聚力迎变·笃行致远-初中2025-2026学年下学期期中家长会专题讲义

聚力迎变·笃行致远——初中2025—2026学年下学期期中家长会专题讲义

![讲义内容从这里正式展开]【重要】尊敬的各位家长：欢迎出席本次期中家长会。站在2026年的教育新起点上，家庭教育与学校教育的协同比以往任何时候都更为关键。本次家长会，我将围绕本学期期中考试的整体情况、当前课程改革与评价改革的宏观背景、学科核心素养培养的重点方向，以及家校协同育人的有效策略四个核心板块展开。【基础】一、期中考试全景解读：从数据到策略的深度分析（一）本次期中考试的总体定位与考查特点本次期中考试是2025—2026学年下学期的重要阶段性检测，考试时间安排在2026年4月中旬。根据教育部《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》中“严禁违反关于日常考试管理的有关规定，频繁组织考试，加重学生学业负担”的明确要求，我校在命题组织和考试管理上严格遵循规范，不额外增加考试频次和时量-1。在命题方向上，本次考试严格遵循《义务教育课程标准（2022年版2025年修订）》的要求，将“核心素养导向”作为命题的根本原则-7。根据2026年各地命题比赛的要求看，“命题突出素养立意，注重考查主干知识、核心概念、基本技能和关键能力，注重考查学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力”已成为共识-17。与传统的期中考试相比，本次考试呈现出几个显著转变：其一，从“知识记忆考查”转向“素养能力考查”。新中考政策全面深化背景下，命题方向已明确从知识考查转向素养考查-23。这一转变并非临时调整，而是未来的长期趋势。例如在语文科目中，试题强化了非连续性文本阅读与信息整合能力的考查，要求学生能够在多源信息之间建立联系、提炼要点；在数学科目中，增加了结合实际生活的实践创新题，考查学生运用数学思维解决真实问题的能力；在英语科目中，注重跨文化交际素养的体现，强调语言的实际运用而非机械记忆。其二，从“追求唯一正确答案”转向“考查多元思维路径”。本次各科试卷中均设置了开放性、探究性、综合性试题，鼓励学生从不同角度思考问题、提出个性化解决方案。以语文学科的阅读理解为例，试卷不再是简单地让学生从文本中寻找“标准答案”，而是设置情境化的阅读理解任务，要求学生结合文本信息和个人经验做出有依据的判断和表达。其三，从“一次性终结评价”转向“过程性证据采集”。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确要求“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”-。本次期中考试的成绩将与日常课堂表现、作业完成质量、项目式学习成果、实验操作记录等过程性材料一道，共同构成对学生学业水平的完整评估。其四，从“单一学科知识考查”转向“跨学科综合素养考查”。在2025年修订版课标的要求下，跨学科主题学习原则上不少于总课时的10%，考试命题也因此出现了更多跨学科的元素-8。例如在科学类学科中，试题可能涉及物理、化学、生物等多个学科知识的综合运用；在文科类试题中，可能出现历史与语文、道德与法治等学科的交叉考查。（二）各年级期中考试重点科目的具体分析（以七年级至九年级为例）因各校实际教学进度与教材版本存在差异，以下分析以2025—2026学年度春季学期期中命题的普遍性特征为基准。语文科目

【高频考点】【核心素养】本次语文期中考试的核心考点分布在“语言积累与运用”“现代文阅读”“古诗文阅读”“写作”四大板块，突出体现了“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养。在“语言积累与运用”部分，命题趋势已从孤立的字音字形记忆转向情境化整合考查：字音、字形、词语、病句等基础题的考查通常被嵌入真实或模拟的生活场景中，要求学生在具体语境中判断和运用知识-。在“现代文阅读”部分，非连续性文本阅读的比重显著增加，试题要求学生从图表、说明书、新闻报道等材料中提取有效信息并进行归纳分析。在“古诗文阅读”部分，不再局限于识记默写，而是增加了对古诗文意蕴的理解和文化传承的考查。在“写作”部分，“情境化写作”成为主流，要求学生根据具体情境完成表达任务，考查学生观察生活、表达真实感受的能力。数学科目

