高三地理总复习《大气环流密码：气压带、风带多维揭秘与实战建模》教学设计

高三地理总复习《大气环流密码：气压带、风带多维揭秘与实战建模》教学设计

一、教学内容分析与指导思想（一）课标依据与修订解读本教学设计严格依据《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的核心素养导向要求进行整体架构。2025年修订版课程理念以“四个坚持”为统领，即坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学，使课程理念的逻辑链条——目标、内容、方式、评价更为清晰，突出了“评”对“学”的促进作用-17。2025版课程标准明确提出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导”，并将“树立绿色低碳发展的观念”写入课程宗旨-17。在课程设计层面，选择性必修课程《自然地理基础》的模块宗旨确立了“人与自然和谐共生”的理念-17。本课内容“气压带、风带的分布”属于选择性必修一《自然地理基础》的核心章节——全球性大气环流的专题学习，是该课程体系中的关键枢纽内容。2025年修订版课标特别指出四大核心素养是“相互联系的有机整体”，明确了“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力，厘清了四者间的内在逻辑关系-17。在具体目标中，2025版新增了“认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”，强调理解“区域协调发展、合作共赢的意义”，使地理课程的育人目标与国家现代化建设和全球治理理念实现同频共振-17。（二）教材分析本课时选题来自湘教版高中地理选择性必修一《自然地理基础》第二章“自然环境中的物质运动和能量交换”的第二节“气压带和风带”。气压带、风带的分布知识是系统性理解全球气候格局、解释世界各地天气与气候现象差异的理论根基，也是后续深入学习世界气候类型、季风环流、海—气相互作用及全球气候变化等内容的前提条件。本节内容具有高度的抽象性和空间推理性，涉及三维空间的大气运动过程推理、地转偏向力的空间效应分析、全球性热力环流系统的协同建构，是自然地理学习中公认的重难点章节-。新教材突出了地理核心素养的培养，通过既通俗又符合科学内涵的方式呈现基本概念-。（三）学情分析高二年级学生已在高一必修一模块学习了大气受热过程、热力环流原理和风的受力分析，初步掌握了大气运动的基本机制，对空气的垂直运动和水平运动有了理性认识。学生具备了一定的空间想象能力和逻辑推理基础，但对于从局部热力环流向全球尺度大气环流的认知跃迁存在思维障碍。高一的学习重在地表过程的定性认知，而选择性必修一要求上升到全球性、系统性的环流结构分析，对学生的综合思维能力提出了更高的要求-35。从地理核心素养的发展阶段来看，学生正处于从“事实性认知”向“原理解析与系统思维”进阶的关键期，认知规律上宜采用“层层递进、模型建构”的教学策略。（四）跨学科链接本专题具有显著的自然科学综合属性。在物理学科层面，涉及地球自转所产生的科里奥利力及其对运动物体偏转方向的影响，地转偏向力是理解三圈环流中风带风向形成的关键；同时也涉及理想气体的热力过程、气压梯度力与气压场的关系、动量守恒与角动量守恒等物理学概念。在数学学科层面，涉及用三角函数表达地转偏向力随纬度的变化关系，隐含了圆周运动角速度与线速度的函数思想。跨学科主题学习有助于学生在更开阔的视野中理解大气环流的物理本质。本设计在探究活动中有机融入跨学科要素，支持学生运用多学科知识解决实际地理问题的能力。（五）指导思想与理念依据本课以立德树人为根本任务，以学生发展核心素养为导向，体现大单元教学理念，坚持“教学评一致性”原则。