不做孤泳者 安全伴你我-2025-2026学年高二下学期防溺水主题班会教学设计

不做孤泳者安全伴你我——2025-2026学年高二下学期防溺水主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《中小学公共安全教育指导纲要》和《伤害预防控制行动计划（2026—2030年）》为基本遵循，全面落实立德树人根本任务，坚持“健康第一”的教育理念。设计遵循高中生的认知发展规律和心理特点，注重将防溺水安全教育与生命教育、法治教育、心理健康教育有机融合，体现大单元教学和教学评一致性的课改理念。在教学过程中，坚持“做中学、用中学、创中学”的原则，通过情境创设、案例分析、角色扮演、实操演练等多元方式，引导学生在真实或模拟的溺水预防情境中主动建构知识、发展关键能力、涵养核心素养。教学中充分融入信息技术手段，利用多媒体课件、智能预警系统演示等方式，体现人工智能时代的防溺水安全教育新样态，引导学生形成“安全第一、预防为主”的价值观念和自觉行动。【核心素养】【重要】二、教学内容分析本课属于高中阶段生命安全与健康教育的重要内容，是高二下学期德育工作中不可或缺的关键一课。教学内容涵盖防溺水安全知识的多个维度：溺水事故的严峻形势与警示价值、溺水的成因机制与高危情境识别、防溺水核心知识体系的理解与掌握、溺水自救的基本方法与要领、溺水施救的科学原则与操作流程等。本节内容具有较强的综合性和实践性，既涉及安全知识的认知建构，又涵盖急救技能的操作训练，需要教师提供充分的示范指导，也需要学生在反复练习中形成条件反射式的应急反应能力。同时，本节内容还承载着引导学生珍爱生命、尊重生命、敬畏生命的情感态度培养任务，是落实生命教育的重要载体。此外，本课教学还应体现跨学科融合的特点。在风险辨识环节可融入地理学科对水域环境的认知方法；在急救操作环节可融入生物学科对呼吸系统和循环系统的生理知识；在数据分析环节可融入数学学科的统计思维；在情感升华环节可融入语文学科的人文关怀表达；在家校社协同机制的讨论中融入政治学科的社会治理知识。【跨学科链接】三、学情分析高二学生正处于16至17周岁的青春期，生理和心理发展趋于成熟，自我意识增强，独立性和自主性显著提升，但与此同时，风险意识和自我管控能力仍存在一定不足。这一阶段的学生对“会游泳”往往存在过度自信的心理倾向，容易低估野外水域的潜在危险，尤其是在同伴群体之间容易产生“从众效应”和“胆量竞技”，从而忽视安全底线。学生在小学和初中阶段已经接受过基础性、普及性的防溺水安全教育，对“六不一会”等核心要求有一定的认知基础，但对背后原理的理解不够深入，对自救和施救技能的掌握仅停留在“听说过”的浅表层面，缺乏系统的知识建构和实操训练经历。高二学生具备较好的逻辑思维能力和判断推理能力，能够理解溺水事故发生的因果机制，能够评估不同情境下的风险等级，也能够在教师引导下进行深入的案例分析和策略思考。这一阶段的学生对自身的生命价值有更深的理解，对死亡等终极问题有一定的哲学思考能力，能够从情感层面真切地感受溺水事故带来的家庭悲剧和社会伤痛，有利于达成情感态度价值观层面的教学目标。同时，高二学生在信息素养方面具备一定的优势，能够通过多种渠道获取和筛选防溺水相关知识信息，这为开展自主学习和合作探究提供了良好基础。【重要】四、教学目标【核心素养导向】在核心素养方面，通过本课教学着力培养学生的生命安全意识和自我保护能力，涵养珍爱生命、敬畏生命的情感态度。在科学精神方面，引导学生以理性、客观的态度认识溺水风险及其预防原理。在实践创新方面，培养学生掌握基本的自救和施救操作技能，并能灵活应用于真实情境。