高中主题班会社会实践课教学设计：从仰望到同行-在时代坐标中寻找与成为榜样（高一至高二年级适用）

高中主题班会社会实践课教学设计：从仰望到同行——在时代坐标中寻找与成为榜样（高一至高二年级适用）

一、教学内容分析【重要】本节班会课聚焦于高中阶段学生价值观形成的关键期，围绕“向榜样学习”这一核心主题展开。高中学生正处于人生观、世界观、价值观成型的关键阶段，具备较强的抽象思维能力和自我反思意识，能够对榜样的精神内涵进行深度理解与内化。“十五五”规划建议明确提出“加强和改进思想政治工作，推进校园文化建设，用好红色资源，加强青少年理想信念教育”，这一部署构建了三位一体的教育模式，彰显了国家在意识形态领域对青少年群体的战略关注-52。本节班会课正是在此时代背景下，通过榜样教育这一有效载体，落实立德树人根本任务，引导学生在向榜样学习的过程中成长为担当民族复兴大任的时代新人。本节班会课属于社会实践课型，强调知行合一的教学理念。与本年级道德与法治课程中关于社会主义核心价值观教育、理想信念教育的内容形成有机衔接与深化拓展。在学科核心素养维度上，本节班会课重点培育政治认同素养，引导学生认同中国特色社会主义道路、认同中国共产党领导、认同社会主义核心价值观；培育法治意识素养，引导学生理解公民的权利与义务，树立规则意识与法治观念；培育公共参与素养，引导学生主动参与社会实践，增强社会责任感；培育理性精神素养，引导学生能够独立思考、辩证分析社会现象与榜样人物。本节班会课在知识层面涉及榜样的内涵界定、榜样的分类维度、榜样精神的时代特征等核心概念；在能力层面重在培养学生的榜样发现能力、事迹分析能力、价值内化能力、行为转化能力；在情感态度价值观层面，着力培育学生见贤思齐的价值取向、服务社会的责任担当、艰苦奋斗的意志品质、追求卓越的进取精神。整体设计凸显从认知到认同、从认同到践行的完整育人链条，力争实现“知-情-意-行”的有机统一。二、学情分析所教高中学生正处于人生发展的拔节孕穗期。在心理发展上，高中生的自我意识进一步增强，开始形成较为稳定的自我认同，对自身未来的发展方向和人生价值产生深层思考。皮亚杰认知发展阶段理论表明，这一阶段的学生已经进入形式运算阶段，具备假设演绎推理能力和抽象逻辑思维能力，能够对榜样人物的精神品格进行系统分析与深度抽象。在认知基点上，学生普遍具备一定的榜样人物知识储备，能够列举雷锋、钱学森、袁隆平等典型榜样人物，但在榜样精神内涵的深层理解、榜样类型与层次的系统把握、榜样力量向自身行动转化的有效路径等方面，存在较为显著的知识盲区与认知误区。部分学生存在“榜样遥不可及”“榜样与我无关”的错误认知，将榜样视为高高在上的神话人物而非可以学习的社会真实个体。在德性发展方面，科尔伯格的道德认知发展理论指出，高中阶段学生的道德判断水平通常处于习俗水平向习俗后水平过渡的时期，已具备一定的道德推理能力，但在面对复杂道德情境时的辨析判断能力和行为抉择能力仍需进一步培养。榜样教育正是通过提供具体的道德范式与社会典范，帮助学生提升道德认知水平、优化道德行为决策。围绕功勋模范、时代楷模、先进典型所展开的各类榜样教育活动，无疑是立德树人、铸魂育人的有力途径-36。在行为转化能力上，高中生具备将认知转化为行动的基础条件，但在将榜样精神内化为日常行为准则方面，缺乏系统性指导和持续性激励。学生容易在榜样精神被反复宣讲后产生审美疲劳甚至逆反心理，需要新颖的教学设计激发学习兴趣与践行动力。因此，本节班会课着力于以新颖的呈现方式、贴近学生生活的案例素材、富有趣味的互动设计，激发学生的学习热情与践行意愿。三、教学目标【核心素养导向】【重要】（一）政治认同素养：能够准确理解榜样精神的时代内涵与价值取向，认同社会主义核心价值观所倡导的价值追求，认同中国共产党领导人民在革命、建设、改革各个历史时期涌现出来的英雄模范所体现的精神品格，坚定实现中华民族伟大复兴的信念。