采用“问题驱动、分层建模”的教学策略，引导学生亲历“理想假设—因素添加—模型修正—原理回归”的认知建构过程，通过绘制示意图、模拟推理等学习活动，促进学生对抽象大气环流原理的深度理解，落实区域认知和综合思维的培养。以麦哲伦航海等人类探索活动中所遭遇的真实大气环流现象为情境主线，将抽象原理植根于生动的地理叙事中，激发学生的科学探索精神。二、教学目标与学科核心素养对标【重要】【核心素养】本教学设计将地理学科核心素养的培养贯穿于教学全过程，具体目标如下：（一）综合思维学生能够运用系统、动态、辩证的思维方式，完整复述大气环流的概念及其地理意义；结合热力环流原理和地转偏向力规律，科学推理三圈环流及气压带、风带的形成过程；在教师的引导下自主推导南半球的气压带、风带分布模式，实现南北半球的对称性建构-37。（二）区域认知学生能够准确说出全球七个气压带和六个风带的名称、分布纬度和基本特征，借助示意图准确标注各气压带的中心纬度和风带的范围；具备使用气压带和风带分布图分析具体区域大气环流特征的基础能力。（三）人地协调观学生在学习气压带和风带形成原理的过程中，理解大气运动是地球自然环境不可分割的组成部分，初步建立“尊重自然、顺应自然、保护自然”的生态文明理念，认同“人与自然和谐共生”的中国式现代化理念-11。（四）地理实践力学生能够独立绘制全球气压带、风带分布示意图，做到纬线绘制准确、气压带风带标注规范清晰；运用三圈环流原理解释真实情境中的气象现象，做到原理与实践的有效贯通。三、教学重点与难点分析（一）教学重点【基础】【高频考点】1.大气环流的概念和地理意义，理解它是全球各种行星风系形成的根本动力；2.三圈环流模型的建构过程，包括低纬、中纬、高纬三个环流圈的空间结构、垂直运动方向与其对应的气压带之间的关系；3.全球七个气压带和六个风带的名称、空间分布规律和基本特征。（二）教学难点【难点】【易错点】1.地转偏向力在气团经向运动中的方向偏转效应，需要将“北右南左”的规律从水平运动向垂直运动的伴随效应中迁移理解，尤其是在大气从极地高压区向低纬辐散和从副热带高压向两侧辐散时的风向转换推导上，容易出现逻辑困难；2.三圈环流形成过程中，不同纬度的热力差异与动力成因的相互交织，需要区分副极地低压带的动力成因与赤道低压带的热力成因；3.高空和近地面风带风向的匹配关系与气压梯度力、地转偏向力达到平衡后所形成的纬向风和经向风之间的矢量合成结果，对学生三维空间思维能力要求较高。四、教学方法与教学手段（一）教学方法1.问题导向教学法：以麦哲伦环球航行中的风况难题为情境载体，以核心问题驱动学习主线，通过“观察现象→发现问题→建构模型→解释现象”的认知路径推动学习进程。问题链设计按照“是什么—为什么—怎么样—还能怎么样”的逻辑层层递进，实现从表象到本质的深度认知。2.模型建构与递进教学法：采用“分层假设、递进建模”的认知策略推进教学。按照“从假想到真”的认知逻辑进行“三阶递进”——第一阶：假设地球不自转、地表均一，推导单圈环流模型；第二阶：引入地球自转要素，添加地转偏向力，推理三圈环流的形成；第三阶：考虑太阳直射点回归运动和地表海陆分布差异，对接实际大气环流模式的调整-37。这种层层深入的推进策略有效降低了抽象原理的认知难度。3.探究式学习法：以学生自主绘图、小组合作探究为主要形式，在“画中学、做中研”中促进知识的主动建构和内化迁移。4.信息技术融合教学法：充分运用动画模拟演示三圈环流的时空动态过程，借助GIS平台展示实时风场数据，使用生成式人工智能辅助学生进行深度探究性学习，践行2025版课标关于“利用生成式人工智能进行深度探究性学习”的教学建议-11。（二）教学手段多媒体教学课件（含动画演示、交互式示意图）；全球气压带和风带分布地理模型教具；大屏幕投影设备与电子白板交互系统；纸质学案与绘图工具。地理教学装备配置已按照教育部2025年发布的《普通高中地理教学装备配置标准》的有关要求进行数字化、智能化升级，确保教学效果-。五、课时安排共2课时。