【高频考点】【思维方法】本次数学期中考试遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，整卷难度系数控制在0.75—0.80之间，简单题、中档题和较难题分值比例大致为7:2:1-。核心考点覆盖了本学期教学进度的主干知识，包括但不限于：数与式的运算、方程与不等式、函数及其图像、图形的性质与变换、数据的收集与整理等。在命题特点上，2025—2026学年度各校期中试卷普遍呈现出三个转变：一是计算题从“纯数式运算”转向“实际问题情境下的运算”，例如结合购物、行程、工程等实际问题考查学生的运算能力和建模意识；二是证明题从“模板化推理”转向“基于条件的探索性论证”，要求学生真正理解定理的内涵和适用条件；三是应用题从“伪情境”转向“真问题”，选取学生身边的真实场景作为素材，考查学生发现问题、提出假设、建立模型、求解验证的完整思维过程。英语科目

【基础】【重要】本次英语期中考试涵盖“听力理解”“语言知识运用”“阅读理解”“书面表达”四大板块。在听力理解部分，材料内容更加贴近生活实际，语速和难度适中，重在考查学生获取关键信息和理解说话人意图的能力。在语言知识运用部分，不再孤立地考查语法规则，而是将语法知识嵌入完整的语篇情境中，考查学生在具体语境中准确运用语言的能力。阅读理解部分的取材范围更加广泛，包括记叙文、说明文、议论文以及应用文等多种文体，注重考查学生快速浏览获取大意、细读查找细节、推测词义、分析作者观点和态度等综合阅读素养。【热点】书面表达部分更加注重任务的真实性和交际性，要求学生根据具体情境完成书信、邮件、演讲稿等应用文写作，考查学生用英语进行有效沟通的能力。道德与法治科目

【核心素养】【高频考点】本次期中考试严格依标命题，突出立德树人的根本导向。试题注重考查主干知识和核心概念，注重考查学生运用所学知识分析社会现象和现实问题的能力。试题素材多选用时事政治和社会生活中的真实题材，力求引导学生关注社会发展、关心国家大事，增强政治认同、家国情怀、法治意识和公共参与意识。部分开放性试题要求学生就某一社会议题提出自己的看法和建议，考查学生的批判性思维和责任担当精神。历史科目

【基础】【易混点】本次期中考试涵盖了本学期教学计划中的主干历史知识，重点考查学生的时间观念、空间意识、史料实证能力和历史解释能力。命题注重在具体的时空框架下考查历史事件与历史人物的意义，注重考查学生对历史发展基本脉络的理解和把握。试题鼓励学生运用唯物史观的基本立场和方法解读历史现象，反对机械记忆和死记硬背。科学类科目（物理、化学、生物、地理）

【思维方法】【难点】按照《义务教育科学课程标准（2022年版2025年修订）》的要求，科学类科目考试注重考查“科学观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”四大核心素养维度-8。在命题上，新增了利用数字化工具处理实验数据等要求，同时将新型材料与纳米技术、航天科技与空间探索、人工智能与信息科技等前沿内容有机融入试题-8。体育与健康科目