【基础】（二）法治意识素养：明确公民在社会生活中的权利与义务，理解新时代榜样人物的先进事迹中所蕴含的遵纪守法、恪尽职守、热心公益等优秀品质，树立规则意识和公民责任感。【重要】（三）公共参与素养：培养主动参与班级、学校、社区公共事务的意识和能力，将榜样精神转化为积极参与社会实践的行动自觉，在公共参与中锻炼才干、服务社会、提升境界。【核心素养】（四）理性精神素养：能够运用辩证思维和批判性思维分析榜样人物的成长历程和精神品格，正确认识榜样人物的优点与局限，避免对榜样人物的盲目崇拜或神化，形成理性看待榜样的科学态度。（五）学业发展目标：通过本节班会课的学习，学生能够至少完整讲述三位榜样的感人事迹，准确提炼榜样精神的核心内涵，并结合自身实际制定切实可行的榜样学习行动计划，将榜样精神内化为成长的内在动力。四、教学重难点【难点】（一）教学重点：帮助学生准确理解榜样的概念内涵与分类维度，通过具体可感的榜样事迹激发情感认同，引导学生在情感共鸣中产生向榜样学习的意愿和动力，掌握将榜样精神转化为日常行动的基本方法。【难点】（二）教学难点：突破学生“榜样遥不可及”的心理认知障碍，帮助学生发现身边的榜样力量，引导学生将榜样精神与自身成长实际相结合，实现从“仰望榜样”到“成为榜样”的价值内化与行为转化。【高频考点】（三）关键能力培养：培养学生发现榜样的观察力、分析榜样的思辨力、学习榜样的执行力以及自我反思与自我完善的元认知能力。五、教学方法与手段（一）情境创设法：创设贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣与情感共鸣。通过多媒体呈现真实的榜样人物事迹，营造沉浸式学习氛围。（二）问题驱动法：围绕“什么是榜样”“为什么要向榜样学习”“如何向榜样学习”三大核心问题，设置层层递进的探究任务，引导学生逐步深入思考。（三）小组合作探究法：组织学生分组合作，围绕不同维度的榜样素材进行研讨分析，培养团队协作能力和集体学习意识。（四）案例教学法：精选具有典型性和时代感的榜样案例，通过深度解剖引导学生掌握分析榜样人物精神品质的方法论。（五）信息技术手段：运用多媒体课件、短视频资源、互动答题系统等信息技术手段辅助教学，提升教学效率和课堂互动性，体现人工智能赋能教育的前沿理念。适当引入VR/AR技术，沉浸式体验榜样人物的工作环境与奋斗历程。（六）项目式学习：布置课后实践任务，引导学生以项目式学习的方式，通过走访身边的榜样人物、开展志愿服务活动等方式，将对榜样的学习延伸至课堂之外。六、教学准备（一）教师准备：提前搜集整理近三年获得表彰的“时代楷模”“全国道德模范”“全国劳动模范”以及航天功勋、奥运冠军等各类先进典型的视频素材和文字材料；制作主题班会课件，包含导入情境视频、榜样人物事迹展示、互动讨论环节设计等；准备“榜样学习实践任务卡”和“榜样学习成长记录表”等课堂活动材料；布置教室环境，营造庄重而温馨的课堂氛围。【拓展延伸】（二）学生准备：课前布置预习任务——“寻找我身边的榜样”，要求学生通过观察、采访、网络查找等多种方式，至少找到一位自己身边的榜样人物，搜集该人物的简要事迹及优秀品质；准备纸笔用于课堂记录与反思；可通过网络、图书馆或其他途径，搜集一些好人好事和榜样人物的相关素材。（三）教学资源准备：选择适合的教室环境，确保多媒体设备正常运转；准备榜样人物事迹短视频（每个时长控制在3至5分钟以内）；准备“榜样学习承诺书”模板；若条件允许，可联系邀请1至2位身边的榜样人物（如学校优秀教师、社区优秀志愿者、优秀校友等）到课堂现场与学生交流，让学生更加直观地感受榜样的魅力-61。