第1课时：单圈环流模型建构、三圈环流及气压带、风带的形成和分布（对应本教学设计核心内容）；第2课时：气压带和风带的季节移动规律及其应用。本教学设计涵盖第1课时的核心内容。六、教学过程设计（一）新课导入（约5分钟）【基础】创设情境：播放麦哲伦环球航行纪录片片段。1519年，葡萄牙航海家麦哲伦率领船队从西班牙塞维利亚出发向西航行，穿越大西洋后进入当时被称为“南海”的太平洋海域。航行途中船队遭遇了多处航段的风况困境——有的航段连续数周风力微弱几乎寸步难行，有的航段又狂风大作桅杆纷纷折断。资料记载中特别提到在30°S附近的海域船队经历了长时间的“无风之困”，而在40°—60°S海域则又遭遇了持续不断的强西风。【核心问题】教师设置启发性问题链：同样是广阔的大洋上空，为什么不同纬度的风况差异如此悬殊？是什么规律支配着全球大气的运动格局？人类对大气环流奥秘的探索经历了怎样的认知历程？设计意图：采用麦哲伦航海航程中的真实风况问题作为激活认知的教学情境，将抽象的大气环流原理还原为人类在挑战自然过程中所遇到的真实现象，使学习从解决问题的需求出发，激发认知内驱力。同时，将大气环流知识与中外航海历史有机衔接，落实跨学科融合的理念。根据2025年修订版课标关于科学教育的要求，从激发学生问题意识出发，搭建问题、情境、任务一体化的内容组织架构-11。（二）新课讲授（约30分钟）环节一：建立基本概念——大气环流是什么【基础】教师展示地球大气圈层结构示意图，引导学生从宏观尺度认识地球大气的整体性。1.大气环流的概念界定与层次解析大气环流是指地球上各种规模的大气运动的总和，包括从风带尺度到气旋尺度的各类大气运动系统。在自然地理基础课程中，重点学习的是全球性的、行星尺度的、具有稳定平均状态的大气环流系统。大气环流是地球上热量输送、水汽输送和动量交换的重要机制，对于维持全球大气能量平衡和水分平衡具有不可替代的作用。2.大气环流的三维本质大气环流不是在二维平面上展开的简单空气流动，而是在经圈平面和纬圈平面两个维度上同时发生的有组织的立体循环运动系统。引导学生思考：在经向剖面图上，大气在赤道和极地之间的运动具有上下闭合的环流结构；在纬向分布上，地球自转导致大气的绝对角速度与地球固体部分的角速度发生差异，形成纬向的西风带和东风带。环节二：第一阶建模——理想单圈环流的推导【重要】教学策略：教师给出“理想地球”的前置假设——假设地球不自转（地转偏向力为0）且地表性质均一（无海陆差异、无地形起伏），引导学生应用已学的热力环流原理，推导全球性的理想环流模式。教师活动：在黑板上绘制经圈剖面图（赤道—两极剖面），标注赤道和极点的位置。提出引导性问题：赤道地区接收的太阳辐射能量与极地地区有何差异？学生推理过程：第一步：赤道地区终年高温（太阳辐射强），近地面空气受热膨胀上升，形成赤道低压带。空气上升至对流层顶后向高纬度方向辐散。第二步：极地地区终年寒冷（太阳辐射弱），近地面空气冷却收缩下沉，形成极地高压带。空气在地表从极地向低纬度方向辐散。第三步：赤道上空辐散的气流向极地流动的过程中不断冷却下沉，极地近地面辐散的空气向赤道流动的过程中不断升温上升，在地球经圈平面上形成一个闭合的、南北向的热力环流——单圈环流。教师补充说明：若以近地面流场观察，气流从极地高压区沿地表流向赤道低压区，受气压梯度力的驱动形成从高纬指向低纬的风——在理想无自转的假设之下，风向理应沿经线呈南北走向。设计意图：以“理想条件下的大气运动”作为第一阶模型，使学生从已学过热力环流的基础上平顺过渡到全球尺度的大气环流理论，降低认知坡度。同时，通过假设条件的明确设立，为后续逐步去除假设、逼近真实环流系统做好方法论的铺垫。环节三：第二阶建模——三圈环流的推理建构【重要】【难点】教学策略：保留“地表均一”的假设，撤除“地球不自转”的假设，引入地转偏向力对运动气流的影响。1.地转偏向力的引入与风向变化分析教师提问：当地球自转存在的情况下，从极地流向赤道的近地面气流会受到什么力的作用？