【核心素养】从三维教学目标的具体维度来看：在知识与技能维度，要求学生能够准确说出溺水事故的高发人群、高发时间和高发地点，理解溺水的生理机制与危害后果；完整复述防溺水“六不一会”核心要求，并能解释每一条规范背后的安全原理；掌握仰漂、水母漂等至少两种徒手自救方法；掌握“叫叫伸抛”四步科学施救法的操作要领；了解心肺复苏的基本流程与操作要点。在过程与方法维度，要求学生在案例分析中运用风险评估的方法对特定水域进行安全等级判断；在小组讨论和角色扮演中运用合作探究的方法理解溺水应急处置策略；在实操演练中按照规范步骤完成施救操作流程，形成科学求助和应急处置的思维习惯。在情感态度与价值观维度，要求学生在真实案例触动下认识到溺水事故的严重危害，从内心深处树立对生命的敬畏感；树立“安全第一”的预防意识，摒弃“自己会游泳就安全”的侥幸心理和“同伴都不会出事”的从众心理，在危险面前能够坚持做到理性克制；愿意在生活中主动遵守各项防溺水安全规范，并能积极提醒、劝阻他人远离危险水域。【高频考点】五、教学重难点教学重点设置在两个层面。一是防溺水安全知识的系统建构，包括溺水的典型诱因分析、高危水域的识别方法、防溺水“六不一会”核心规范的掌握与理解。二是同伴溺水时的科学应对原则和正确施救方法，包括“叫叫伸抛”四步施救法的完整掌握，以及“不盲目下水”这一核心原则的内化与外化。教学难点同样涉及两个层面。一是攻破“会游泳即安全”这一在高中生群体中普遍存在的认知误区，引导学生从“水情复杂性—身体突发状况—救援时间窗口”三个维度理解溺水的突发性和不可预测性，改变其非理性的过度自信心理。二是在面对危险情境时能够理性克制、科学应对而非情绪化冲动式施救，帮助学生在共情带来的施救冲动与科学施救原则之间建立正确的行为决策机制。【难点】【易错点】六、教学方法与手段基于高二学生的认知特点和本节课的教学内容特征，本课采用多元教学方法有机整合的教学策略。主要教学方法包括：情境教学法，通过真实案例视频创设典型的溺水风险情境，激发学生的情感共鸣和问题意识；案例分析法，选取近期发生的典型溺水事故进行归因分析，引导学生从事故中汲取教训、总结经验；小组合作探究法，将学生分成若干学习小组，围绕特定防溺水议题开展合作讨论和成果展示；角色扮演法，模拟“同伴溺水”等典型场景，让学生在角色体验中掌握正确的应急处置流程；实操训练法，在教室或模拟场地开展自救姿势和施救工具使用的实际操作训练。教学手段方面，充分利用多媒体信息技术辅助教学。配备高清投影设备用于展示触目惊心的溺水案例视频、高危水域的实景图片、科学数据统计图表以及自救施救方法的演示动画。同时，制作专题教学PPT课件，整理呈现防溺水核心知识体系和重难点解析。利用线上互动答题系统开展当堂检测，即时反馈学生学习成效。此外，准备溺水施救实物教具（救生圈、救生绳、救生杆、空塑料瓶等），用于现场演示和实操训练。【关键】七、教学准备教师准备的内容包括：第一，精心制作多媒体教学课件一套，涵盖溺水事故权威统计数据图表、真实案例视频剪辑、高危水域实景影像、防溺水“六不一会”核心规范图解、自救和施救方法的动画演示等素材。第二，准备溺水施救所需的实物教具，包括救生圈、救生绳、长竹竿、可抛投的空塑料瓶或浮板等。第三，设计防溺水安全教育承诺书，用于课后学生签名确认。第四，印制课堂学习任务单，记录学生在各教学环节的学习收获。第五，如果条件允许，提前联系校医或邀请红十字会急救培训师参与急救技能实操环节的教学。学生准备的内容包括：在课前预习环节，请学生以小组为单位收集近一年内发生的溺水事故报道或案例，整理基本信息（时间、地点、人物、原因、后果），形成简短的分析报告，带到课堂上参与交流讨论。每个小组还需要准备一个空塑料瓶作为模拟施救工具，用于课堂实操环节。【重要】八、教学过程设计（一）情境导入：数据震撼与案例冲击（约8分钟）教师以互动提问开启课堂：“同学们，提到溺水这个词，你们首先会想到什么场景？