2026年荷花三年级说课稿

PAGE课题2026年荷花三年级说课稿教学内容一、教学内容本节课选自人教版三年级下册第一单元《荷花》。课文以生动语言描写荷花池景象，包括荷叶的挨挨挤挤、荷花的不同姿态（展开、未开、将开），以及荷花在风中摇曳的动态美；重点学习“莲蓬”“饱胀”“破裂”等生字词，赏析“荷花在这些大圆盘之间冒出来”等关键句，体会作者对荷花的喜爱之情，培养观察自然和想象画面的能力。核心素养目标二、核心素养目标本课聚焦语文核心素养，通过品读“挨挨挤挤”“冒出来”等关键词句，积累“莲蓬”“饱胀”等生字词，提升语言运用能力；借助荷花不同姿态的描写展开想象，培养观察自然的思维联想能力；感受荷花荷叶的色彩与动态美，增强审美鉴赏能力；初步体会荷花在传统文化中的美好寓意，萌发对自然与文化的热爱。学情分析三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对自然景物有浓厚兴趣，但观察不够细致，易忽略动态细节。已掌握基础字词，但对“莲蓬”“饱胀”等生僻词理解需强化；朗读能力初步形成，但缺乏对“挨挨挤挤”“冒出来”等生动词句的品读技巧；想象力活跃，但难以自主将荷花姿态与“破裂”“饱胀”等抽象描写关联。课堂中部分学生易分心，需通过直观情境（如图片、动作演示）维持专注；小组讨论时存在表述不完整现象，需教师引导规范表达。学生对传统文化意象（如荷花象征）认知较浅，需结合课文渗透。学情直接影响教学重难点设计，需强化词句品读与观察想象能力的培养。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、教学一体机、实物荷花（或高清荷花图片）、生字词卡片

课程平台：校内教学资源平台、班级学习群

信息化资源：荷花生长过程短视频、荷花不同姿态图片集、莲蓬结构示意图动画

教学手段：情境导入图片、朗读配乐、小组合作探究任务单、课堂即时反馈答题器教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对荷花的观察兴趣，建立与生活的联系。

过程：

（1）提问：“同学们见过荷花吗？它像什么？夏天在哪里能找到荷花？”

（2）展示荷花池动态图片，引导学生描述荷叶、荷花的外形与颜色。

（3）简介荷花是水生植物，象征高洁，引出课文《荷花》。

**2.荷花基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握荷花结构及课文关键词语。

过程：

（1）讲解荷花组成部分：花瓣、莲蓬、荷叶，结合课文“莲蓬”“饱胀”等生字词。

（2）用示意图标注荷花生长阶段（花骨朵→展开→盛放）。

（3）联系生活实例：莲蓬可食，荷叶可做药，强化认知。

**3.荷花案例分析（20分钟）**

目标：通过课文词句赏析，体会荷花的动态美。

过程：

（1）分析课文句子：

-“荷叶挨挨挤挤”：用动作模仿“挤”的动态。

-“荷花冒出来”：对比“长出来”，体会“冒”的生机。

-“饱胀得破裂”：用手势模拟“饱胀”状态。

（2）小组任务：每组选择一句描写，讨论如何用朗读表现画面感。

（3）案例延伸：展示不同姿态荷花图片，对比“展开”“未开”“将开”的差异。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究荷花的观察方法与情感表达。

过程：

（1）分组讨论：

-主题1：如何观察荷花的变化？

-主题2：荷花让你想到什么品质？

（2）记录讨论结果：用关键词或简笔画呈现。

（3）推选代表准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达力，深化对荷花意象的理解。

过程：

（1）各组代表发言：

-组1分享观察方法（如“看颜色变化”“听风吹声音”）。

-组2联系“出淤泥而不染”谈荷花精神。

（2）师生点评：

-评价观察方法的可行性，补充“多感官观察”技巧。

-强调荷花在传统文化中的象征意义。

（3）教师总结：观察需细致，描写需生动。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固荷花知识，激发持续探索兴趣。

过程：

（1）回顾重点：荷花结构、关键词句、观察方法。

（2）强调意义：荷花是自然与文化的结合，鼓励多观察身边植物。

（3）布置作业：

-必做：用“挨挨挤挤”“冒出来”写一句描写其他植物的话。

-选做：画一幅荷花图，配简短文字说明。教学资源拓展###1.拓展资源

（1）荷花生长过程资源：荷花从种子发芽到开花各阶段的实物图片，包括“小荷才露尖尖角”的叶芽期、“花骨朵饱胀”的蕾期、“展开两三片花瓣”的初花期、“全盛放”的盛花期，以及“莲蓬成熟”的果期，对应课文“荷花在这些大圆盘之间冒出来”的动态描写，帮助学生直观理解荷花生长变化。

