高中古诗词绘画说课稿

第第页高中古诗词绘画说课稿备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教材分析一、教材分析。本章节选取高中语文必修上册第三单元古诗词，涵盖《登高》《念奴娇·赤壁怀古》等经典篇目，聚焦“意象与意境”核心素养。教材通过诗词语言与绘画艺术的跨学科融合，引导学生将“落木萧萧”“惊涛拍岸”等文字意象转化为视觉画面，既深化对诗词情感、意境的体悟，又落实审美鉴赏与创造目标，符合高中生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，为传统文化传承与创新表达提供实践路径。核心素养目标二、核心素养目标。通过诗词意象与绘画艺术的融合实践，提升语言建构与运用能力，深化对诗词语言、意象的准确把握；发展联想与思维，在文字转化为画面的过程中提升思维的深刻性与创造性；强化审美鉴赏与创造，通过绘画表达诗词意境，提升审美感知与创意表达能力；传承中华优秀传统文化，在绘画实践中体悟诗词中的家国情怀、自然哲思等文化内涵，增强文化自信。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点

①把握诗词意象与意境的关系，理解《登高》《念奴娇·赤壁怀古》中典型意象的象征意义；

②通过绘画实践，将诗词语言转化为具象画面，强化对诗词情感与主旨的深度体悟。

2.教学难点

①引导学生突破文字与视觉艺术的思维壁垒，准确将“萧萧落木”“惊涛拍岸”等抽象意象转化为绘画语言；

②在绘画创作中平衡艺术表现与诗词原意，避免过度解读或偏离文本核心内涵。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、交互式白板）、绘画工具套装（水彩笔、油画棒、素描纸、画架）、高中语文必修上册教材、古诗词意象卡片。

2.课程平台：学校智慧校园教学平台、班级学习通。

3.信息化资源：古诗词朗诵音频（如《登高》名家朗诵）、经典绘画作品图片（傅抱石《赤壁图》、杜甫诗意画）、诗词意境解析微课视频。

4.教学手段：情境创设法（播放古风背景音乐）、小组合作探究、教师示范绘画、作品互评展示。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放水墨动画《赤壁怀古》片段，提问：“如果让你用画笔表现‘乱石穿空，惊涛拍岸’，你会如何构图？”引发学生思考画面与文字的关联。

回顾旧知：展示上节课梳理的《登高》意象卡片（如“落木”“长江”），引导学生回忆意象与情感的关联，强调“诗中有画”的传统。

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：

①解析意象与意境的关系：以《登高》为例，分析“风急天高猿啸哀”中“风急”的肃杀感如何通过线条（斜线）、色彩（冷灰）传递；对比《念奴娇》中“大江东去”的流动感与曲线构图的关系。

②示范绘画技法：在白板上用简笔勾勒“萧萧落木”的动态线条，示范如何用疏密变化表现“无边落木萧萧下”的苍茫感。

举例说明：

①展示傅抱石《赤壁图》局部，标注“乱石穿空”的斧劈皴技法，解释其如何表现山石的险峻；

②对比学生作业中的“惊涛拍岸”与范画，强调留白与波纹线条的力度表现。

互动探究：

①分组讨论：每组抽取《登高》或《念奴娇》的意象卡片（如“悲秋”“豪放”），用关键词联想对应的绘画元素（色彩、线条、构图）；

②小组代表分享，教师点评“落木”用枯笔表现苍劲、“卷起千堆雪”用飞白技法表现浪花的可行性。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①基础任务：选择《登高》或《念奴娇》中的一联诗句（如“万里悲秋常作客”“樯橹灰飞烟灭”），用意象卡片拼贴画面布局；

②进阶任务：在素描纸上完成单幅绘画，要求标注至少3处体现诗词意境的技法（如用冷暖对比表现“悲秋”）。

教师指导：

①巡视指导构图平衡性（如《念奴娇》需突出江面开阔感）；

②纠正过度解读问题（如“早生华发”不宜直接画白发，可用枯树隐喻）。

4.拓展延伸（约5分钟）

展示学生作品，引导互评：“哪幅画最能让你联想到‘无边落木萧萧下’？为什么？”总结“以形写神”的创作原则，强调绘画需回归文本内核。

5.小结作业（约5分钟）

小结：归纳“意象→技法→意境”的创作路径，强调绘画是理解诗词的辅助工具。

作业：完善课堂绘画，为作品配200字创作说明，解释如何通过视觉语言传递诗词情感。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

①诗画理论经典：苏轼《书摩诘蓝田烟雨图》中“诗画本一律，天工与清新”，阐释诗词与绘画在艺术表现上的共通性；郭熙《林泉高致》“山水之取势，开合聚散”与诗词意象的布局逻辑呼应，帮助学生理解“意在笔先”的创作原则。

②历代诗词绘画解读：南宋马和之《杜甫诗意图》组画中对“登高”场景的构图分析，通过“孤舟”“落叶”等元素还原“万里悲秋常作客”的空间层次；明代唐寅《赤壁赋图》中“清风徐来，水波不兴”的留白处理，对比《念奴娇》中“惊涛拍岸”的动态表现，体会不同诗词意境的视觉转化差异。

③名家创作谈：傅抱石《中国绘画史讲义》中“以大观小”的创作理念，解释如何用散点透视表现“无边落木”的苍茫感；叶嘉莹《唐宋词十七讲》对“大江东去”豪放词风的解读，关联绘画中“墨分五色”的浓淡变化对情感层次的呈现。