【基础】根据教育部“健康第一”的教育理念和“每天校内一小时体育活动”的刚性要求，本次期中体育测评覆盖了体能测试、运动技能和健康知识三大板块。测试项目包括但不限于：身体形态、心肺耐力、速度、力量、柔韧性等基础体能项目，以及本学期教学计划内的运动技能考核。特别值得关注的是，教育部负面清单明确严禁违反国家和省级教育行政部门规定的学生睡眠时间安排学生作息，或以各种方式挤占学生课间休息时间-1。在日常管理中，我校严格落实课间休息制度，确保学生每天有足够的运动与放松时间。（三）成绩背后的学业质量观察【重要】期中考试成绩是一个重要的观察窗口，但我们必须清醒地认识到，一次考试的价值不在于那个简单的分数本身，而在于从中发现的规律和趋势。从学业质量的角度看，本次期中考试反映出以下几个值得关注的现象：其一，学生的成绩分布呈现出“中段密、两端少”的正态分布特征。大多数学生的成绩集中在中等区间，这符合正常的学业发展规律，也说明命题难度控制较为合理。成绩分布过于集中的“扁平化”问题值得警惕——如果大多数学生的成绩都集中在很小的分数区间内，可能意味着命题区分度不足，或者学生学习水平过于同质化，这都不利于因材施教的推进。其二，部分学生在“素养导向型”试题上表现出明显的不适应。这类试题要求学生用所学知识解决真实问题，而非机械回忆教材内容。有一些学生在这方面表现出明显的知识调用能力不足，这与日常学习中过度依赖“刷题”“背答案”形成了直接关联。期中考试反馈的事实表明，如果学生平时缺少对真实情境的思考训练，面对灵活多变的新型试题时必然会感到无所适从。其三，学生之间的差距更多体现在“学习品质”而非“智力水平”上。成绩的差异往往首先源于学习习惯的差距：课堂专注度、作业完成质量、时间管理能力、错题反思意识等“非智力因素”在很大程度上决定了学生的学习质量。这提醒我们，与其在分数上做数字比较，不如在习惯养成上投入更多关注。（四）教学中存在的共性问题与改进方向【基础】基于本次期中考试反映出的情况，结合日常教学的观察，当前教学工作中存在以下几个需要共同关注的共性问题：一是学生自主学习能力的薄弱环节较为突出。在缺乏外部督促的情况下，部分学生难以独立完成学习任务。这不仅体现在作业完成质量参差不齐上，更体现在课堂参与度的显著差异上。从考试成绩反馈的数据看，那些能够主动安排学习、查找资料、追问难题的学生，整体学业水平明显高于被动完成任务的同龄人。二是知识迁移与应用能力有待加强。“听懂”不等于“会用”，“会用”不等于“会变”。不少学生能够理解课堂讲解的内容，但在面对变化形式、改变情境的试题时暴露出思维僵化的问题。这与学生接受单一化训练模式过多、而综合性应用训练过少有密切关系。三是思维表达与逻辑组织能力发展不均衡。在需要文字表述（如简答题、论述题、作文）的试题中，很多学生词不达意、逻辑不清、结构散乱。这表明在教学过程中，训练学生“说出想法”“写清思路”的机会还不够充分。四是受最新政策导向的影响，部分学生的学习责任感需进一步强化。2026年负面清单明确提出了“鼓励布置探索性、实践性强的综合作业，减轻学生机械训练的负担”的要求-1。在作业量减少的大背景下，部分学生反而出现了效率降低、拖延严重的不良倾向。以往靠题海战术维持的学业安全感一旦失去，自律意识薄弱的学生的成绩必然会下滑。针对这些共性问题，我们将在后续教学中采取“提升自主性、深化知识建构、强化素养导向”的策略。具体措施包括：培养与强化学生的自主学习习惯，推行“目标—计划—监控—反思”的学习闭环；开展基于大单元的整体教学，在单元学习前帮助学生构建知识框架并在单元学习后进行复盘总结；增强课堂的思维互动，鼓励学生提出自己的见解和疑问，引导学生在课堂讨论中锻炼思维表达能力；在作业设计上探索“基础作业+弹性作业+项目式作业”相结合的模式，满足不同层次学生的学习需求。【核心素养】二、新课标背景下的教育转向：成绩单之外的成长密码（一）2025年修订版义务教育课程标准的核心理念全景解读【重要】2025年秋季起，修订版《义务教育课程方案和课程标准》在全国分批次全面启用。2025年修订版属于“日常修订”，其核心思路是不推翻2022年版的原有框架，而是聚焦三个方向解决落地痛点：提升教学实操性、补充时代内容、优化表述逻辑-8。修订版课程标准的核心要义在于“让核心素养落地，为知识运用赋能”，课堂应以真实情境中的问题解决为导向，启发并激励学生主动探究、发现并应用知识-7。那么，2025年修订版到底改了哪些能真正落到课堂上的内容？