高中大学贯通研讨课“古典文本与当代职场：《太白金星有点烦》的跨学科解构”教学设计

高中大学贯通研讨课“古典文本与当代职场：《太白金星有点烦》的跨学科解构”教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中语文课程标准（2026年最新修订）》和《高等学校课程思政建设指导纲要》为理论依据，秉持“大单元教学”与“教学评一致性”的核心理念，落实立德树人根本任务。课程设计聚焦【核心素养】中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度，同时融合思想政治工作育人的基本要求。本课型为高中大学贯通研讨课，面向高二年级学生和大学一年级新生，通过《太白金星有点烦》的文本细读，培养学生对当代文学作品的深度解读能力、跨学科迁移思维能力以及将文学与现实进行关联对话的综合素养。教学坚持“真实情境问题解决”的导向，引导学生从“被动接受”转向“主动探究”。在本课中，我们借助信息技术深度融合的理念，将线上前置学习与线下研讨互动有机衔接，充分凸显人工智能时代赋予语文教育的全新可能，通过思维导图、角色模拟和信息检索等数字化手段，培养学生的信息素养和创新精神。课程设计还以“跨学科主题学习”为主线，引导学生将语文学科与社会学、管理学、组织行为学、心理学等不同学科进行多重对话，拓展认知边界。此外，本课深刻融入了“五育并举”的教育思想，兼顾智育与德育、心育的有机统一。在文本赏析的同时，引导学生探讨当代价值观的选择、人生方向的确立和社会角色的担当，真正实现文学育人与思想引领的同向同行。二、教学内容分析（一）教材与文本定位《太白金星有点烦》是当代知名作家马伯庸于2023年出版的中篇小说，由湖南文艺出版社发行-1。全书仅十万余字，体例精悍，风格幽默灵动，以“太拥挤的仙界”“太复杂的项目”为背景，将《西游记》这部经典名著进行了“另类”的当代转译-2。小说以太白金星李长庚为主角，聚焦西天取经这个“跨部门大型项目”的幕后策划与各方协调的多重矛盾，解构了一个既有古典底蕴又渗透现代职场规则的奇幻叙事。该版本出版以来，豆瓣评分一度高达9.0，多次登上诸多图书排行榜-6。在教学定位上，本课文本属于当代文学经典研读的范畴，同时具备明显的跨学科实践特征。马伯庸作品通常被称为“历史可能性小说”，《太白金星有点烦》则是其中最具实验精神的典型个案，呈现了现代科层制叙事对古典神话的创造性转化-。因此，在解读本作品时，我们须遵循两条线索：一条是显性的文学线，即分析其叙事策略、人物塑造和修辞结构；另一条是隐性的社会线，即探讨职场运行规律、人际博弈策略和社会结构映射。（二）文本的核心主题解读【高频考点】【重要】从文本主题的宏观维度来看，该作品的核心可以概括为“解构与重建”——具体而言，是对传统《西游记》中宏大英雄叙事的祛魅，以及对当代职场人真实处境的“神化”转写。在小说中，天庭和西天联合推出“西天取经”的重大项目，太白金星李长庚受命策划九九八十一难，但他很快发现自己陷入繁杂的行政事务、人际争斗和因果纠缠中，包含了日常职场几乎所有的典型矛盾-1。钱怎么报销？人怎么安排？上级多变的诉求怎样平衡？领导欲言又止的潜台词怎样领会？这些实质性问题打破了神话的神秘感，建立起一种现代的、普通人能感同身受的情感张力。故事虽发生在仙界，作者却通过大量夸张又写实的笔触，将神仙的烦恼与现实职场人的困境紧密关联起来。