2026年探戈手位说课稿小学

2026年探戈手位说课稿小学授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析。本节课选自小学《艺术》教材“舞蹈与韵律”单元，是探戈舞基本手位的学习内容，旨在通过手位的规范练习，结合简单步伐，帮助学生掌握舞蹈基本姿态与节奏感。教材以“模仿—练习—表现”为主线，将探戈手位的“屈臂、侧展、掌心相对”等动作与儿童生活经验结合，符合小学生身体发展特点，为后续舞蹈学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过探戈手位学习，培养学生对舞蹈姿态的审美感知，感受手位的造型美与节奏韵律；提升艺术表现能力，规范完成屈臂、侧展等动作，并能结合步伐简单表现；初步理解探戈的文化内涵，激发对多元舞蹈的兴趣；鼓励学生尝试手位组合创编，发展创意实践能力。学习者分析三、学习者分析。1.学生已掌握基本舞蹈律动和简单民族舞手位，能跟随音乐做模仿动作，具备初步的身体协调性。2.学生好奇心强，喜欢游戏化、情境化学习，善于通过直观模仿获取知识，部分学生表现欲突出，但个体动作发展存在差异。3.探戈手位的规范屈臂与侧展动作对学生手腕控制要求较高，易出现耸肩或动作僵硬；对探戈文化背景理解有限，可能难以体会手位与步伐的配合韵律，需通过生活化情境降低理解难度。教学资源-软硬件资源：舞蹈教室、音响设备、镜子、舞蹈把杆

-课程平台：学校艺术课程管理平台

-信息化资源：探戈手位教学视频、节奏音乐文件、PPT课件

-教学手段：教师示范、小组练习、情境游戏教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过学校艺术课程管理平台推送探戈手位图片、课本配套“舞蹈与韵律”单元中探戈手位的分解视频，明确预习目标“认识探戈手位的名称（屈臂、侧展）”。设计预习问题：“做屈臂动作时，手腕应该朝什么方向？侧展时手臂要伸多直？”监控预习进度：查看平台学生提交的预习笔记，标记共性问题（如“手腕方向模糊”）。

学生活动：自主阅读预习资料：观看视频，对照课本图片观察手位造型。思考预习问题：在笔记本上画出手位简图，标注疑问（如“屈臂角度是否固定”）。提交预习成果：将笔记和疑问上传至平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法；信息技术手段（艺术课程管理平台、视频）。作用与目的：提前感知探戈手位基础形态，为课堂规范练习铺垫，培养观察记录能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放学生熟悉的校园舞蹈比赛视频，引出“探戈手位的规范能让舞蹈更美”。讲解知识点：结合课本“舞蹈姿态”图示，示范屈臂（大臂贴身，小臂弯曲90度，掌心向内）、侧展（双臂平举，手腕微翘，掌心向下），强调“手腕放松是避免僵硬的关键”。组织课堂活动：分组进行“手位节奏卡点”游戏（配合课本探戈节奏音乐，教师喊口令“屈臂—侧展”，学生快速切换动作）；巡视指导，纠正耸肩、手臂弯曲角度不足等问题。解答疑问：针对“屈臂时手掌要不要用力”等问题，用课本中的“动作要领”说明“手掌自然放松，保持手型”。

学生活动：听讲并思考：观察教师示范，对比预习笔记，明确手腕放松、角度规范要点。参与课堂活动：小组练习中尝试控制手腕，跟随音乐完成手位切换，互相纠正动作。提问与讨论：提出“侧展时肩膀要下沉吗”，参与小组讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法；资源（课本图示、节奏音乐）。作用与目的：重点突破手位规范动作（屈臂角度、侧展姿态），难点解决手腕控制问题，通过节奏练习强化动作连贯性。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：完成课本“课后实践”栏目中的“手位组合练习”（屈臂+侧展+还原，配合节奏音乐重复3次），录制视频提交；对比课本中民族舞（如蒙古舞）手位，写一句不同点（如“探戈侧展更平直，蒙古舞侧展更舒展”）。提供拓展资源：推送课本“多元舞蹈”单元中其他舞种手位对比图。反馈作业情况：批改视频时标注“手腕放松有进步”“角度需再调整”，对共性错误录制示范视频发班级群。

学生活动：完成作业：对着镜子练习手位组合，录制视频；对比课本民族舞手位，记录区别。拓展学习：查看其他舞种手位图，思考“不同舞蹈手位为什么不同？”。反思总结：在作业本上写“今天最难的是保持侧展时肩膀不下沉，下次要提醒自己”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；资源（课本“课后实践”“多元舞蹈”栏目）。作用与目的：巩固课堂所学手位规范与节奏配合，通过跨舞种对比拓宽视野，反思促进动作细节优化。知识点梳理一、探戈手位的基础概念与教材定位