最直观的变化体现在三个方面：一是核心素养从“概括描述”走向“细化落地”。各学科课程标准均对各素养维度的能力要求做出更具体的表述，新增“可操作、可评估”的细化内容-8。以科学学科为例，2022年版与2025年版均将核心素养分为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大维度，但修订版对每个学段的核心素养特征进行了更加清晰的描述。以科学思维为例：1—2年级新增“初步分清观点与事实的意识”；7—9年级强调“基于证据的反驳与创造性问题解决能力”。以探究实践为例：5—6年级明确了“制定比较完整探究计划的具体步骤”；7—9年级新增了“利用数字化工具处理实验数据”的要求-8。二是跨学科概念的教学要求得到清晰回答。修订版新增了对跨学科概念的实践意义说明——“真实世界很复杂，但可以用简化的模型来描述，模型可以超越我们直接观察到的现象”，这直接回答了困扰一线教师多年的困惑：“跨学科概念到底怎么用？”-8三是科技前沿内容正式“进课标”。在“物质的结构与性质”中，新增了“新型材料与纳米技术”相关内容；在“宇宙中的地球”中，新增了航天科技与空间探索相关内容；在“技术与工程”中，明确人工智能与信息科技融入课程体系-8。在教学理念与模式上，核心素养导向的教学应引导学生经历“发现问题—解决问题—建构知识—运用知识”的完整学习过程。教学理念需由传统的单点式教学转向强调整体关联的整合性教学。在此框架下，课堂教学可以融入大单元教学、任务群教学、整本书阅读教学、大概念教学、跨学科主题教学与群文阅读教学等多元化教学模式-7。（二）评价改革新方向：过程性评价与综合素质评价的系统推进【重要】《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”-。这一改革方向正在各级各类学校中加速落地。具体到初中阶段，“过程性评价”的推进体现在多个维度。学生的综合素质评价包括品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等方面，以“等级+描述性评价”的方式呈现-。这意味着家长需要在成绩单之外，关注孩子在更多维度的成长表现。在综合素质评价五大成长维度的具体内容上：品德发展维度关注学生的道德认知、行为习惯、法治意识和社会责任感；学业发展维度关注学生的学习态度、学科素养、创新实践能力；身心发展维度关注学生的体质健康水平、心理健康状况及自我管理能力；审美素养维度关注学生的艺术兴趣、艺术表现和审美能力；劳动与社会实践维度关注学生的劳动观念、劳动技能和实践能力-。学校根据学生各个学期的评价结果，计算终结性评价，以A、B、C、D、E五个等级确定综合素质评价总评成绩。“数字技术支持下的科学评价”正在改变评价的方式。过程性追踪方面，无感采集技术在体育课等场景中已有广泛应用，智能设备能够自动采集学生运动数据，全程无感记录；证据性评估方面，轻量化采集工具可以帮助教师快捷记录学生课堂表现等关键证据-。“教—学—评”一体化的改革思路正在深入实施，评价不再只是学习结束后的“验收”，而成为贯穿学习全过程的“调校”机制-。（三）人工智能赋能教育的新格局及其对学习方式的深远影响【热点】【跨学科链接】2026年4月，教育部等五部门联合印发了《“人工智能+教育”行动计划》，明确提出“到2030年，人工智能与教育深度融合格局基本形成”的战略目标-28。这一行动计划涵盖基础教育、职业教育和高等教育全领域，对学生的未来学业发展将产生根本性影响。文件要求“持续完善《中小学人工智能通识教育指南》，开齐开足开好人工智能相关课程。推动人工智能教育全面纳入地方课程体系，指导各地研制人工智能课程指南，明确各学段课程目标、内容与课时要求”，同时“鼓励开展人工智能跨学科教学，推动人工智能教育融入课后服务、研学实践等环节”-28。这意味着人工智能素养将成为未来人才的核心素养之一，学生在校学习的内容将越来越多地涵盖AI通识、信息素养、人机协作等前沿主题。