心任务是让学生理解本项目的目标、价值与基本流程。教师首先以项目发布会的形式向学生宣布核心任务：学校将与社区儿童服务中心合作，在下学期组织一次面向低年级学生或社区儿童的研学旅行活动，现面向全体高一学生公开征集“研学旅行设计方案”，优秀方案将有机会真正落地实施。作为入项的点燃环节，教师组织学生观看一段精心剪辑的视频内容，包括某高中成功实施研学旅行服务项目的过程记录、社区儿童参与研学活动的笑脸集锦，以及相关新闻报道片段。视频观看结束，教师组织简短的分享与讨论，引导学生畅谈研学旅行的价值与意义，激发学生对服务他人、服务社会的情感共鸣。接着，教师简要介绍研学旅行的基本概念。对于高中学生而言，研学旅行是指学生在学校和教师的组织下，集体旅行、集中食宿，在校外开展的一种将学习与旅行相结合的研究性学习形式-29。教师通过“研学旅行与一般旅游有什么区别”的互动讨论，帮助学生建立“研学旅行具有目的性、趣味性与实践性特征，根本目的在于学习”的基本认知-29。第一课时的末尾，教师进行分组指导。建议按照4至6人一组的规模，遵循“异质互补”原则组建项目团队，鼓励学生根据各自的兴趣特长和性格特点自主选择小组成员。教师对各小组的初步组建情况进行审阅和微调，确保每组学生能够在能力结构上形成互补，为后续项目的顺利推进打下良好基础。（二）供需调研——服务对象分析与资源调研（第2至3课时）这是本项目区别于普通方案设计的关键环节。学生必须站在“服务者”而非“游玩者”的立场上进行需求分析。教师首先组织开展“服务对象画像”活动，每组需通过问卷调研、访谈或资料收集等方式，深入了解服务对象（低年级学生或社区儿童）的年龄特征、兴趣爱好、知识基础等关键信息。接下来，教师组织开展“研学资源大搜索”活动，以小组为单位分别调研不同类型的研学资源。知识科普型包括各类博物馆、科技馆、科研场所、主题展览、动物园、植物园、历史文化遗产等资源；自然观赏型涵盖山川、江、湖、海、草原、沙漠等自然景观；体验考察型涉及农庄、实践基地、夏令营营地或拓展基地；励志拓展型包括红色教育基地、国防教育基地、大学校园、军营等；文化康乐型则涵盖各类主题公园、演艺影视城等资源-28。【重要】资源调研环节要求学生运用记录表详细记录以下信息：研学资源的基本信息（地点、开放时间、门票政策、交通方式等），教育价值解析（适合什么年龄段的儿童，能学到哪些知识，能获得什么体验），服务需求评估（场地容量、安全保障、配套设施、有无专业讲解等），以及实践注意事项。资源调研结束后，各小组以调研报告的形式呈现研究成果，包括“研学资源清单”（按类型分类收录可用资源）、对比分析表格以及数据可视化图表。教师组织“研学资源发布会”，由各小组轮流汇报，其他小组提问和评价，形成共享的数据库，为后续方案设计提供扎实的素材支撑。（三）方案精制——研学旅行方案设计与优化（第4至7课时）本环节是本课程的核心环节，围绕研学旅行方案设计与优化展开多维度的学习活动。教师在进入方案设计之前，先系统讲解研学旅行方案的规范格式和基本要素，包括活动主题、背景与目标、参与人员与分工、研学内容（含具体环节）、日程安排、安全保障方案等。在方案设计环节，学生按照研学方案的设计步骤逐步推进项目的具体事宜：首先确定研学旅行主题，主题的确定需从服务对象的需求出发兼顾教育性与趣味性；其次选择研学目的地，遵循资源优势突出、地域特色显著、区位优越且交通通达性好等选择策略，从资源和需求调研阶段储备的研学点中筛选出匹配度最高的研学目的地；然后明确研学活动的具体内容，以目的地的整个区域作为“面”进行整体考量，然后基于目的地资源筛选适合低龄儿童的研学“点”，结合认知性和趣味性的育人目标，从性质、特色、价值等多角度进行资源整合；最后将各研学点串联成“线”，形成科学的研学线路-28。设计研学线路时需遵循文理兼顾、主辅结合、经济节约与安全可控的基本原则-29。【重要】【高频考点】研学方案的核心要素必须完整、严谨。首先是活动背景与目标，阐释设计的初衷和教育价值追求；其次是参与人员和职责分工，明确教师和学生的安排规划；再次是研学活动流程安排，从出发集结到分组活动到集中总结的每一个环节都清晰具体；然后是物资准备清单，学习用品、生活物品和安全急救用品的准备工作需逐一检查确认；最后是安全与应急预案，涵盖出行、健康与食品、财物与住宿、突发情况等多维度预案。在方案初步成形后，各小组进入“模拟路演”环节。每组选派代表面向全班进行方案陈述，其他小组扮演“服务对象家长代表”和“学校评审委员会”两个角色提出质疑和建议。这一环节有助于学生在真实的反馈和碰撞中，学会接受批评和调整优化，培养批判性思维和问题解决能力。