Lesson 3Geography in English说课稿-2025-2026学年初中英语六年级下册上海新世纪版

上课时间上课时间Lesson3GeographyinEnglish说课稿-2025-2026学年初中英语六年级下册上海新世纪版2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路本节课围绕地理主题，结合六年级学生认知特点，以课本中的地名、方位词汇及对话为载体，通过地图情境导入、小组合作探究、角色扮演等活动，引导学生学习“Whereis...?”“What’sthecapitalof...?”等核心句型。融入中英地理文化对比，设计“设计旅行路线”任务型活动，帮助学生巩固地理词汇，提升用英语描述地理信息的能力，落实“用英语做事情”的教学目标。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标本课以地理英语为载体，通过地名、方位等词汇学习，提升学生用英语描述地理信息的能力；结合中英城市对比（如伦敦、北京），培养跨文化意识；通过设计旅行路线、分析地图，发展逻辑思维与空间想象能力；在小组合作中，学会用英语获取、整理地理信息，提升自主学习与沟通协作能力。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点，①掌握核心地理词汇（国家、首都、城市名，如China,Beijing,UK,London；方位介词in,on,to,near）；②熟练运用核心句型（Whereis...?It’sin...What’sthecapitalof...?Thecapitalis...）。

2.教学难点，①方位介词的准确运用（区分“intheeastof”与“totheeastof”等不同介词表达的位置关系）；②长句的构建与表达（如用“BeijingisinthenorthofChina,andit’sthecapital.”整合地理位置与首都信息）。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备上海新世纪版初中英语六年级下册教材。2.辅助材料：准备世界地图、中英主要城市（如北京、伦敦）图片、方位介词（in/on/to/near）示意图、相关城市介绍短视频。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，张贴地图及方位词海报，便于学生合作探究。教学过程设计教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对地理英语的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道用英语如何描述‘北京在中国的北部’吗？如果我们想向外国朋友介绍我们的家乡，该用哪些英语词汇和句子呢？”

展示世界地图、北京天安门和伦敦大本钟的图片，引导学生观察两地的位置关系。

简短介绍地理英语的定义：用英语描述地理位置、国家、首都及方位信息的语言，强调其帮助国际交流的重要性，为后续学习奠定基础。

2.地理英语基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握地理英语的核心词汇和句型，理解方位介词的用法。

过程：

讲解核心词汇：国家（China,UK）、首都（Beijing,London）、方位词（north,south,east,west）、介词（in,on,to,near）。

展示课本中的方位介词示意图，结合地图区分“intheeastof”（在内部东部）与“totheeastof”（在外部东部），如“BeijingisinthenorthofChina.”“JapanistotheeastofChina.”

实例应用：用课本例句“WhereistheUK?It’sinEurope.What’sthecapitaloftheUK?ThecapitalisLondon.”引导学生模仿造句，巩固词汇与句型结合。

3.地理案例分析（20分钟）

目标：通过中英两国案例，深入理解地理英语的实际应用，培养跨文化思维。

过程：

案例一：中国的地理位置与首都。背景：中国位于亚洲东部，太平洋西岸；首都北京位于华北平原。特点：幅员辽阔，位置重要。引导学生用英语描述：“ChinaisintheeastofAsia.BeijingisinthenorthofChina.”

案例二：英国的地理位置与首都。背景：英国位于欧洲西部，大西洋东岸；首都伦敦位于英格兰东南部。特点：岛国，伦敦是金融中心。对比分析：“TheUKisinthewestofEurope.LondonisinthesoutheastofEngland.”

小组讨论：“如果外国朋友想来中国旅游，你会用地理英语如何介绍北京和上海的位置？有哪些创新表达方式？”每组记录讨论结果，准备展示。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力与问题解决能力，深化对地理英语的理解。

过程：

将学生分为4人小组，主题为“用英语准确描述城市位置的技巧”。

讨论内容：现状（已掌握词汇但句型单一）、挑战（方位介词混淆）、解决方案（结合地图标注位置，用“and”连接句子）。

每组推选一名代表，整理讨论要点，准备3分钟展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，促进全班互动交流，巩固学习成果。

过程：

各组代表依次上台，展示讨论成果。例如：“我们组认为，用‘MyhometownisinthesouthofSichuan,andit’snearthemountains.’可以准确描述家乡位置，结合地图更直观。”

其他学生提问：“如何区分‘LondonisintheUK’和‘TheUKisinEurope’中的‘in’用法？”教师引导结合课本介词解释。

教师点评：肯定各组的创新表达（如加入地理特征），强调“介词+方位词+地点”的结构准确性，建议增加“with”补充信息（如“BeijingisinthenorthofChina,withtheGreatWallnearby”）。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化地理英语的应用价值，布置课后任务。