从对当前教学的直接影响来看，人工智能正在改变知识获取的方式、学习过程的形态和作业评价的模式。2025年秋季起启用的新教材已融入人工智能相关内容，各学科的日常教学中也开始出现AI辅助工具的应用。家长需要意识到，对电子设备的“一刀切”禁令已不能适应当前和未来的教育需求，“在合理使用中培养自律”才是更为科学的管理方式。在人工智能加速重塑教育生态的背景下，教师的角色重心正从知识传授转向学习设计，智能技术将承担标准化、重复性的工作，让教师可以将更多精力投入到价值引领、教学设计、个性化指导等创造性工作中-30。智能素养的培养将成为重点任务，这必将反映在学生日常学习目标的设置上。此外，人机协同的教学新范式正在兴起，教师与智能系统的新型协作关系将塑造课堂的全新图景-30。（四）跨学科学习的落地路径及其对学生综合素养的提升作用【拓展延伸】【学科融合】2025年修订版课标明确要求跨学科主题学习在总课时中所占比例原则上不少于10%，这为学校的课程设置和作业设计带来了深刻变革-8。从各地学校的实践来看，跨学科教学正在形成多样化的落地路径。济南市已启动初中阶段科学教育分科课程试点，学校围绕科学课程标准的13个学科核心概念和4个跨学科概念，针对前期开发的单元教学案例开展联合教研活动-。在课堂层面，语文跨学科融合教学已经出现了多种创新模式：部分中学构建了“文、画、乐、诗”多维融合教学模式，以“诵读入情—绘画悟情—音乐传情—诗意抒情”一体化的流程，将学生原创美术、音乐、诗歌作品融入语文课堂，实现了“以文创艺、以艺品文”的双向赋能-。化学学科的课堂教学展评活动也以“跨学科实践”为主题，围绕真实课题开展微格课展评，参赛教师紧扣新课标，融合多学科知识，聚焦学生核心素养培育-。在全国范围内，“大单元教学”“跨学科融合”已成为当前校本教研的核心议题。各学科围绕“课堂改革”“大单元教学”“情境化任务设计”“跨学科融合”等核心方向展开深度交流-。常态化跨学科项目在各校广泛应用，各学科每周至少设计一个跨学科单元作业，例如“语文+历史”的人物传记写作、“数学+生物”的数据建模、“物理+艺术”的光影探索等-。跨学科学习对学生综合素养的提升是全方位的。它让学生学会在不同学科之间建立联系，打破知识孤岛；真实情境下的跨学科任务驱动学生主动探究，变被动接受为主动建构；多元化的项目设计鼓励发散性思维和创造性表达，培养学生解决复杂问题的能力。【重要】三、家庭教育的方向调整：从“盯分数”到“育素养”的范式转变（一）初中生的身心发展特点与家庭教育面对的共性问题【基础】初中生正处于人生中最复杂、最多变的发展阶段，科学理解这一阶段的成长规律是开展有效家庭教育的前提条件。脑科学和心理学研究表明，初中生面临着三大关键发展阶段：大脑的“装修期”、自我意识的“觉醒期”和与成人世界的“断乳期”-。以下分别分析：大脑的“装修期”是初中生青春期思维的生理基础。这一时期，负责情绪、记忆和欲望的边缘系统率先发育，而负责理性决策、冲动控制和长期规划的前额叶皮层则发育相对滞后。这种发育的不均衡性导致初中生体验丰富但情绪起伏大，对刺激敏感但自我调节能力相对较弱-。家长不应被孩子的情绪波动所困扰，应当以科学的态度看待这一正常发展规律。自我意识的“觉醒期”是初中生人格独立的内在需求。在这一时期，孩子开始关注自己在外界眼中的形象，渴望被当作独立个体尊重。他们的独立意识显著增强，独立意识增强却能力不足，极度渴望被认可却又极度敏感。心理上，他们渴望独立却又在意他人评价，情绪波动较大，抗挫折能力有待提升；社交方面，同伴关系成为核心，亲子与师生沟通模式也在转变，孩子更期待平等尊重的交流-。与成人世界的“断乳期”是初中生走向独立的必经之路。孩子出现的情绪波动、言语顶撞、渴望独立空间等行为，往往是成长过程中的自然表现，并非故意对抗家长-。然而，许多家长面对孩子的变化感到困惑和无措，甚至将孩子的“正常反应”误读为“品行问题”。在具体层面，亲子沟通困难是当前初中生家庭教育中最为突出的共性问题。“空心病与学习无意义感”“过度身材焦虑”“网络社交依赖”“家庭冷暴力”等多个维度的现象正在影响初中生的心理健康-。