是水库边那块‘水深危险’的警示牌，还是泳池里偶尔闪过的救生员？”请两到三名学生简单分享个人感受，引导学生将注意力引向本课主题。随后,教师通过PPT呈现一组权威统计数据。向学生展示我国每年约有5.7万人死于溺水的宏观数字，其中少年儿童溺水死亡人数占总数的百分之五十六点零四，溺水已成为0至19岁青少年儿童死亡的首要原因，是我国1至14岁儿童的首位死因。【基础】逐条呈现这些数据的同时，教师逐条解读，让学生对这一问题的严重性和紧迫性形成直观认知。接着展示全球维度统计数据：全球每年因溺水死亡的人数接近40万，其中90%发生在低收入和中等收入国家，亚洲的溺水负担最为沉重。联合国大会于2021年通过决议将每年7月25日定为“世界预防溺水日”，2026年4月联合国又通过了首项防止溺水决议，过去十年全球超过250万人因溺水丧生。这些来自全球视野的数据使学生认识到，溺水不仅是中国面临的问题，也是全世界共同关注的重大公共卫生挑战。【拓展延伸】【跨学科链接】在数据展示之后，教师播放近期发生的真实溺水案例视频剪辑。选取2025年6月河南鄢陵县三名小学生结伴到鹤鸣湖游玩、在浅水区捞鱼时不慎滑落深水区的事故，以及广西柳州市穿山镇五道村三名儿童结伴溺水死亡的案例。播放时教师不做过多旁白解释，让学生先沉浸在画面的冲击力中。视频播放完毕后，教师沉痛地提问：“这些孩子在溺水之前，有没有人也提醒过他们‘水边危险’？他们有没有觉得自己‘不可能出事’？那一瞬间的疏忽，换来的代价是什么？”引导学生从生命的脆弱性和家庭失去孩子的巨大悲痛两个层面对案例进行情感回应，使学生在心灵深处形成强烈的安全警示意识。教师进一步分析上述案例的共性特征：无人看护——事故发生时间和地点均没有成年监护人在场；下水野泳——全部在无安全设施和救援人员的自然水域发生；结伴涉险——未成年人之间相互怂恿的群体决策。教师总结指出，这些看似偶然的事故背后存在着规律性的可预防因素，正因如此，今天的防溺水教育才具有极其重要的现实意义。最后，教师在大屏幕上展示本课标题——“不做孤泳者安全伴你我”，并简要解释标题的含义：“孤泳者”出自改编自流行歌曲的防溺水教育作品，既指“独自一人去游泳的危险行为”，也暗喻“因缺乏安全防范意识而成为溺水悲剧中的孤独受害者”。教师鼓励学生在本课学习中认真投入，真正将防溺水安全知识内化于心、外化于行。【重要】（二）识险：高危情境识别与误区辨析（约10分钟）本环节的核心任务是帮助学生对溺水风险形成系统化认知，走出常见的认知误区。【基础】【易错点】教师首先以图文并茂的方式呈现各类危险水域的实景照片，包括未经开发的河流湖泊、废弃的采砂坑塘、水库的陡坡区域、没有配备救生员的野泳点、有暗流或漩涡的江段、长满水草的池塘等。每展示一处水域，教师引导学生从以下维度进行安全评估：该水域是否有明显的警示标识和安全防护设施？水深的水情是否清晰可测？水下环境是否存在不可见的危险（暗流、漩涡、水草、深坑、温差突变、水质污染引发意外）？是否有专业救援人员在岗值守？教师结合具体水域实例逐一分析其潜藏的具体风险。在此基础上，教师带领学生认识溺水高发人群特征和溺水高发时段特征。重点强调以下人群具有更高的溺水风险：留守儿童的监护缺位问题使得这一群体成为高风险人群；自认为“水性好”的会游泳人群往往因过度自信而忽视危险评估；结伴出行的青少年群体容易在同伴效应和群体氛围下做出冒险行为。溺水高发时段集中在5月至10月的炎热季节，尤其是午休时段（12点至14点）、放学后（16点至18点）、周末和节假日等无成人看护的时段。【高频考点】随后进入“认知误区大辨析”环节。教师抛出以下四个在高中生群体中普遍存在的安全误区，引导学生分组讨论并逐一攻破：误区一：“我会游泳，去野河玩肯定不会出事。”