④跨学科案例：《美术》教材中“宋代文人画与诗词”单元，分析苏轼《枯木怪石图》与《定风波》中“也无风雨也无晴”的超逸心境，结合本节课“以形写神”的创作要求，深化对意境表现的理解。

2.课后自主探究

①对比探究：选择必修上册第三单元《声声慢》（李清照）或《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾），查找至少两幅不同画家的创作（如陈少梅《李清照词意图》与傅抱石《稼轩词意图》），撰写500字分析报告，对比“冷清”与“豪壮”意象在色彩、线条上的处理差异，举例说明“寻寻觅觅”的孤独感如何通过绘画中的疏密布局表现，“烽火扬州路”的历史厚重感如何通过构图中的虚实对比呈现。

②创作实践：以“诗画融合”为主题，完成“我的诗词画册”创作。选择本单元3首诗词，每首用不同绘画技法（如水墨的晕染、油画的堆叠、版画的刻线）表现核心意象，附300字创作说明，解释“风急天高”用斜线构图表现动态，“卷起千堆雪”用飞白技法表现浪花的构思过程，强调技法如何服务于情感表达。

③文化寻根：结合本地文化遗址（如本地有“黄鹤楼”“赤壁”等历史景点），实地考察后绘制“诗词中的本地印象”，如若本地有“长江”相关景观，可结合“大江东去”创作现代视角下的江景画，对比古典诗词意象与当代视觉表达的异同，撰写考察日志，记录从文本到实景再到艺术的转化过程。

④跨学科整合：结合历史课“宋代社会生活”或美术课“中国山水画技法”，小组合作完成“诗画中的时代精神”主题报告。以《登高》的“悲秋”与《念奴娇》的“豪放”为例，分析唐代安史之乱后的社会心态与宋代文人精神如何在诗词与绘画中体现，如杜甫诗中的沉郁顿挫对应山水画中的“高远”构图，苏轼词中的旷达对应文人画中的“逸笔草草”，用具体历史背景与艺术技法印证“诗画互证”的创作规律。【典型例题讲解】七、典型例题讲解

1.**例题**：分析《登高》中“风急天高猿啸哀”的意象如何通过绘画线条表现？

**答案**：用斜线表现“风急”的动态，曲线表现“猿啸”的起伏，冷灰色调传递“哀”的肃杀感。

2.**例题**：为《念奴娇·赤壁怀古》中“乱石穿空”设计一幅简笔画，标注关键技法。

**答案**：用斧劈皴表现山石险峻，浓墨勾边突出“穿空”的力度，留白营造空间感。

3.**例题**：若用色彩表现《登高》的“悲秋”，应选择哪些色调？为什么？

**答案**：青灰、赭石等冷色调，呼应“萧萧落木”的苍凉；局部淡黄暗示“悲秋”中的生命短暂。

4.**例题**：对比傅抱石《赤壁图》与本课对“惊涛拍岸”的绘画表现，分析异同。

**答案**：同：用飞白技法表现浪花；异：傅画更重墨色层次，学生画可简化为波纹线条。

5.**例题**：若为“樯橹灰飞烟灭”配画，需避免哪些常见错误？

**答案**：避免直接画灰烬，可用枯笔扫过江面表现消散感，留白暗示“灰飞烟灭”的虚无。【板书设计】①意象与意境关系

《登高》意象：落木、长江、猿啸、悲秋

《念奴娇》意象：乱石、惊涛、大江、豪放

意境核心：萧瑟苍凉（《登高》）、雄浑壮阔（《念奴娇》）

②绘画转化方法

线条：斜线（风急动态）、曲线（江水流动）、枯笔（落木苍劲）

色彩：冷灰（悲秋肃杀）、赭石（山石厚重）、留白（江天辽阔）

构图：高远（登高远眺）、平远（大江东去）、疏密（落木无边）

③创作原则

以形写神：意象→技法→情感

诗画互证：苏轼“诗画本一律”，回归文本内核

避免误区：过度解读、偏离原意、技法堆砌【教学反思与总结】教学反思：这节课的绘画实践环节学生参与度高，但时间把控不够精准。小组讨论时，部分学生过度关注绘画技巧而忽略诗词原意，需在后续教学中强化“以文为本”的引导。示范环节的简笔勾勒效果不错，但应增加分层任务设计，兼顾不同绘画基础的学生。信息化资源如《赤壁图》微课有效辅助了意象解析，但音频朗诵的背景音乐偏激昂，与《登高》的沉郁基调不太契合，需调整配乐风格。

教学总结：学生基本掌握了“意象-意境”的转化路径，能通过线条、色彩表现“风急天高”的动态与“大江东去”的壮阔。在情感体悟上，多数学生能从“萧萧落木”联想到杜甫的悲秋情怀，从“惊涛拍岸”感受到苏轼的豪放气概。不足之处在于部分作品存在技法堆砌现象，如为表现“灰飞烟灭”过度使用枯笔，反而削弱了意境的含蓄美。改进措施：下次课将增加“意象-技法”对应表作为学具，并引入“留白”专题训练，引导学生理解“少即是多”的创作原则。同时，在互评环节增设“文本契合度”评分项，强化绘画服务于诗词理解的核心目标。【教学评价与反馈】1.课堂表现：观察学生能否准确描述诗词意象特征，如“落木萧萧”的苍凉感、“惊涛拍岸”的力度感；关注学生绘画过程中对线条、色彩的运用是否贴合原诗意境。

2.小组讨论成果展示：评估小组合作完成的意象转化方案，如“悲秋”主题的色彩搭配是否合理，“豪放”词风的构图是否体现动态张力；记录学生能否结合文本阐释创作意图。