许多家长反映孩子“不愿跟父母多说话”“一回家就把自己关在房间里”“说什么都嫌烦”，这些现象既是青春期发展的正常表现，也是家庭沟通质量亟待改善的信号。另一个突出的问题是电子产品使用管理。多数家长在与孩子围绕手机、平板、电脑的“拉锯战”中感到身心俱疲。家长在面对层出不穷的短视频、网络游戏、社交平台时，出现了“管得过严导致对抗、放得过宽导致失控”的两难困境。还存在“期望偏差”问题。许多家长对孩子的学业成绩抱有不符合实际的过高期望，一旦成绩不理想就过度焦虑，并将这种焦虑转嫁给孩子。这种做法对孩子的心理健康和学习动力都造成了负面影响。（二）面向未来的家庭教育策略体系【重要】在当前课程改革和评价改革不断深化的背景下，家庭教育需要进行系统的策略调整。家长需要从以下多个维度进行自我提升和方法优化：第一，情绪管理层面：家长首先需要管理好自己的情绪。家长要做好自身情绪管理，稳定家庭“情绪晴雨表”，不做焦虑的传递者-。家长要做平和心态的传递者，建立家庭情绪沟通机制，每日花一定时间倾听孩子心事，拒绝“你看人家孩子”的攀比话术，不将职场压力、教育焦虑转嫁给孩子，营造宽松包容、温暖有爱的家庭心理氛围，培育孩子的心理韧性-。第二，沟通技巧层面：运用非暴力沟通是关键策略。有效沟通包括倾听与表达两个维度：在学习感受方面，家长应多提问“学习感觉怎么样”，而非质问“为什么考这么差”；在寻求支持方面，鼓励孩子主动开口“我需要什么帮助”。当孩子遇到挫折时，家长应先共情，再分析，最后提供解决思路，避免居高临下的指责。第三，学业支持层面：作息调整要循序渐进，避免“一刀切”式强硬改变。可以参考以下具体做法：在心态引导上，家长不要只盯着分数，要看到孩子每一次进步和尝试，给予及时肯定；在规划指导上，帮助孩子制定“列清单—分段执行—打卡反馈”的学习模式，培养条理性；在陪伴方式上，回归“家长是后勤铺垫”的角色定位——家长需要让孩子感受到信任，以共情的姿态陪伴左右，同时通过日常接送、保障饮食等具体行动，为孩子筑牢后勤保障防线；在目标设定上，家长可以将“请相信我”原则落到实处，让孩子在信任中建立自信-。第四，电子产品管理层面：制定“家庭手机公约”行之有效。双方需共同约定使用时间、使用场景和使用规则，温和而坚定地引导孩子理性使用电子产品-。在互联网时代，“一刀切”式禁止既不可行也不明智，真正应该培养的是孩子的自控力和辨识力。第五，生活习惯引导层面：需要建立固定的就寝和起床时间，确保初中生每晚充足睡眠。鼓励孩子参与一项体育项目，每天坚持锻炼有助于缓解学习压力。同时，关注孩子在校表现和同伴关系，及时与老师沟通发现解决问题的线索。第六，校园欺凌预防与应对层面：家长要与孩子保持畅通的日常沟通渠道，让孩子知道在学校遇到任何问题都可以第一时间告诉家长。学校是杜绝欺凌的主阵地，家长应及时关注孩子的情绪和行为变化，发现异常后主动与学校联系，家校共同努力，把欺凌消灭在萌芽状态。（三）家长角色的再定位：从“管理者”向“支持者”与“共学者”的深刻转变【核心素养】在当前教育改革的大背景下，家长的角色定位需要与时俱进进行深刻调整。传统意义上的“管理者”角色——紧盯分数、加码作业、单向说教——正在被新的理念和实践取代。家长需要成为孩子成长道路上的“支持者”。这意味着家长不再以“监督者”的姿态站在孩子对面，而以“陪伴者”的身份与孩子并肩。正如清华附中心理中心张晶晶老师在2026年家长会上所强调的，家长需践行“请相信我、内容大于形式、做好物质支持”三大核心原则-40。孩子在信任中成长将更有底气，在学习中成长方能行稳致远。心态好的孩子背后往往有懂得“自我关怀、让孩子做统帅”的家长——既要允许情绪自然流动，也要以“共情与理解、极致肯定”的相处智慧构建和谐的亲子关系-40。家长还应成为学习情境中的“共学者”。这意味着家长可以放下权威姿态，与孩子共同面对学习的挑战。例如，家长可以与孩子一同阅读一本书、一同探讨一个社会议题、一同完成一个家庭实验项目。