地转偏向力的计算公式F=2mvωsinφ揭示了一个关键规律——纬度越高，地转偏向力影响越显著。学生分组讨论后得出结论：从极地高压区流向赤道低压区的近地面气流受到地转偏向力作用，在北半球向右偏转成东北风，在南半球向左偏转成东南风。这个结果与实际观测到的极地东风带吻合。2.单圈环流的中断与三个环流圈的形成教师展示北半球三圈环流动态形成动画，引导学生分四个步骤逐步建构：第一步（低纬环流圈）：赤道地区上升空气在对流层顶向高纬方向移动，在地转偏向力作用下向右侧偏转（北半球），在南北纬30°附近下沉形成副热带高压带。从副热带高压带近地面辐散的气流，一支向赤道方向流动，在地转偏向力作用下偏转成东北信风带；另一支向高纬方向流动，偏转成西风带。赤道上升、副高下沉、近地面回归赤道的气流共同构成低纬环流圈（哈得来环流）。第二步（高纬环流圈）：极地高压区的下沉气流在近地面辐散，向低纬方向流动的气流受地转偏向力偏转形成极地东风带。中纬度副极地上空受副热带高压带上空辐合下沉的冷空气与来自中纬度的暖空气交汇影响，在南北纬60°附近形成副极地低压带。气流在副极地上升至高空后向极地辐散、下沉，构成高纬环流圈。第三步（中纬环流圈）：在南北纬30°—60°之间，副热带高压带下沉的空气向极地流动（西风带），与高纬度下沉的极地东风在副极地低压带交汇，气流上升后在高空间赤道方向流动、在副热带下沉，完成中纬度环流圈的闭合循环。第四步（三圈环流系统的整体整合）：教师概括三圈环流的空间结构特征——每个半球各包含三个环流圈：低纬环流圈（哈得来环流）、中纬环流圈（费雷尔环流）和高纬环流圈（极地环流）。三个环流圈共同构成大气环流的基本图示框架。设计意图：这是全课的教学核心和教学难点所在。通过引入地转偏向力推进环流模型从“简单假设”向“逼近真实”的升级，让学生在模型迭代过程中理解科学认知的逻辑递进。采用分步骤建构的教学方法，将复杂的全球性环流系统分解为三个按纬度分布的独立环流圈，降低了从单圈到三圈的思维跳跃难度。3.关键气压带成因的类型辨析【易错点】教师引导学生在三圈环流建构的基础上，对各个气压带的成因进行归类辨析：热力成因的气压带包括赤道低压带和极地高压带——其形成主要源于地表的净辐射收支差异所产生的热力效应；动力成因的气压带包括副热带高压带和副极地低压带——其形成主要源于大气运动的动力条件和环流结构的调控。设计意图：成因归类是学生容易混淆的知识点，通过成因类型的对比辨析，帮助学生建立对七大气压带下垫面性质及其物理基础的清晰认知。环节四：第三阶建模——气压带与风带的空间分布【高频考点】【基础】教学策略：教师展示全球气压带和风带分布图，引导学生在三圈环流模型的基础上建立可视化空间记忆。1.气压带的列表化梳理与对称性分析全球共分为七个气压带，南北半球对称分布。以赤道为中心呈带状大致沿纬圈展布：赤道低压带（0°—5°N/S）：热力成因，空气上升，全年高温多雨。副热带高压带（25°—35°N/S）：动力成因，空气下沉，气候炎热干燥，全球大部分沙漠的分布与副热带高压控制区域高度重合。副极地低压带（60°—70°N/S）：动力成因，空气上升，多锋面活动和气旋性天气。极地高压带（85°—90°N/S）：热力成因，空气下沉，全年低温严寒，降水稀少。2.六大风带的命名规律与风向记忆口诀风带名称根据气流来源方向和地理纬度组合命名。北半球三圈环流对应的近地面风带依次为：赤道两侧盛行东北信风带（0°—30°N）、中纬度盛行西南西风带（30°—60°N）、高纬度盛行东北极地东风带（60°—90°N）。南半球对称分布为东南信风带、西北西风带和东南极地东风带。记忆口诀：“赤道低压升，副高下沉旱，副极地雨多，极地冷高压。信风带稳定，西风带多狂澜，极地东风冷，太阳辐射根源。”设计意图：气压带和风带的记忆是考试中的高频内容，通过列表化梳理和口诀记忆相结合的方式，降低记忆负担，提高学习效率。