教师从野外水域的水情复杂性（水温的层间差异可能引发腿抽筋等生理反应，水下的暗流漩涡会迅速消耗体力、水面的风浪变化会增加呛水风险）三个层面进行驳斥分析，同时结合真实案例中“游泳技术很好的人为何仍会在野外溺亡”的现象进行归因解释。误区二：“溺水时一定会大声呼救，旁边有人就能听到。”教师详细讲解溺水的“沉默性”特征，强调真正的溺水者往往无法有效发声呼救，其典型状态表现为头部低垂在水面上时浮时沉、双臂在身体两侧盲目划水无法举起示意、眼神涣散或者闭眼、呼吸急促困难等。教师通过短视频或专业图文资料展示溺水的真实表现，使学生建立起准确的风险识别能力。误区三：“溺水只会发生在水深的地方。”教师指出溺水并不只有在深水区才会发生，浅水区同样可能因摔倒呛水、突发疾病、激烈运动后低血糖晕倒等原因导致溺水，尤其是对不熟悉水性的人而言，一个成年人膝盖深度的水域同样可能致命。误区四：“手拉手就可以救落水的同伴。”教师以重力分析和受力计算的方法进行科学解释，说明手拉手成立人链时，最前面的人的受力会成倍放大，后续人员会被逐一拖入水中，这种救援方式会造成更大规模的群体溺水事件。历史事故案例中有大量因“一个人落水，多人手拉手相救导致多人同时溺亡”的惨痛教训。【思维方法】【难点】（三）知险：防溺水“六不一会”深度解读（约12分钟）本环节是知识建构的核心，围绕防溺水“六不一会”核心要求展开系统教学。【高频考点】【重要】教师在大屏幕上以思维导图的形式展示“六不一会”的知识框架，逐条带领学生进行深度解读和心理建构：第一条“不私自下水游泳”——教师引申讲解“私自”一词的关键含义在于“在没有告知监护人且没有获得有效监护的情况下单独或结伴下水”。即使有同伴同行，但如果无人能够真正承担起责任营救的责任，本质上仍然是“私自”。教师强调任何涉水活动都应提前告知监护人，在获得许可并有成人陪同的情况下进行。第二条“不擅自与他人结伴游泳”——教师强调这里的重点在于“擅自”而非简单的“结伴”。同伴之间相互邀约去野外水域游玩，容易形成所谓的“胆量竞技”和“从众效应”，个体的风险意识会被群体氛围所压制，产生决策失当。教师以群体心理学中的“风险转移”理论解释这一现象，使学生从原理上理解为什么“擅自结伴”会大大增加溺水风险。第三条“不在无家长或教师带领的情况下游泳”——教师明确任何涉水活动都必须在负有监护责任的人员在场的情况下进行。父母或其他法定监护人是学生非在校期间预防溺水的第一责任人，应当履行陪护、教育等监护责任义务。学校和家庭的监护无缝衔接，才能构筑起防溺水工作的第一道防线。【跨学科链接】第四条“不到无安全设施、无救援人员的水域游泳”——教师引导学生识别“安全设施”和“救援人员”两项标配。无安全设施意味着没有救生圈、救生绳、救生杆等基本救援工具可随时取用；无救援人员意味着一旦发生险情，没有具备专业急救能力的人在第一时间实施救援，而救援的黄金窗口期极其短暂。第五条“不到不熟悉的水域游泳”——教师讲解“不熟悉”的水域包含物理环境不熟悉和水文条件不熟悉两方面含义。即使在同一个湖面，不同位置的水深可能有数倍之差，水下可能有岩石、暗桩、废弃渔网等潜在危险物品。水位和流速会随气候变化而变化，前一天还感觉平坦安全的河床，下一场大雨后可能就已面目全非。第六条“不熟悉水性的学生不擅自下水施救”——教师重点强调即使认为自己“熟悉水性”，在同伴溺水时也应遵循科学施救原则，绝不能盲目下水。不熟悉水性的学生更是绝对不能贸然下水，施救的第一原则永远是“确保自身安全”，必须通过岸上智慧救援完成施救。在此基础上，教师补充讲解“一会”的内涵——学会科学有效的自护自救方法。会自救并不代表可以主动涉险，而是指在不慎落水或遭遇溺水的极端情况下，能够保持头脑冷静并采取恰当的姿势和动作延长生存时间、提高被救援的概率。教师在完成逐条解读后，组织学生进行“规则背后的科学原理”小组对话活动。