七、教学过程设计【设计意图】本节班会课遵循“认知-体验-认同-内化-践行”的情感认知与价值内化规律，按照“激趣导入—深度体验—互动探究—价值引领—行动落实”五环节层层推进。整体设计注重以学生为主体，采用多元互动形式激发学生主动参与，力求实现从情感共鸣到理性认同再到行为转化的完整育人目标。（一）情境激趣，导入新课（约8分钟）【难点】教师首先播放一段精心剪辑的短视频（时长约3分钟），内容涵盖五位不同领域的榜样人物特写镜头：航天员陈冬在空间站的出舱画面、快递小哥汪勇在疫情期间为医护人员送餐的场景、扎根山区的支教教师刘羲檬为学生授课的身影、科研工作者朱仁山在水稻田里的写真、以及校园里同学之间相互帮助的温馨瞬间。视频结尾出现的醒目字样：“你心中的榜样，是谁？”视频播放结束后，教师以启发式提问方式引导学生初步思考：“同学们，刚才视频中呈现了哪些人物？他们身上有哪些共同的精神品质？这些人可以被称为榜样吗？为什么？”请3至5位同学即兴发言，分享观看视频后的初步感受和对“榜样”的直觉理解。教师在学生发言的过程中，适时引导、归纳提炼、纠正偏差，为后续教学环节做好铺垫。随后，教师进一步追问更具深度的问题：“同学们有没有想过，20年后的自己，会是怎样的人？你会希望成为别人眼中的榜样吗？什么样的人值得被称作榜样？”这一系列追问旨在激发学生对自己未来人生价值定位的深层思考，将榜样学习的主题与学生个体的生命成长建立直接关联。教师在此环节总结引入：“榜样，是值得我们学习和效仿的人。榜样可以是民族的英雄、时代的先锋，也可以是我们身边默默奉献的普通人。榜样不是遥不可及的神话人物，而是活生生地生活在我们身边的真实个体。今天这节班会课，让我们共同踏上‘从仰望到同行’的旅程——在时代的坐标中寻找榜样、理解榜样、学习榜样、最终成为榜样。”（二）深度体验，走近榜样（约15分钟）【重要】本环节分为三个主题活动，层层递进地引导学生走近榜样人物。第一个活动：“榜样画像——何谓榜样”。教师在黑板上写下“榜样”二字，请全班同学围绕这两个字展开头脑风暴，用自己想到的关键词来描述榜样的特征。学生可能提出“优秀”“值得学习”“有贡献”“品德高尚”等关键词。教师将这些关键词分类板书，形成班级共同的“榜样特征图谱”。在此基础上，教师进行概念总结与理论提升：榜样是指那些具有优秀品质、值得学习和效仿的人。榜样可以是伟人、英雄，也可以是我们身边默默无闻却坚持不懈的人-61。榜样教育有效与否的关键，在于榜样本身能否被社会成员认同，而中华优秀传统文化中关于榜样的伦理认知，往往形塑了榜样认同的“德性门槛”-36。接着，教师引导学生对榜样进行维度归类。榜样人物大致可以分为四个层次：民族脊梁型，如为国家作出重大贡献的英雄模范、功勋科学家等；时代先锋型，如获得国家级表彰的时代楷模、道德模范、劳动模范等；身边楷模型，如学校、社区、邻里中表现突出的普通人；同伴引领型，如班级、社团中在学习、品德、特长等方面表现优异的同龄人。通过这种分类学习，学生能够建立对榜样概念的系统认知，打破将榜样局限于“民族脊梁”的单一认知模式。第二个活动：“榜样故事——走近时代楷模”。教师利用多媒体课件，向学生逐一呈现三位具有代表性的榜样人物的详细事迹，引导学生进行深度阅读与小组讨论。【拓展延伸】第一位榜样人物：航天功勋荣誉获得者陈冬。2026年1月21日，中共中央、国务院、中央军委决定，给陈冬颁发“一级航天功勋奖章”，授予陈中瑞、王杰“英雄航天员”荣誉称号并颁发“三级航天功勋奖章”-26。陈冬同志3次执行载人飞行任务、累计完成6次出舱活动，成为首个在轨驻留时间超过400天的中国航天员-26。神舟二十号载人飞行任务创造中国航天员单个乘组在轨驻留时间最长纪录，标志着中国航天事业高水平科技自立自强迈出新步伐-26。教师引导学生思考：陈冬身上体现了哪些可贵的精神品质？