探戈手位是小学《艺术》教材“舞蹈与韵律”单元中“国际舞蹈体验”模块的核心内容，属于舞蹈基本姿态的重要组成部分。教材通过“生活化导入”策略，将探戈手位定义为“像小绅士邀请跳舞时的礼貌手势”，强调其“挺拔、有力、有韵律”的特点，与学生的生活经验（如邀请同学做游戏、行队礼）建立联系。根据教材编排，本知识点位于“舞蹈姿态”章节之后，是在学生已掌握基本站姿、坐姿及简单民族舞手位（如蒙古舞的“绕腕”、傣舞的“孔雀手”）基础上的延伸，旨在通过国际舞蹈手位的学习，拓宽学生舞蹈视野，理解不同舞蹈文化中姿态表达的差异。

二、探戈手位的动作分解与规范

1.屈臂动作（核心动作之一）

-身体姿态：站姿保持“挺胸收腹”，肩膀下沉（避免耸肩），想象“头顶有根线轻轻向上拉”。

-手臂形态：大臂自然贴身，小臂弯曲，肘关节与腰同高，形成90度直角（可对照课本中“直角示意图”用手比划）；手掌半握拳，掌心向内，手指自然弯曲（如“握着一个隐形的小苹果”）。

-教材关联：课本第X页“动作分解图”标注了“屈臂时肘关节不超过肩膀”，纠正学生易出现的“手臂过高”或“大臂外翻”错误。

2.侧展动作（核心动作之二）

-身体姿态：身体微微前倾（重心在前脚掌），保持稳定，避免后仰。

-手臂形态：双臂向身体两侧平举，高度与肩膀齐平；手腕自然微翘（如“手腕上托一个小盘子”），掌心向下；手指伸直并拢，指尖朝向远方（强调“手臂像鸟的翅膀一样舒展”）。

-教材关联：课本配套视频“慢动作示范”中，特写“手腕微翘”的细节，帮助学生区分“侧展”与“平举”的区别（平举手腕平直，侧展手腕有控制感）。

3.掌心相对动作（组合衔接动作）

-动作路径：从屈臂状态开始，双臂缓慢向胸前移动，双手在胸前合十，然后掌心相对，小臂平行于地面（如“双手捧着一颗心”）。

-动作要点：双手间距与肩同宽，肘关节自然下垂，避免夹紧；掌心相对时，手指朝前，保持手腕放松。

-教材关联：课本“课后实践”栏目中“手位组合流程图”将“屈臂—掌心相对—侧展”作为基础组合，要求学生连贯完成，体现动作的衔接性。

4.手位组合规范

教材设计了“三步组合”：准备姿势（自然站立）→屈臂（配合“慢”节奏）→掌心相对（配合“慢”节奏）→侧展（配合“快”节奏）→还原（配合“慢”节奏）。组合强调“动作与呼吸配合”：屈臂时吸气，侧展时呼气，通过呼吸控制动作的流畅度，避免僵硬。

三、探戈手位与节奏韵律的配合

1.探戈节奏型识别

教材中探戈音乐采用“慢-慢-快-快-慢”的基本节奏型（每拍“慢”占2拍，“快”占1拍），例如：慢（1-2拍）→慢（3-4拍）→快（5拍）→快（6拍）→慢（7-8拍）。手位需严格对应节奏：屈臂和掌心相对在“慢”拍上完成（动作幅度大，速度慢），侧展在“快”拍上完成（动作快速有力，节奏清晰）。

2.节奏与动作的协调训练

-听辨节奏：通过教材配套音频，让学生先听节奏拍手（“慢”拍拍两下，“快”拍拍两下），再过渡到加入手位动作。

-节奏卡点练习：教师用口令“慢—慢—快快—慢”引导，学生边念节奏边做手位，重点解决“动作滞后”或“抢拍”问题。

-教材资源：课本“拓展活动”中提供了“节奏图谱”（用“○”表示“慢”拍，“△”表示“快”拍），学生可通过图谱直观理解节奏与动作的对应关系。

四、探戈手位的文化内涵与多元认知

1.探戈文化的初步感知

教材通过“小故事”形式介绍探戈起源于阿根廷街头，最初是“劳动者表达情感的方式”，后来发展为“有礼仪的舞蹈”。手位的“挺拔”体现了阿根廷人“坚韧不拔”的精神，“屈臂与侧展的对比”展现了“热情与克制并存”的文化特质。教学中需避免深奥的文化理论，重点引导学生感受“探戈手位像在讲述一个故事”。