在这种“共学”关系中，家长不仅为孩子提供了学习的示范，还传递了“终身学习”的积极态度。从实际行动上看，家长可以从“每周亲子共读”“餐桌话题讨论”“周末项目式家庭活动”等小事做起。家长需要成为教育改革的“理解者”。面对课程标准修订、考试评价改革、人工智能赋能教育等深刻变化，家长需要主动了解政策、掌握趋势、把握方向，而不是沿用自己学生时代的“老经验”来评判今天的教育。在人工智能时代的教育背景下，家长应关注孩子的数字素养和智能素养培养，而不是将电子产品简单地视为“学习敌人”。从众多成功的家校共育实践案例来看，以下几类做法值得家长借鉴：一是参与“家长进课堂”等活动，不仅了解学校的教育理念，还能将自己的职业知识和人生经验带给学生；二是成立家长互助小组，分享育儿经验和有效方法，共同应对亲子教育中遇到的共性问题；三是向积极参与学校建设的方向努力，从校服质量、食堂安全到课程设计，学校真诚欢迎家长智慧，而家长的意见经过充分酝酿也将给学校带来更多改进的动力-37。家长还可以推动家庭中“终身学习”文化的建设。例如，通过“先读”带动孩子“自主读”，50个家庭被划分为若干互助小组，在日常微信群中分享实践案例，如运用“积极倾听”化解孩子情绪危机、与孩子共同制定家庭规则等-。这种家长群体“抱团成长”的方式，能为家庭教育质量带来双倍增长。【基础】四、家校协同的实践路径与行动方案（一）当前家校沟通的主要渠道与协同现状【重要】家校沟通是实现协同育人的基本保障，其有效性直接关系到育人合力的大小。当前我校的家校沟通主要通过以下渠道实现：班主任与家长的日常联系和定期随访、任课教师的学情反馈与阶段性沟通、家长会的集中交流与专题研讨、学校公告与信息发布、家校互动平台的即时消息，以及家长委员会的组织与协调。在这些渠道发挥积极作用的同时，我们也注意到当前家校协同中存在一些值得改进的方面：信息传递的单向性问题——有时学校的信息发布较多，而家庭向学校反馈信息、提出建议的渠道与机制有待于进一步畅通；沟通频率的不均衡问题——部分家长与学校的联系主要在期中期末考试前后，日常教育的协同相对不足；焦点偏移的问题——沟通内容多集中于学业成绩，对学生的心理状态、核心素养发展、行为习惯等方面关注不够充分。从各地学校的成功实践来看，打造“有温度”的家校共育已经成为趋势。家校双方通过精准的学情反馈、细致的安全部署与透明的管理沟通，可以赢得家长的高度认可-38。从“你听我说”的单向模式走向“携手共商”的深度对话，家长从被动的信息接收者转变为育人共同体平等的一员，这是家校协同育人的理想境界-。（二）家长配合学校工作的行动指南以下是家长可以在家庭教育层面重点推进的工作，每一条都具有明确的操作性和针对性：第一，落实“五项管理”中的家庭责任。关于手机管理，制定“家庭手机公约”，明确使用的时间、场合和时长。关于睡眠管理，帮助孩子建立规律的作息时间，确保初中生每晚有充足的睡眠。关于读物管理，关注孩子课外阅读的质量，推荐符合其年龄特点和兴趣的优秀书目，远离盗版书籍与非法出版物。关于作业管理，督促孩子独立完成作业，但不过度干预或代劳，关注作业完成过程中的思考质量而非仅关注正确率。关于体质管理，鼓励孩子坚持体育锻炼和合理饮食，培养强健的体魄。第二，支持孩子以健康的方式应对考试。期中考试不仅是获取分数的渠道，更是发现问题和调整方向的良机。考试后与孩子一同分析试卷，关注错误原因和知识掌握的真实水平，而非计较分数高低。重视“日常的分数意义”，将孩子的当前成绩与自身纵向进步做比较，而非放在大环境中做横向排名。第三，参与学校的教育教学活动。家长可以积极参与“家长开放日”活动，走进课堂亲身感受孩子的学习状态；可以利用自身专业知识参与“家长执教”活动，给孩子们带来新鲜的职业认知和人生故事；可以报名参与家长志愿者行动，在校园安全、活动组织、交通引导等方面贡献力量。第四，与学校建立畅通的沟通机制。保持与班主任的定期沟通，不只在“出问题时”才联系；对教师在班级群发布的作业、通知、提醒给予及时关注和回应；对学校工作提出建设性意见时，通过家委会或学校指定渠道反映，不发布未经核