各组选择一个或多个“六不”条目，讨论该条安全规范背后的科学原理和事故预防逻辑，然后选派代表向全班做两分钟展示汇报。教师在点评中结合物理、生理等多学科知识进行深化和拓展，帮助学生在知识迁移中巩固学习效果。【思维方法】此外，教师还应补充讲解我国各地政府及教育部门为防溺水工作采取的广泛措施：各地推动落实“1530”和“11530”安全教育机制，即每日放学前1分钟安全提醒、每周放学前5分钟安全教育、节假日放假前30分钟安全警示课，确保学生将安全二字“牢牢记在心间”。教育部门会同公安、水利等部门对重点水域实行“技防、物防、人防”三维管控，在危险水域安装高清监控和水域智能预警系统，通过AI识别功能自动发现进入危险区域的学生并进行远程语音喊话劝离。【拓展延伸】（四）避险：自救与施救技能实操（约10分钟）本环节是教学内容中最具实践性的部分，核心目标是帮助学生掌握溺水自救和溺水施救的核心技能。【重要】教师首先讲解不慎落水后的自救方法。核心原则是“保持冷静、仰漂待援、利用浮具”。具体操作步骤分解如下：第一步——保持镇静。落水后身体会本能地剧烈挣扎，但挣扎只会加速体力的消耗并使口鼻更容易被水淹没。教师引导学生反复默记“越是慌乱危险越大”的心理暗示，告诫学生必须在第一时间控制住求生的慌乱反应。第二步——采取仰漂体位。教师现场示范具体的身体姿态调整方法：双臂和双腿自然张开增加身体与水的接触面积以提升浮力；头部后仰并尽量将口鼻保持在高于水面的位置确保正常呼吸；如果穿着的衣物中有较多的空气被包裹在内部（如羽绒服），应尽量保持衣物鼓胀状态以增大浮力；如果水况较为平静可采用“水母漂”姿势节省体力——深吸气后闭气俯卧于水面上，面部朝向水下，全身放松，需要呼吸时抬头用嘴快速吸气再次俯卧，循环往复至救援到达。【思维方法】第三步——利用身边的物品获得额外浮力。空塑料瓶、泡沫块、木棍、充气式衣物等均可作为临时浮具使用，将其抱在胸前或夹在腋下可以显著提升漂浮的稳定性和持久性。教师强调这一技巧在日常可能涉水的情况下非常重要——随手携带的一瓶矿泉水在落水时刻可能成为你等待救援的最关键支撑。在完成自救技巧的讲解和示范后，教师转入施救方法的教学。明确强调一个最核心的原则：岸上优先、工具优先、团队优先、求助优先，未受过专业水域救援训练的人绝不盲目下水。【高频考点】教师结合国际防溺水急救指南（2025年国际复苏联络委员会共识）的最新理念，系统教授科学的“叫叫伸抛”四步施救法：第一步“叫”——大声呼救并寻求同伴和周边成人的帮助，发出明确清晰的求救信号“有人落水了，快来人！”。第二步“叫”——立即拨打110报警电话和120急救电话，清晰准确地告知事故地点、落水人数、当前状况等关键信息，争分夺秒地启动专业救援响应。第三步“伸”——如果岸边有竹竿、木棍、钓鱼竿等长形工具，将其从岸上伸向落水者，引导其抓住工具后将其拉向岸边。施救者应坐在或趴在岸边降低重心，防止自己被拖入水中。第四步“抛”——向落水者抛掷救生圈、救生球、浮板、绳索、空塑料瓶、泡沫块等能够提供浮力的物品，或抛掷带浮球的安全绳帮助落水者固定位置待救援。教师在讲解每一步的同时进行现场演示：展示如何正确抛掷救生圈以使其准确到达落水者附近，展示如何绑扎竹竿或绳索形成有效的延伸施救工具，展示如何利用身边的空塑料瓶制作简易的浮力施救装置。随后，请三名学生志愿者上台，在教师的全程指导监护下模拟“同伴落水”“岸上施救”场景，依次完成“叫—叫—伸—抛”四步操作，台下学生同步进行动作要领的学习和观察。教师在台上一对一纠正学生操作中的偏差——姿势不正确、延展长度不充分、抛掷位置偏离等问题。【思维方法】【解题策略】（五）急救：心肺复苏知识初步了解（约8分钟）本环节是防溺水安全教育的延伸内容，核心目标在于让学生初步了解溺水后急救的基本流程，知道在专业救护人员到达之前可以做什么、不可以做什么。