环节五：南半球分布的对称性推导与自主绘图【重要】教学策略：教师仅给定北半球三圈环流和风带的完整分布，要求学生运用对称性原理自主推导南半球的气压带风带分布。学生自主活动：教师布置绘制全球气压带和风带分布示意图的学习任务。要求标注赤道、南北纬30°、60°、90°等关键纬度线，用红色实线标注压带中心位置，用蓝色箭头标注风带主体风向，在示意图下方配以简要文字标注。学生通过个人草图绘制再进行分组交叉评审的方式，相互指出对方图中可能存在的典型误区。教师巡视并收集共性问题，在集中反馈环节予以解答。最终集体归纳南北半球气压带和风带分布的对称性规律：名称对称、数量对称、纬度范围对称，但风向符号相反——北半球信风为东北风，南半球信风为东南风；北半球西风为西南风，南半球西风为西北风。常见的绘图错误集中在：副热带高压带标注位置偏移过远、极地东风与信风的风向箭头混淆、忽略纬线的对称性分布导致的图形结构失衡等。教师逐一纠偏并强调风带风向必须同时考虑气压梯度力的方向和地转偏向力的偏转方向两个要素。【拓展延伸】教学过渡：三圈环流模型建立了行星风系的基本轮廓，但实际观测到的全球气压带和风带分布并非完全连续、成带状均匀分布于各大洋上空，尤其在北半球中高纬度大陆上空，由于冬季大陆性冷高压和夏季大陆性热低压的叠加作用，气压带出现了明显的断裂甚至局部倒置分布。因海陆热力差异导致的环流调整将在后续“海陆分布对气压带和风带的影响”专题中深入展开研究。（三）巩固与辨析（约8分钟）【高频考点】【易错点】1.概念辨析题组教师呈现判断题四则，要求学生独立做出判断并说明判断依据：（1）大气环流只包括全球性的纬向风带，不包括局地的气旋和反气旋系统。（学生辨析思路：此判断错误，大气环流涵盖从行星尺度到中小尺度的所有大气运动，包括气旋和反气旋等天气系统。）（2）单圈环流模型中，赤道地区的空气既做上升运动也做水平辐合运动。（学生辨析思路：此判断正确，赤道低压带因气流上升导致近地面气压降低、周围空气辐合，其近地面水平运动呈现辐合状态。）（3）三圈环流中，中纬环流圈和前两个环流圈一样都属于热力直接环流。（学生辨析思路：此判断错误。哈得来环流和极地环流都是由赤道和极地之间净辐射收支差异所驱动的“热力直接环流”——暖区上升、冷区下沉。但费雷尔环流是由动量和热量输送驱动伴随的“热力间接环流”，其运动方向为暖区下沉、冷区上升，与热力直接环流方向相反。）（4）南北纬60°附近的副极地低压带在南北半球全年连续分布，不存在纬向断裂现象。（学生辨析思路：此判断不准确。根据标准三圈环流模型，副极地低压带原本是带状连续分布，但在实际大气环流中，尤其是冬季北半球大陆强冷高压的存在会显著影响副极地低压带的连续性分布。）2.风带风向判断与压带风带分布示意图补全教师呈现未标注任何内容的全球气压带和风带分布轮廓图，要求学生完成以下任务：标注赤道、30°N/S、60°N/S、90°N/S五条关键纬线；在轮廓图上填写七个气压带的名称及其对应的成因类型（热力成因/动力成因）；用箭头标注六大风带的风向。任务完成后进行同桌互批互评，教师抽取典型作答进行展示讲解。设计意图：概念辨析题有助于对易混淆概念进行精准区分，强化对“单圈环流与三圈环流”“热力成因与动力成因”“哈得来环流与费雷尔环流”等关键区分点的认知；绘图实战则是全部课时的高阶认知检验，有效落实地理实践力。（四）课堂小结（约5分钟）教师引导学生从三个维度对本节知识做整体性总结归纳：科学认知方法维度：回顾“从理想简化到逐步逼近”的科学建模过程——面对复杂的自然界现象，科学家往往先提出理想化假设，再逐项引入实际要素，逐步逼近客观真理。从“均一地球不自转”到“引入地转偏向力”再到“考虑海陆分布和季节变化”，这一认知路径对于理解地理学其他复杂系统同样具有方法论示范意义。知识结构维度：大气环流的全球分布格局可以用“三圈四带”来概括——三个环流圈，七个气压带，六个风带成带状规律性分布于地球上。