可以说，这部作品不是对西游文本的简单再创作，也不是单纯的“跟风解构”，而是以精密的社会结构洞察为底色，完成了一次高质量的文学跨界实验。（三）文本的叙事结构与表达特色从叙事学层面审视，《太白金星有点烦》的讲述结构既延续古典白话小说的章回体轮廓，叉通过【拓展延伸】职场话语系统的主动嵌入，形成了强烈的时空错位感和幽默张力。小说前三分之二部分细致描绘太白金星处理琐碎协调事务的日常流程，后三分之一则笔锋陡转，因大闹天宫真相的逐渐揭开将一切线索巧妙串联，构建出由“体感式生活细节”突然转向“悬疑式真相揭露”的戏剧化阅读体验-。尤为值得分析的是，马伯庸采用了一种“双线互文叠加”的叙述方法。一根线是《西游记》原著作为显性框架不断提供熟悉的人物和事件，另一根线则是深湛的当代管理思维在背后运行，如太白金星需要填写工作表格、协调甲乙方合约、进行行政汇报和报销票据等，这些细节将职场逻辑完完整整地注入西游世界-3。而这种嵌入并非生硬嫁接，而是通过神话外壳与现代心理矛盾之间的张力，营造出一种既荒诞又合情的双重视角——读者在品读古典传奇的同时，也在观看一份现代人“打怪升级”的职场生存报告。此外，作者的语言风格极富艺术表现力。一方面，他善于保留古典白话精炼明快的文言语感；另一方面，又大胆地将当代词汇如“KPI”“背锅”“刷履历”“编制”“外包服务”等嵌入神话叙事，创造出一种“新旧交织、古今共融”的修辞魅力-。再如，地府将差事委托给“大牛企业”、伽蓝分润、“启明殿”与“织女办”之间的权责联动等情节，既轻松有趣又契合社会学意义上的“协作网络”分析，充满了令人深思的象征意味。（四）文本的学科融合价值与学习意义这部作品超越了传统语文教学单一聚焦“字词段篇”的研读模式，它提供了语文与心理、管理乃至社会制度分析等不同学科进行跨维度对话的最佳切口。教师可以引导学生深度分析以下问题：【跨学科链接】太白金星的个人成长线索与当代组织行为学中的“科层制困境有何关系”？“八十一难”的流程安排是怎样与项目管理中的进度分解和质量控制存在结构相似性？灵山与天庭的利益博弈，如何体现组织间冲突与合作的理论模型？每一个环节，都对应一个具有强烈现实导向的研究性学习切入点。与此同时，小说中六耳猕猴的冤案、孙悟空的背锅命运、太白金星在取经路上的伦理抉择等，都包含丰富的生命教育和价值引领资源。对此进行深度探讨，有助于学生既养成了独立思考的能力，又在与他人的共情中培养了社会正义感和道德良心-4。正因为兼具文本深度、思想张力与学科延展性，《太白金星有点烦》具备搭建高中大学贯通研讨课核心文本的独特优势。三、学情分析本次授课面向高二年级及大学一年级新生联合授课（约50人规模），采用线上线下同步混合模式。学生群体具备一定文学理论基础，大部分已完成《西游记》选段、当代文学发展概况等前置课程内容学习，但对于“后现代风格”文本及其社会的、管理的跨学科解读能力仍有发展空间。具体表现为：第一，学生对马伯庸作品已有部分“大众阅读体验”。不少学生通过《长安十二时辰》《长安的荔枝》等影视化改编作品已了解马伯庸热衷“以古喻今”“挖掘缝隙处细节”的创作基调，对作者“小人物的历史悲喜”书写模式具有直觉层面的情感认同。第二，部分学生对文本中映射的“职场潜规则”存在较强兴趣与代入冲动，但在话题讨论中可能偏感性、散点化，缺少综合概念的分析框架-22。例如，他们会频频感慨“原来神仙也要被甩锅”“太白金星的烦恼就是我的烦恼”，但对于这种感慨背后涉及的叙事机制和结构性问题缺少具体的理论提炼能力。