航天精神与我们日常学习生活有什么联系？【跨学科链接】教师补充：航天精神与物理学上克服万有引力的探索精神一脉相承，体现了人类对未知世界的执着追求；航天工程的系统设计思想也给我们以启发——完成一项宏大的任务需要科学严谨的态度和团队协作的精神。本次班会将航天员精神与物理学的探索精神进行学科融合，引导学生从更广阔的视角理解榜样精神。第二位榜样人物：全国道德模范刘羲檬。刘羲檬，全国道德模范、中国青年五四奖章获得者、“全国向上向善好青年”、哈尔滨师范大学硕士研究生-18。她出生于黑龙江大庆一个困难家庭，母亲身患严重类风湿，生活无法自理。从三岁起，她便开始学着照顾母亲：踩着砖头够灶台学做饭，被热油烫伤、被火烧到头发都是家常便饭-18。从带着妈妈上大学，到本科毕业后毅然选择加入研究生支教团，携母远赴边境县城鸡东支教一年，刘羲檬用行动诠释了“有妈妈的地方，才是家”-18。当被问及“怎样做一名新时代好青年”时，刘羲檬答道：“从身边的小事做起。比如我一直留长发，就是为了捐给化疗的儿童。不需要每个人都做惊天动地的大事，但把一件善意的小事坚持下去，就已经是一名新时代好青年了”-18。教师引导学生讨论：刘羲檬的经历给你哪些启示？什么是真正的担当？我们在日常生活中可以做哪些力所能及的善行？第三位榜样人物：中国好人榜入选者曹楚文。广东科技学院的学生曹楚文，推着轮椅上的哥哥走进了媒体的视野。这个还不满20岁的年轻人，已经背着哥哥在求学的道路上行走了11年，成了哥哥的“双腿”-8。哥哥曹海均小时候因病残疾，曹楚文日复一日地背着哥哥一起上学、背着哥哥到教室、背着哥哥上厕所、帮哥哥穿衣洗漱打饭。兄弟俩互相鼓励支持，以坚强意志和不懈努力坚持完成学业，并于2024年一同考入广东科技学院，延续着感人的兄弟扶持情-8。曹楚文简单的一句话道出了他坚持多年的理由：“希望哥哥因为我的陪伴，眼中多些希望，脸上增添点笑容”-8。教师引导学生思考：曹楚文的事迹与刘羲檬的共同点在哪里？他们在平凡中体现的不平凡给了你什么启发？第三个活动：“榜样在身边——我身边的榜样故事”。在学生充分感受国家级榜样的感人事迹之后，教师将视角拉回学生身边，组织学生分享自己课前寻找到的“身边的榜样”。每位学生将课前准备的内容在小组内进行交流分享，每组推选代表在全班进行展示。教师在此环节设置“发现榜样”的评选活动，鼓励学生列举班级内值得学习的榜样行为：有同学坚持每天第一个到教室打扫卫生，有同学默默帮助学习困难的同学补习功课，有同学主动承担班集体的各项事务，有同学在运动会上跌倒了爬起来继续跑完全程……教师充分肯定这些“身边的榜样”，引导学生认识到：榜样的力量并非只存在于电视荧幕和书籍中，更存在于日常生活的点点滴滴中。（三）互动探究，深化理解（约12分钟）【重要】【高频考点】本环节围绕“榜样为何有力量”这一核心问题，引导学生从理论高度理解榜样教育的深层机制。教师组织学生进行小组合作探究任务。将全班分为六个小组，每组围绕一个议题进行30分钟的深入研讨。六个研讨议题分别是：议题一：榜样人物的共同精神品质有哪些？请尽可能多地列出，并结合具体榜样人物的事迹加以佐证。（如：坚定的理想信念、强烈的家国情怀、超凡的意志品质、无私的奉献精神、精益求精的专业追求、脚踏实地的实干作风等）议题二：为什么榜样能够对人产生如此强大的感召力？请从心理学、社会学等角度分析榜样影响力的来源。（如：示范效应、替代性学习、社会认同、情感共鸣、价值契合等）议题三：时代在变迁，榜样精神的内涵是否发生了变化？新时代的榜样精神有哪些新的特征？（如：创新意识与时代担当、科技报国与锐意进取、志愿服务与社会责任等）议题四：怎样看待“遥不可及的榜样”与“身边的榜样”之间的关系？我们是否必须成为惊天动地的英雄才能称得上榜样？议题五：当前社会中存在哪些榜样崇拜或榜样质疑的现象？