（四）匠心服务——成果制作与服务实践（第8至10课时）本环节聚焦服务性劳动的具体实施，分为成果制作和服务实践两大板块。在成果制作板块，学生完成一系列面向服务对象的劳动成果：手绘研学地图需用生动的图例和配色标注研学点的位置关系和路线信息，使儿童能够通过地图获得方向感和安全感；研学手册需采用图文并茂、通俗易懂的编排方式，为服务对象提供研学指引；宣传材料需针对儿童及家长的阅读偏好进行内容整合与视觉优化；讲解脚本需经过精心打磨，确保内容生动有趣、语言表达清晰，适合目标年龄段的认知水平；安全提示卡需以鲜明醒目的方式呈现，涵盖集体行动安全守则和个人互助注意事项。在服务实践板块，本课程采用“双重角色”情景演练策略：首先进行“我为同学当导游”的组间模拟，每组派出代表为其他组同学提供讲解服务并互相评价反馈，让学生在真实的同伴讲解场景中锻炼沟通表达能力和临场应变能力。条件成熟时，教师还可联系社区或合作学校组织真实的研学体验服务活动，将方案从“纸面”真正付诸“地面”。学生穿上统一的文化衫或佩戴胸牌，在教师和评审代表的全程督导下，为服务对象完整呈现一场真实的研学旅行服务。从引导集合、组织出发到途中讲解、协助体验，每一个环节都由学生全程负责，从旁观者转变为行动者。【跨学科链接】在服务实践环节，教师指导学生运用美术学科的线描、色彩搭配等技法设计手绘地图与定向游戏卡片，运用语文学科的叙事技巧编撰融历史文化与科学知识于一体的讲解稿，运用历史学科的背景知识为服务对象讲述目的地的文化渊源，运用地理学科的空间思维规划研学路线中的时空间关系，真实呈现了跨学科知识在劳动实践中的综合运用。（五）成果绽放——成果展示与总结反思（第11至12课时）这是项目收尾阶段的核心环节。各小组需对项目全程进行系统梳理，形成完整的成果包，涵盖研学旅行方案文本、手绘研学地图、研学手册、影像记录集、过程性学习档案袋等多元化成果。成果展示以“研学博览会展台+小组代表发布+现场问答交流”的融合形式进行，模拟成果推介会的真实场景。在展示评价环节，采取小组自述互评对话、教师点评反馈、模拟受众评价的多元评价机制。被服务对象代表（可由教师课前邀请的低年级学生代表担当）受邀现场体验成果并给出评价意见，让参与者真实地感受自己所创造的服务的价值。这一环节的有意义之处在于，当学生亲眼看到服务对象试用自己制作的研学手册时展露的笑脸，服务性劳动的意义便不再需要通过说教来传递，而是通过现场的直接反馈真实地烙印在参与者心里。【重要】总结反思环节要求学生重点围绕以下几个维度进行深入思考与梳理：劳动价值的体认——在服务他人的过程中感受到了怎样的意义感和获得感；问题解决能力——在项目实施中遇到了哪些困难，是如何寻找到解决方案和克服困难的；团队协作体验——自己与小组成员之间如何分工与合作，形成了怎样的默契和互信关系；能力的突破——完成了哪些之前认为自己不可能完成的任务，获得了怎样的成就感。教师引导学生将劳动日志转化为高质量的项目成长报告，可作为综合素质评价平台的重要素材进行提交。同时，遴选优秀的研学方案和精品手绘地图、研学手册辑录成电子版，通过学校微信公众号或年级展示区进行发布和展出，作为服务价值的延伸和社会化传播的进一步强化。八、教学评价设计本课程构建“过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充”的多元综合评价体系。过程性评价以学生成长档案为核心载体-9。学生个人成长档案包括劳动日志——每课时记录当天的学习内容、实践情况及个人感受与收获；技能练习记录——手绘地图草稿、讲解稿修改稿、预算表不同版本等过程性轨迹；问题解决记录——在项目实施中遇到的困难与解决经过的真实记录。小组过程评价则包括调研报告质量评估、小组合作效能观察记录以及阶段性成果汇报评价。终结性评价采取“作品评价+展示表现评价+服务实践评价”三维评价框架。作品评价由研学旅行方案文本、手绘研学地图、研学手册、宣传材料等组成；展示表现评价关注小组在成果展台上的整体呈现效果和现场应答交流能力；服务实践评价侧重于服务实施环节的具体表现，包括服务礼貌与态度、突发事件应变机动能力和环节衔接的流畅度等。在评价主体方面，融合学生自评、组内同学互评、教师评价和家长或社区代表评价的多维评价机制-9。学生自评侧重反思自身在哪方面的进步最显著、同伴协作中扮演的角色以及今后可以提升的方面；组内互评侧重团队内部的配合默契度和成员的贡献值；教师评价侧重劳动观念的变化、知识与技能掌握的全面程度、劳动品质和表现水准。对于有落地实施条件的小组，来自服务对象和家长志愿者的外部评价是劳动价值呈现最真实的一环。九、板书设计（各课通用展示板主要结构化模块）主题