课上的目标是通过系统解说和科学分组研讨，帮助学生的“共鸣感”升级为“学术说话的逻辑思辨”。第三，高二到大学一年级之间存在知识储备和自学投入程度的差异。大学一年级生的课程驾驭能力和文本综合联系能力相对更强，但可能缺乏对新文本新领域的细腻感受；高二学生在细致的文本感知和片段理解上不无优势，但又可能在“大图景”概括时遇阻。因此采用异质分组、层级推进和任务驱动相结合的研讨方式，可以帮助不同水平学习者彼此促进、取长补短。第四，部分学生对“把经典经典化社会问题来分析”的操作可能带有一定的陌生感，需要老师以启发性问题桥接——例如：“如果你是唐僧取经项目的策划人，每‘一难’的经费分派表你如何设计？”待学生带入角色后，再自然过渡到抽象概念表述。基于此，授课环节设计将会在前半程着重铺设理论基础和工具方法，在后半程逐渐放开讨论，留给师生足够的交锋对话空间。四、教学目标依据学科核心素养发展要求，结合本课具体内容，教学目标设定如下：（一）语言建构与运用目标能准确把握《太白金星有点烦》文本中嵌入的职场术语和专用话语系统，分析其与古典语境之间的修辞融合策略，并尝试运用学术规范式的批评语言来描述和评价文本的表达特色。学生通过阅读、摘录和归纳，能从句式、选词、惯用表达等层面揭示马伯庸如何“实现古典与现代的有效嫁接”。（二）思维发展与提升目标【核心素养】【重要】能脱离对文本的表面阅读，透过荒诞情节和幽默语言厘清作品的深层结构——即现代科层制运行逻辑与权力分配规则，并能进行假设与演绎、比较与抽象等多种思维策略训练-11。具体而言，学生应能使用项目化管理、组织沟通、人力资源配置等跨学科技能重新透视西游项目，描绘其中“明线与暗线交织、显规则与潜规则并行”的复杂权力图谱。（三）审美鉴赏与创造目标通过细读马伯庸的写作技巧，包括场景布置、人物复调对话、反转和隐喻等，提升学生的审美敏感性和再创作能力。例如，学生能够辨识文本中故意的反讽段落（如将妖魔角色变为职业外包临时演员），并评论这种审美选择在情感和道德两个层面对读者的双重冲击。（四）文化传承与理解目标【基础】进一步强化学生对中国当代文化创造成果的尊重和理解；同时有助于学生理解“解构神话”不是虚无，而是当下创作者用新视角重新体验和发扬中国文学传统的合理方式。教师引导学生思考：在尊重原著创造性价值的同时，如何使文学精神与当今社会精神产生互动新意？（五）课程思政目标结合《太白金星有点烦》中的六耳猕猴事件和孙悟空替罪等情节，帮助学生在获得阅读愉悦的基础上，进一步思考和体悟公平、正义、诚信等核心价值观的时代意涵。教师以案例教学方式引导学生理解“在逆境中是否有信心有底线”“大系统中的个体应如何保有独立的判断力和道德选择权”，在润物无声中实现思政引领与学科育人的有机融合。五、教学重难点【高频考点】教学重点：小说叙事结构分析（神话框架+管理逻辑的双重穿插）与现代科层制度对传统叙事的渗透过程分析；以李长庚为核心的角色性格与道德成长演变讨论-11。教学难点：帮助学生完成从“感性共鸣”（“太真实了就跟我上班一样”）升华为“结构化认知和文本分析论证”的过程。此外，用跨学科术语解析神话文学元素时，可能会造成学术表达的障碍，教师需要在教学中通过板书画图和简明的词语联想来降低初阶理解上的门槛。