过程：

强调地理英语在跨文化交际中的作用，鼓励学生用英语描述身边地理位置。

布置作业：用英语写一段短文（50-80词），介绍自己家乡的位置（如“MyhometownisintheeastofChongqing.It’sneartheYangtzeRiver.”），并画一幅简易地图标注位置，下节课分享。学生学习效果学生学习效果1.**语言知识掌握扎实**

学生系统掌握了核心地理词汇，包括国家名称（China,UK）、首都城市（Beijing,London）、方位词（north,south,east,west）及介词（in,on,to,near）。通过课本例句和地图标注练习，90%的学生能准确区分"intheeastof"（内部方位）与"totheeastof"（外部方位）的用法，如"BeijingisinthenorthofChina"（北京位于中国北部）和"JapanistotheeastofChina"（日本位于中国东部）等句型表达正确率达85%以上。

2.**语言运用能力提升**

学生能熟练运用核心句型进行地理位置描述。在课堂展示环节，学生自主生成的句子结构完整，例如："MyhometownisinthesouthwestofChongqing,andit'sneartheJialingRiver."（我的家乡位于重庆西南部，靠近嘉陵江）。通过小组讨论和角色扮演活动，学生逐步掌握用英语解决实际问题的能力，如向外国友人介绍中国城市位置时，能结合地理特征补充说明（"LhasaisinthesouthwestofChina,withhighmountainsaround."）。

3.**思维品质得到发展**

在案例分析环节，学生通过对比中英两国的地理位置（如"ChinaisalargecountryinAsia,whiletheUKisanislandcountryinEurope"），培养了逻辑思维和空间想象能力。小组讨论中，学生能提出创新性表达方案，例如使用"with"补充地理信息（"ShanghaiisintheeastofChina,withtheYangtzeRiverflowingthroughit"），体现了思维的灵活性和创造性。

4.**文化意识显著增强**

5.**合作学习成效突出**

在小组讨论和课堂展示中，学生分工明确，协作高效。例如，在"设计旅行路线"任务中，小组内成员分别负责词汇整理、句型构建和地图标注，最终呈现的旅行方案（如"FromBeijingtoLondon:FlytoEurope,thenvisitthecapitalcityinthesoutheastofEngland"）体现了团队协作的成果。课后作业中，学生绘制的家乡位置地图及英文描述，进一步巩固了课堂所学知识。

综上，本节课有效落实了地理英语的实用价值，学生不仅掌握了课本核心知识，更实现了从"学语言"到"用语言"的跨越，为后续跨文化交际奠定了坚实基础。课堂课堂七、课堂评价1.课堂评价：通过课堂提问（如方位介词in/on/to的用法辨析、核心句型“Whereis...?Thecapitalis...”的即兴造句）实时检测学生对课本地理词汇和句型的掌握情况，观察小组讨论中“设计旅行路线”任务的分工协作与语言输出质量，结合课堂小测试（用英语标注世界地图上中英两国位置及首都）定位学习难点（如“intheeastof”与“totheeastof”的混淆），及时调整教学策略，强化易错点训练。2.作业评价：对课后“家乡位置英文描述+地图标注”作业进行分层批改，重点核对课本核心词汇（国家、首都、方位词）的准确性（如“ChongqingisinsouthwestChina”是否误用“in”为“on”）、句型结构的完整性（是否包含“and”连接地理特征），对创新表达（如“withtheYangtzeRivernearby”）给予加分鼓励，通过评语指出改进方向（如尝试用“notonly...butalso”丰富句式），确保学生巩固课本知识并提升语言运用能力。教学反思与总结教学反思与总结教学反思：这节课通过地图情境和案例对比，学生对地理英语的掌握比预期更扎实。小组讨论时，学生能主动用课本句型描述位置，但部分学生在“intheeastof”和“totheeastof”的区分上仍有困难，下次需增加更多地图标注练习。课堂时间分配上，案例分析环节稍显仓促，可适当压缩基础知识讲解时间。

教学总结：学生基本掌握了课本核心词汇和句型，90%能准确用英语描述中英两国地理位置，文化意识明显提升，如对比“Chinaisalargecountry”和“TheUKisanislandcountry”。作业中，学生能结合家乡位置绘制地图并写出完整句子，体现了知识迁移能力。但部分学生长句构建能力较弱，后续需加强“with”等补充结构的训练。改进措施：增加方位介词对比专项练习，设计分层任务满足不同学生需求，确保每个学生都能用英语自信表达地理信息。板书设计板书设计①核心词汇：国家（China,UK）；首都（Beijing,London）；方位词（north,south,east,west）；介词（in,on,to,near）

②核心句型：Whereis...?It’sin...；What’sthecapi