我们应该如何理性看待榜样人物，避免将榜样神化或妖魔化？【重要】【理性精神素养培育】议题六：在全面深化改革和中国式现代化建设进程中，我们这一代人应该成为什么样的榜样？未来20年，你需要具备哪些品质才能在强国建设中有所作为？在小组研讨期间，教师巡回指导，适时提供理论资源和思维引导。每组讨论结束后，教师依次请各组代表汇报研讨成果，其他小组可以补充发言或提出质疑。教师在各个议题汇报后进行精要点评和深化引导。通过这一环节的深度互动探究，学生将从感性认识到理性思考，从个体感知到普遍规律的把握，实现对榜样力量的系统性理解。榜样教育不应止步于“感动瞬间”，而是实现立德树人根本任务的培育工程，是推动思想政治教育与知识传授深度融合的重要载体-。（四）价值引领，升华内化（约10分钟）【核心素养引领】本环节重在实现从情感认同向价值内化的转变，帮助学生将榜样学习的感悟内化为自身的价值追求和行为准则。教师首先呈现“十五五”规划建议中关于加强和改进思想政治工作、推进校园文化建设、用好红色资源、加强青少年理想信念教育的相关论述-52。引导学生认识到，国家高度重视青少年的榜样教育与思想引领，是因为青年是国家的未来、民族的希望。作为新时代的高中生，理应主动承担起“请党放心、强国有我”的时代责任，在中国式现代化建设的征程中奋发有为。接着，教师组织学生阅读一封“给2035年的自己”的信件范文（内容关于一名高中生立志向榜样学习、在强国建设中贡献力量的个人规划），激发学生的创作灵感。随后，要求学生现场完成“我的榜样学习行动计划书”，内容包括：一是“我的榜样是谁”，写下心目中当前最值得学习的榜样人物的名字和一句话概括的榜样精神，让每位同学明确自己当下的榜样标杆。二是“榜样品质我拥有哪些”，进行自我分析和自我盘点，对照榜样人物的优秀品质，客观评估自己在哪些方面已经具备良好的发展基础。这种自我剖析有助于学生更清晰地了解自身优劣势。三是“我要努力的方向是什么”，明确自己需要在哪些方面向榜样学习、迎头追赶，设定具体可行的改进目标。四是“我的榜样学习行动计划”，制定具体、可量化、可执行的学习计划，至少包含三条短期行动（一个月内完成）、两条中期行动（本学期完成）和一条长期行动（高中阶段整体完成），让榜样的精神从课堂延伸到实际生活的每一天。五是“我的成长宣言”，用一句话表达自己向榜样学习、努力成为榜样的决心和信念。这一宣言将成为学生精神成长的重要记录，也是对自己的一种重要承诺和鞭策。教师巡视指导学生的填写，并鼓励几名同学在全班分享自己的计划内容，互相砥砺、共同进步。学生完成计划书后，教师宣布将各位的计划书收集起来，装入“时光胶囊”信封，由班长统一保管，于期末开班会时分发给大家，届时大家一起检查计划的落实情况和践行效果。教师进行价值升华总结：“同学们，从仰望榜样到成为榜样，我们每一个人都可以做到。正如有人所说，‘榜样从不在远方，而在每一个躬身实践的身影里；未来从不等候，而在每一个踏实向前的脚印中’-63。让我们以今天为新的起点，在自己的学习和生活中，主动发现榜样、认真学习榜样、努力成为榜样，让榜样的力量在我们的生命河流中奔涌向前！”（五）实践延伸，行动落实（约5分钟）为保障榜样学习从课堂理论走向实践行动取得切实成效，教师设计、布置三项分层次的课后实践任务。任务一（人人必做）：践行“一日一微善”行动。每位同学从今天开始，每日做一件帮助他人的微小的善事。可以是为同学讲解一道难题、主动承担班级的值日工作、为父母分担一项家务劳动、在校园里捡起一片垃圾、耐心倾听朋友诉说烦恼等等。学生需用“微善日记”记录自己每天的微善行动和内心感受，体悟奉献与付出的价值，期末进行总结评选“日行微善之星”。任务二（小组合作）：开展“致敬身边的榜样”实践活动。