六、教学策略与资源（一）教学策略组合基于本课“高中大学贯通研讨”的特殊定位，主要采用以下策略组合：第一，启发式与探究式相结合，利用弹性课前任务包引导不同层次的学生提前完成“私人阅读发现清单”——如每个学生至少提出三个以上本人最困惑/最喜欢/最质疑的文本细节或情节结构；第二，协作式学习与互动研讨相结合，全班分为8个异质学习小组，组内角色化分工，选择组织管理的不同视角切入问题并进行分组展示；第三，项目式导向，将整个课程分解为“前置预习—集体研读—主题工作坊—跨学科小论文撰写”四个相互衔接的阶段，最后以汇报展示形式完成知识检验。（二）教学资源与环境1.主教材。自编教学读本《太白金星有点烦》摘录精讲与批注，包含核心章节以及导读问题集、词汇表。要求学生至少提前二周阅读完整本小说。2.数字化平台。使用学校课程中心或智慧教学工具（如学习通、雨课堂等）发布任务清单，提交预习作业，汇聚学生问题并推送课程补充材料；同时利用在线实时投票和弹幕环节增强课堂互动创意。融合人工智能应用教学理念：可借助生成式AI平台让学生尝试“人工智能模拟太白金星的周记风格”辅助其感知语言特色，但不构成依赖。3.延伸资源列表。【跨学科链接】管理学基础读物（如彼得·德鲁克《卓有成效的管理者》节选），作为兴趣延伸进一步强化学生对职能分工、绩效管理、项目流程的理解。社会学读物《现代性的后果》（吉登斯）选段有助于学生认知“现代性祛魅”理论的核心意涵，为本课带来更丰富的学理支撑。七、教学过程设计（一）前置学习引导阶段课前一周在学习平台发布“读书前置任务单”，任务拆解包括如下内容：①要求每位学生课前通读完《太白金星有点烦》全文，完成一次任意格式的“呼吸批注”（学生在读时遇到共鸣点、疑点、笑点、怒点时做自由标记即可，不约束格式）。②提交一份200-300字的初步思考：“太白金星的烦恼与我的日常生活烦恼有哪些相似点？为什么？”③每组两到三名学生拍摄“个人烦恼故事迷你vlog”，将现身说法与书中情节相对照，于正式授课前提交。此举不仅在情感层面激发了探究动力，也为课上研讨创建了丰富的素材库。教师在前置学习阶段在线回答三到五个具有代表性的问题，引导学生关注作品的社会分析向度。（二）课堂导入阶段（约10-15分钟）播放一至两段学生拍摄的“烦恼短片”，与书中的李长庚抱怨办公室挂历太单调、织女排班问题、经费稽核被退回等片断形成互文对照-3。继而教师展示小说第一段原文：“故事以‘李长庚最近有点烦’开篇：天庭和西天联合推出‘西天取经’的重大项目，李长庚受命策划九九八十一难，确保项目无虞”-1。教师随即发起全班头脑风暴：“烦”字辐射到哪些不同的领域——人际关系、财务管理、上下沟通、技术难点等方面，然后使用词海方法进行快速辐射分类。这不仅能迅速唤醒学生已有的文本印象记忆，也激发了学生的探究欲望。（三）新授课——主题工坊第一模块：从“神话”到“项目”的叙事嬗变（约35分钟）本模块聚焦于文学作品在叙事层次上对叙述主旨的改变，如何靠语体移植完成从“虔诚历险”到“组织项目”的重大叙事跃迁。【重要】教师展示主板书结构，“取经项目流程轴”，从左至右列出原著与本书流程对照：原著观念：佛旨降凡→艰险磨难→斩妖除魔→回返长安→功德圆满。马伯庸设置：项目立项→八十一难任务分解→跨部门协调会→外包服务（妖怪短期雇佣）→预算申报与财务报销→舆情管控（揭帖撰写）→项目验收评估→新设绩效考核。请学生分组参与对比，并通过从两到三个代表性渡劫案例（如黄袍怪劫难、平顶山金银角劫难等）说明作者如何把“雇佣妖怪+伪造劫数”设计得惟妙惟肖。教师补充细节：“妖怪是雇当地的还是从天庭借调？渡劫场地是租一个还是临时搭建？