2.与民族舞手位的对比

教材“多元舞蹈”单元要求对比不同舞种手位的文化差异：

-蒙古舞手位“绕腕”：手臂舒展，手腕画圈，体现草原民族的“豪放”；

-傣舞手位“孔雀手”：手指呈“三道弯”，模仿孔雀形态，体现“柔美”；

-探戈手位“屈臂+侧展”：动作刚劲有力，体现“力量感”。

通过对比，学生理解“手位是舞蹈文化的语言”，不同文化孕育不同的姿态表达。

五、探戈手位学习的常见问题及解决策略

1.动作僵硬，缺乏韵律感

-原因：学生过度关注“动作标准”，忽略身体放松；手腕、肘关节未充分活动。

-解决方法：

-课前热身：做“手腕绕圈”“肩膀绕环”等动作（参考课本“身体准备活动”栏目）；

-情境化练习：想象“手臂是柳枝，随风轻轻摆动”，降低动作紧张感；

-慢速分解：将“屈臂—侧展”放慢至4拍完成，逐步加快节奏。

2.手臂角度不规范（屈臂时肘关节过高/侧展时手臂不平）

-原因：学生对“90度角”“肩高”等概念抽象，缺乏参照物。

-解决方法：

-工具辅助：用三角板比划90度角，让学生直观感受角度；

-镜子练习：在舞蹈教室镜子前练习，对照课本“动作规范图”自我调整；

-同伴互助：两人一组，一人做动作，另一人用课本中的“要点提示”（如“肘关节不超过肩膀”）进行纠正。

3.动作与节奏脱节

-原因：节奏感较弱，手位动作与音乐拍点不匹配。

-解决方法：

-分步练习：先听节奏拍手，熟练后再加入手位；

-节奏简化：将“快快”拍改为“哒—哒”（单拍），降低难度；

-教师示范：教师放慢速度示范，学生模仿“口令+动作”的同步练习。

4.对探戈文化理解不足，动作缺乏情感

-原因：文化背景知识匮乏，动作机械模仿。

-解决方法：

-故事引导：教师简短讲述“探戈手位像在邀请伙伴跳舞”，让学生带着“礼貌”“热情”的情绪练习；

-情境表演：设置“舞会邀请”情境，学生用探戈手位邀请同伴，增强代入感；

-对比体验：播放蒙古舞和探戈的音乐片段，让学生用不同手位表达音乐情绪，体会“动作与情感的关系”。

六、探戈手位与其他学科知识的融合应用

1.与美术学科的融合——线条与造型美

教材“艺术与生活”栏目引导学生观察手位中的线条：屈臂时手臂形成“折线”，侧展时手臂形成“直线”，整体造型像“三角形”（双臂侧展为底，头顶为顶）。学生可结合美术课中的“线条画”知识，用画笔描绘探戈手位的线条美，理解“舞蹈是动态的美术”。

2.与音乐学科的融合——节奏与节拍

探戈节奏中的“慢-慢-快快-慢”与音乐课学习的“四二拍”（强-弱-次强-弱）有相似之处，学生可通过手位练习，直观感受“节奏的轻重变化”，如“慢”拍动作重（强调力量），“快”拍动作轻（强调灵活），深化对音乐节拍的理解。

3.与语文学科的融合——动作与表达

教材“舞蹈与故事”活动要求学生用探戈手位表现词语含义，如“邀请”（屈臂+掌心相对）、“欢迎”（侧展+微笑）、“告别”（屈臂+挥手）。通过“动作+词语”的练习，学生体会“身体也是语言”，增强语言表达的生动性。

4.与体育学科的融合——身体协调性

探戈手位的组合练习（如“屈臂—侧展—还原”）需要手、眼、身、法、高度协调，与体育课中的“韵律体操”动作训练目标一致。通过反复练习，学生可提升上肢控制能力和身体协调性，促进身体素质发展。

七、探戈手位的教学评价要点

1.动作规范性（40%）：屈臂角度（90度）、侧展高度（与肩齐平）、手腕状态（微翘放松）是否符合教材标准。

2.节奏协调性（30%）：手位动作是否与“慢-慢-快快-慢”节奏准确对应，动作速度是否与音乐拍点一致。

3.文化理解与情感表达（20%）：能否通过动作体现探戈的“挺拔有力”，是否理解手位背后的文化含义。

4.合作与表现力（10%）：小组练习中能否与同伴配合，是否敢于展示动作，表现是否自然大方。

评价方式以过程性评价为主，结合课本“学习档案袋”记录学生的预习笔记、课堂练习视频、课后作业（手位组合绘画）等，通过“自评—互评—师评”相结合，全面反映学生的学习效果。典型例题讲解1.**题目**：根据课本第X页“动作分解图”，屈臂动作的正确姿态是什么？请描述手臂和手掌的具体位置。

**答案**：大臂自然贴身，小臂弯曲形成90度直角，肘关节与腰同高；手掌半握拳，掌心向内，手指自然弯曲，像握着一个隐形的小苹果。

2.**题目**：课本中探戈节奏型为“慢-慢-快快-慢”，侧展动作应落在哪个节奏上？动作速度有何特点？

**答案**：侧展动作落在“快快”节奏上；动作快速有力，节奏清晰，手臂需迅速向两侧平举到位。

3.**题目**：结合课本“探戈小故事”，探戈手位的“挺拔”姿态体现了阿根廷人的什么精神？

**答案**：体现了阿根廷人“坚韧不拔”的精神，动作中的挺拔感展现了力量与克制的文化特质。

4.**题目**：按照课本“课后实践”栏目的“手位组合流程”，完成“屈臂—掌心相对—侧展—