以小组为单位，利用课余时间走访、采访身边的榜样人物——如优秀的教师、社区的服务之星、为乡村大学生提供帮助的创业成功校友、默默无闻为学校贡献的工作人员等，拍摄采访视频、撰写人物事迹报道，制作“我身边的榜样人物事迹展”于班级文化墙进行集中展示，让榜样的光芒照耀更多的人。任务三（鼓励拓展）：组建“榜样精神研学团”。鼓励有条件和意愿的同学利用节假日和寒暑假的课余时间，前往爱国主义教育基地、科学家纪念馆、博物馆、劳动模范事迹展等场馆进行现场研学，将课堂上的学习感悟转化为现场的真实体验。研学结束，需在班会上向全班同学分享研学成果和心得感悟，发挥辐射带动效应。教师提示同学在完成各项实践任务时注意安全，告知家长相关情况，确保开展活动的安全、有序以及取得实际成效。八、板书设计高中主题班会：从仰望到同行——在时代坐标中寻找与成为榜样左上区域：“何谓榜样”——值得学习效仿的人。下设两个层次：第一层次，民族脊梁，如航天功勋科学家等国家重要功臣；第二层次，时代先锋，如道德模范、劳动模范等先进典型；第三层次，身边楷模，如学校、社区的先进典型和优秀代表；第四层次，同伴引领，如同龄人中的优秀榜样和学习标杆。左中区域：“榜样力量从何而来”——共同精神品质：坚定的理想信念、强烈的家国情怀、超凡的意志品质、无私的奉献精神、精益求精的专业追求、脚踏实地的实干作风。影响力来源：示范效应、替代性学习、社会认同、情感共鸣、价值契合。左下区域：“如何向榜样学习”——知、情、意、行四个维度。知：认知榜样，深刻了解榜样的精神品格；情：情感认同，产生情感共鸣和敬佩之心；意：意志内化，将榜样精神融入个人价值体系；行：行动转化，将榜样精神转化为日常行为。右侧区域：“我的成长坐标”——记录班级愿景和学生奋斗目标。今日誓言、明日行动、终身追求三个板块随时间动态更新。九、教学评价设计【重要】（一）过程性评价：对学生在课堂互动讨论、小组合作探究、榜样行动计划制定等环节的表现进行即时评价。评价维度包括参与度、思维深度、合作意识、表达能力和情感投入五个方面。（二）表现性评价：根据课后实践任务的完成质量对学生进行评价。任务一“一日一微善”行动，结合“微善日记”的内容真实性和持续性进行评价，注重对学生持续行为习惯养成的鼓励；任务二“致敬身边的榜样”实践活动，从采访深度、作品质量和展示效果等方面进行综合评价；任务三“榜样精神研学团”实践任务，从研学准备、学习态度和成果呈现等方面进行评价。（三）增值性评价：关注学生在榜样学习过程中的态度变化和行为变化，重点评价学生在榜样意识培养、价值观念形成、行为习惯优化等方面的进步和提升。在学期末发放“榜样学习成长记录表”，请学生进行自我评价，同时结合任课教师和同学的评价，全面评估学生的成长增量。【跨学科链接】（四）学科融合评价：将榜样学习成果与相关学科素养发展进行联动评价。语文教学中的榜样人物事迹主题作文写作，历史教学中的英雄模范人物探究，思想政治课中的核心价值观与榜样精神专题学习，与其形成有机联动。“劳模工匠进校园”行动通过发挥先进人物在青少年学生中的榜样引领作用，助力构建特色育人体系，推进学校大思政课建设提质增效-33。十、教学反思本节班会课紧密围绕“向榜样学习”这一核心主题，精心设计教学目标、教学环节和实践活动，充分体现大单元教学理念、真实情境问题解决、过程性评价等元素，彰显新时代思政教育的前沿理念。以下反思基于教学实践进行总结：第一，在榜样素材的选择与呈现上，充分考虑高中生的认知水平和发展需求，既有获得国家级荣誉的先进典型榜样，体现国家对榜样人物的高度褒扬和隆重表彰；也有植根学生身边的鲜活榜样案例，贴合学生日常生活实际。在呈现方式上，采用精选短视频、深度图文解读、互动式多媒体展示等多种形式的有机组合，有利于学生在视听综合体验中产生强烈的情感共鸣和深入的理性思考。2025年首次“中国好人榜”