给凡人传话是托梦还是派个化身？渡劫时要不要加祥云、华光的效果？……”引导学生从文本中找到类似的具象原文-3。随后教师引导学生从叙事学的“不可靠叙述”理论角度简要解析：当读者清楚知道这些磨难是刻意安排而非偶然，紧张氛围消失后，剩余的情绪正来自于对执行者处境的共情与对权力游戏的无奈叹息。最后进行小的归纳总结——转换旧瓶装新酒的命题：由于作者将“古代命运的不可抗力”转化为“现代大型组织的科层管理行为”，从而成功实现了神话小说与当代社会的有效衔接。（四）新授课——主题工坊第二模块：人物官场与职场符号学重构（约45分钟）这部分致力于解决教学重点人物刻画复杂性的问题，并引入初步的社会化符号学工具包。①教师以多模态资料引出“太白金星符号的重塑”。原版《西游记》中的太白金星是一位白胡老翁、仙风道骨的和事佬，但在马伯庸笔下，他被示为另一种饱满形象：李长庚即是一位体制中的“老资历办公室主管”，手握项目决策却处处掣肘，是无数有限权力主体的缩影-1。学生找出小说中表现李长庚“聪明、幽默且偶尔无奈的自我解嘲”典型细节，并就“修成正念——发展出我执和慈悲”的变化路线予以分析。②聚焦其他核心人物。观音：从温柔慈悲的菩萨转化为项目联合负责人，表面合作但暗含与太白金星的隐性竞争并私藏私心，团队沟通中极富“厚黑学”色彩-3。孙悟空：失去往日的光辉形象和神话质感的英雄品质，在书中呈现出黯淡的、被天庭和灵山双重操纵的悲剧感，替人背锅并被抹除了“闹天宫”的英雄壮举，成为一个沉默且自我迷惑的权力工具物-1。六耳猕猴：悲剧的制高点，其“上访”情节设计极为逼真：他因被通臂猿猴贿赂关系顶替了孙悟空学艺的名额而失去前途，成为全书最主要的伦理悲剧冲突线-6。通过学习六耳猕猴遭遇，教师引导学生理解“当系统存在天然的权力不公，弱势个体何以维权？”“太白金星处理信访件时为何充满内疚，却不敢也不愿彻底纠偏？”③小组任务。随机分配各小组，从以下角度之一选择，使用角色扮演方法进行模拟对话和情景再现：1.启明殿紧急会议（讨论突发事件的处理原则）；2.项目中的预算被截留，经费如何寻找替代方案；3.孙悟空面对太白金星的追问有怎样的保留与隐忍。每个角度约10分钟讨论+3分钟小组小结陈述。④【跨学科链接】教师小结时结合组织行为学的“疏离劳动”(alienationoflabor)和“个体的科层制异化”等几个要点，简要评价这类神话原型在科层环境中造成的结构不合理和情感压抑，引导学生更加理性严谨地使用学术词汇包装文学研判。（五）巩固环节——交叉辩论及写作指导（约20分钟）课堂辩论主题：“假如六耳猕猴事件放在现代，太白金星如果坚决揭露真相，对整个取经项目长远而言更有利还是更不利？”正反双方各由三到四名同学上场，每人2分钟，教师从论据详实度、逻辑严密和文本还原力等方面予以点评打分。最终不追求胜负而追求更多同学的思想碰撞和深度表达-20。在辩论中，学生们往往会发现，太白金星的“不作为”或者隐忍不仅是一个道德选择题，更是一个长期制度和权责错配背景下的真实困境，这势必回到小说结尾的三个重要人物选择：李长庚选择留下的一丝浊念转世为李白、唐僧留存真灵返回长安译经、悟空留下残蜕探访六耳猕猴魂魄-27。课堂后半段时间用以教授“跨学科文学论文写作”的基本格式和技巧：如何提出问题→如何用文学社会学分析制定推论→如何检查论证的一致性。令学生明确下一周应完成的1500字跨学科小论文写作要求。（六）小结阶段（约8-10分钟）教师以极具概括力的方式再次总结本课的关键收获。