教师讲解溺水后急救的核心原则——黄金救援时间窗口极其有限，溺水者被救上岸后应在第一时间判断意识状态和呼吸状况。具体操作流程如下：将溺水者救上岸后，应立即使其仰卧在坚硬平坦的地面上，施救者跪在一侧，拍打其双肩部位并大声呼唤（“喂，你听得到我说话吗”），同时观察其胸腹腔有无明显的呼吸起伏动作。如果无反应、无呼吸或仅有濒死喘息，应第一时间呼叫专业人员携带AED（自动体外除颤器）赶来支援，并立即开始心肺复苏操作。教师通过多媒体动画演示的方式，向学生展示心肺复苏的基本步骤和手心按压的标准位置——两乳头连线正中位置的胸骨下段，按压深度约5至6厘米，按压频率每分钟100至120次，每30次按压后交替进行2次人工呼吸。强调心肺复苏是一项需要经过系统培训和反复练习才能掌握的专业急救技能，学生应在课后参加红十字会等专业机构组织的正规急救培训课程，取得相应证书后再尝试在真实场景中进行操作。急救的第一要义永远是“在自身能力范围内安全操作”，贸然进行不成熟的心肺复苏反而可能对落水者造成二次伤害。【拓展延伸】教师结合国家15部门联合印发的《伤害预防控制行动计划（2026—2030年）》对学生提出后续学习的要求，引导学生主动学习和掌握心肺复苏等基础急救技能，提升科学施救能力。该行动计划明确提出“推动伤害防控教育规范化，纳入中小学校教育教学活动和幼儿园保育教育工作，发展儿童参与式、互动式安全教育，提高儿童‘知危险、会避险’知识和技能”。强调鼓励高中生在成年后或达到合适年龄时积极参加社会急救志愿者队伍。【跨学科链接】（六）升华：珍爱生命，不做孤“泳”者（约5分钟）本环节是整节课的情感升华和行为引导部分，通过音乐、承诺、仪式等多重方式让学生在心灵深处筑牢“珍爱生命、预防溺水”的安全基石。教师播放改编自流行歌曲的防溺水版《孤泳者》音乐片段。这段改编将“六不准”等防溺水核心知识点巧妙融入旋律之中，朗朗上口、易于传唱，学生在听的过程中可以感受安全知识以贴近生活的方式传播的魅力。【热点】音乐结束后，教师引导学生共同完成“让我们的青春永不溺水”主题宣誓活动。全班学生起立，班长或领誓人带头逐句宣读“防溺水安全承诺”:我承诺，绝不私自下水游泳；绝不擅自与他人结伴游泳；绝不在无家长或老师带领的情况下游泳；绝不到无安全设施、无救援人员的水域游泳；绝不到不熟悉的水域游泳；绝不盲目下水施救；遇到险情第一时间大声呼救、科学报警。——我会将‘珍爱生命，安全第一’融入我的行动，不做孤‘泳’者，让安全伴我同行！————全体学生跟读完毕后在课前签名的纸质版“防溺水安全承诺书”上加盖印记(手印或签名)。【重要】教师以深情的语言收束全课：一个生命的消失可能只需要短短三分钟，而摧毁一个家庭的幸福也只需要这短短一瞬间。每一个在现场彷徨无措、不知道如何施救的同伴，每一个在岸边焦急等待却无力回天的家庭，他们并非源于冷漠或无知，而是因为缺乏一堂课——一堂能够让“安全知识从被动记忆，变为生存本能”的生命之课。今天我们花了一节课的时间学习防溺水安全知识，但这些知识需要大家在今后的每一天、每一个暑假、每一个同伴相约涉水的时刻，真正地做到“知行合一”，用行动守护自己和他人的生命安全。你们每一个人的生命都无比珍贵，愿你们在这个花季般的年纪里远离溺水威胁，在阳光下自由奔跑、快乐成长。九、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的原则构建多元评价体系。在过程性评价方面，教师在课堂各环节中观察评价学生的参与度和表现力：在案例讨论环节评价学生对溺水风险的分析判断能力；在小组合作探究环节评价学生的规则理解层级和团队协作能力；在角色扮演和实操环节评价学生施救行为的正确性和规范性。同时，学生在课堂上完成的学案、讨论纪要等学习成果纳入过程性评价范畴。在终结性评价方面，设计当堂检测环