从动力学角度区分气压带的热力成因与动力成因，这是本节所建立起来的核心知识框架。人地关系维度：理解大气环流的科学规律，不仅是考试需求，更是理解全球气候格局和应对气候变化的基础。哈得来环流向极地扩张已使全球荒漠带向中纬度推移，全球大气环流的变化正在深刻地重塑着地球各区域的宜居环境。（五）分层作业设计（课后布置）【基础层作业】：完成学案中所附全球气压带和风带分布填图训练，要求能够在不参照教材的独立状态下，完整准确地绘制全球气压带和风带分布示意图。【进阶层作业】：任选全球七个气压带中的某一个，查阅资料撰写200字左右的微报告，说明该气压带的地理特征、形成机制及对当地气候的影响。【拓展层作业】：运用本节所学的三圈环流知识，解释2026年初全球极端天气事件（包括澳大利亚的极端高温和火灾、北美及欧洲寒潮等）与大气环流异常之间的可能关联-。以上分层作业体现了差异化教学的基本要求——针对不同认知水平的学生设计不同难度的学习任务，使每个学生都能在自己最近发展区获得成长-1。七、板书设计黑板上整体设计为三区布局——左侧为三环递进建模流程图，展示课堂教学的认知主路径；中间为全球气压带和风带分布示意简图（三圈环流结构示意），是本课核心知识形象的直观凝练；右侧为气压带成因对照表和风带总结列表，便于学生实时对照记忆。板书的关键要素包括：大气环流的定义关键词；单圈环流到三圈环流的三条箭头递进链路；七个气压带和六个风带的名称标注；气压带成因分类简表——热力成因气压带与动力成因气压带的代表性举例；“北右南左”地转偏向力规律示意箭头等。八、典型例题解析例题1：【高频考点】读北半球三圈环流示意图，回答下列问题。（1）图中甲、乙、丙、丁代表的气压带名称分别是什么？（2）图中数码①②③代表的风带名称分别是什么？在南半球，这些风带的风向有什么变化？（3）简要说明副热带高压带的成因，并分析其控制下的气候特征。解题思路：第（1）题考查气压带的空间定位能力。从图中纬度位置推断，赤道附近的为赤道低压带，30°N附近的为副热带高压带，60°N附近的为副极地低压带，90°N附近的为极地高压带。第（2）题考查风带风向记忆和南北半球对称关系。图中①为东北信风带，②为盛行西风带（西南风），③为极地东风带（东北风）。在南半球对称纬度上，信风带为东南风，盛行西风带为西北风，极地东风带为东南风。第（3）题考查气压带成因与气候特征的关联分析。副热带高压带是由赤道上空气流向高纬移动受地转偏向力作用在30°N附近下沉堆积而成，属动力成因。控制区以下沉气流为主，降水稀少，气候干燥炎热。教学提示：引导学生区分气压带的形成机制和它的气候效应是两个不同的认知维度，但二者存在物理逻辑上的因果联系。九、教学资源推荐在教学设计中，教师可积极开发和使用以下教学资源：（一）数字化教学资源：采用中国气象局相关风场实时发布数据作为动态教学素材，展示全球850hPa和200hPa高度上的大气环流实况；利用中央气象台全球灾害性天气监测月报数据作为情境创设素材-。（二）地理模型教具：立体透明的“大气三圈环流模型”教具展示环流圈的空间结构，帮助学生建立立体空间认知。（三）跨学科阅读与拓展材料：2026年《自然·通讯》杂志发表的关于欧亚急流轴上下游一致性变异的突破性研究，揭示了大气环流异常与全球气候极端事件之间的关联机制-。将最新科研成果引入课堂，有助于激发学生科学探究兴趣，践行2026年课程改革对“科学教育的引导”的要求。在人工智能教学应用维度，利用生成式人工智能进行深度探究性学习——让学生向AI提问“如果地球自转速度加倍，气压带风带分布会发生什么变化”，通过AI给出的预测推理来检验学生对三圈环流形成机制的理解深度，实现以AI作为思维支架的学习模式创新-11。十、教学评价设计（一）过程性评价：在课堂互动环节中，通过学生的学习表现观测以下评价维度——是否具备从理想假设出发进行科学建模的逻辑意识；在小组合作绘图环节中能否准确、规范地完成全球气压带