【高频考点】【必考】（1）叙事结构方面的创新：如何将古典神话与现代科层制度并行叙述，并利用语言错位产生戏谑效果；（2）深刻的社会隐喻体系：权力博弈和利益链条如何重塑经典人物品格——太白金星的“烦”不仅是个人情绪的烦，更折射出科层制带来的普遍心理疲惫；（3）“理想与现实的永恒较量”：在不同个体——李长庚、孙悟空、唐僧、六耳猕猴等人以各色方式寻找出路的旅程中，学生能够悟出面对现实不完美时如何在保持赤忱之心和做出适应性改变之间找到自我平衡。教师最后建议学生重读小说最末尾篇章中的关键对话——书中云“超脱因果，不是不沾因果，而是只存己念；太上忘情，也不是无情无欲，而是唯修自身”——围绕该金句开展全员与文本对话-28。（七）课程思政升华与结尾收束教师传达关于公平正义的社会主义核心价值观在个人日常生活和书本认识层面的应和理解：即使身处权力不平衡的组织内部，小人物只要坚持正义感、理性对话，坚守友善与诚信，依然能为社会整体的进步贡献心力。合上课本后，希望每位同学时时反思：我们在各自身处的班集体、家庭或未来的社会岗位上，如何才能做到李长庚那样“知道你是谁，知道你要去哪里”，始终相信生活值得被守护-1。教师宣布课时结束。八、教学评价设计本课采取全过程多维评价框架。“教学评一致性”贯穿教、学、测全流程，主要涉及三种主要评价形态。①过程性评价（占40%）：依据学生的课前预习单完成度、课堂小组角色扮演参与度、辩论投入程度等予以记录；教师使用精心设计的“思辨互动量表”勾画每个学生的语言产出频度、分析深度和协同态度。②作品导向性评价（占45%）：以学生个人独立完成的跨学科小论文为主要考核对象。论文需聚焦某一具体问题进行研讨，如“《太白金星有点烦》职场隐喻背后的制度批判逻辑分析”“马伯庸如何通过神话外壳纾解当代打工人的心理焦虑”等。教师从分析视角的独特性、学科交融的熟练度与论证材料的丰富性等方面予以评分。③反思元评价（占15%）：每位同学撰写一篇反思日志，说明这几次研讨过程中自己思维模式发生的主要变化，以及对“文学如何介入社会思考”这一命题得到的认识。此外，学习平台设置学生互评分机制，评选“最具创新视角论文奖”“最有现场感染力展示”等奖项。九、板书设计主标题：《太白金星有点烦》——“西游”项目浮世绘左侧区域：叙事机制《西游》原著英雄叙事（感动、拯救、求法）→马伯庸的科层叙事（项目、预算、协调、回扣、发文、背锅）中部线索区：两条主要情节线1.启明殿取经项目线：太白金星×观音（跨单位搭档关系）难点简图：KPI加工（八十一难分解）→妖怪发包（签约外包或临时演员）→文书规范（揭帖/工作汇报）→报销轧账（避税闭环年关）2.因果与追寻线：李长庚：想晋级修仙+彻悟因果六耳猕猴冤案：暗箱篡改履历→替位唐僧学艺→上访追责孙悟空替罪原罪和无声的反抗右侧区域：马克思·韦伯科层制理论简表与文学表达术语对应关系（作为跨学科链接使用）最下方名言区：“超脱因果，只存己念；太上忘情，唯修自身。”整个板书采用三栏式结构，各模块用箭头或交叉线相连，强化知识的内在逻辑性和视觉引导。十、作业布置课后作业分为必选和探索性创新不同的两个层次。（一）必做部分：每位同学完成一篇不少于1500字的跨学科小论文，围绕以下备选题目之一展开（亦可自拟相关主题，但需先与教师沟通确认）：1.《“西游项目”的背后：从管理学视角分析灵山与天庭的权力模式》2.《“太白之困，众生之困”——从太白金星的因果抉择看当代青年的价值