（2）荷花结构名称图示：标注荷花各部分名称（荷叶、叶柄、花瓣、莲蓬、藕节），结合课文“莲蓬”“饱胀”等生字词，明确莲蓬是荷花的花托，里面包裹着莲子，藕节是荷花的地下茎，为观察实物或图片时提供词汇支撑。

（3）荷花姿态分类图集：收集“展开的荷花”（完全绽放，花瓣平展）、“未开的荷花”（花骨朵，尖尖的顶部）、“将开的荷花”（花瓣微微展开，似开未开）三种典型姿态的特写图片，对应课文“有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，有的还是花骨朵儿”，帮助学生建立对“不同姿态”的具体认知。

（4）荷花文化象征简介：用图文结合方式呈现荷花在传统文化中的寓意，如“出淤泥而不染”象征高洁清廉，“并蒂莲”象征爱情美满，“莲蓬多子”象征多子多福，结合课文作者对荷花的喜爱，渗透文化情感教育。

（5）荷花用途实物资料：展示莲蓬（可剥食莲子）、荷叶（可做荷叶粥、荷叶茶）、藕（可做藕片、藕粉）的实物图片或短视频，联系课文“莲蓬”一词，让学生了解荷花与生活的密切关系，体会“生活中处处有语文”。

###2.拓展建议

（1）观察记录实践：建议学生连续一周观察校园或公园里的荷花（或类似植物如月季、桃花），每天用图画+文字记录变化，尝试用课文“挨挨挤挤”“冒出来”“饱胀”等词语描写，如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘”“花骨朵饱胀得马上要破裂似的”，培养细致观察和语言运用能力。

（2）阅读拓展材料：推荐与荷花相关的儿童诗歌（如杨万里的《小池》简化版、儿歌《荷花谣》）和绘本（如《荷花的故事》），引导学生边读边找“描写荷花姿态的句子”，对比课文写法的异同，积累优美词句。

（3）创意手工活动：提供彩纸、黏土等材料，让学生制作“荷花立体画”：用绿色彩纸剪荷叶（体现“挨挨挤挤”），用粉色彩纸剪荷花（区分“展开”“未开”“将开”姿态），用黄色黏土做莲蓬，结合课文句子为作品配简短文字，如“一朵荷花冒出来了，像穿着粉裙子的小姑娘”。

（4）生活用途探究：鼓励学生回家询问家长或查阅简单资料，了解荷花各部分的食用方法（如莲子煮粥、荷叶茶的做法），用一两句话记录，如“莲蓬里的莲子可以吃，甜甜的”，将语文学习与生活经验结合。

（5）文化符号收集：引导学生收集带“荷”字的成语（如“步步生莲”“藕断丝连”）或诗句（如“接天莲叶无穷碧”），理解其基本含义，尝试用“出淤泥而不染”夸赞身边同学或物品的美好品质，感受传统文化的渗透。教学反思与改进上完《荷花》这课，心里挺有感触。孩子们对荷花图片的兴趣特别足，但读课文时，“莲蓬”“饱胀”这些词总读不准，看来实物观察还是少了点。小组讨论时，有些孩子只盯着图片说“好看”，却联系不上课文里的“挨挨挤挤”“冒出来”，下次得先带着他们摸摸荷叶的纹理，再读句子，可能就能体会用词的妙处了。朗读环节，大部分孩子能读通顺，但“荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，读得不够有劲儿，下次可以设计个动作——让他们小手从桌面“冒”起来，边做边读，感受那种生机勃勃的感觉。文化象征部分，提到“出淤泥而不染”时，孩子们似懂非懂，下次换成“我们班谁像荷花一样爱干净”的例子，可能更贴近他们的生活。作业里，用课文词语写其他植物的话，写得五花八门，看来“迁移运用”这块得加强，课堂上多示范几句“小草偷偷钻出来”“桃花鼓着脸蛋”，给个抓手。总的来说，课文里的观察方法和生动描写是重点，下次得留足时间让孩子自己练笔，少讲多练，才能把“荷花的美”真正刻在他们心里。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：杨万里《小池》简化版、儿歌《荷花谣》，重点标注描写荷花姿态的句子（如“小荷才露尖尖角”“荷叶罗裙一色裁”）。

2.视频资源：荷花从花骨朵到盛开的延时摄影，观察“展开”“破裂”等动态变化。

3.生活探究：收集含“荷”字的成语（如“步步生莲”“藕断丝连”），理解其基本含义。

拓展要求：

1.必做：用