高中2025年哲学主题班会说课稿

上课时间上课时间高中2025年哲学主题班会说课稿2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息课程名称：在生活实践中感悟哲学智慧——高中2025年哲学主题班会

教学年级和班级：高一（1）班

授课时间：2025年10月15日（星期三）下午第八节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标通过哲学与生活实践的结合，培养学生的科学精神，提升辩证思维能力；引导学生运用哲学思维分析社会现象，树立正确的世界观、人生观、价值观；增强价值判断和行为选择的自觉性，促进核心素养在生活实践中的落地。教学难点与重点教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：哲学与生活的辩证关系是核心内容，需强调哲学源于生活实践又指导生活实践，例如学生用唯物辩证法分析学习中的“量变到质变”过程（如每日积累单词提升英语成绩）；唯物主义与唯心主义的根本分歧在于物质与意识何者为第一性，如通过“苹果落地（物质决定意识）”与“心外无物（意识决定物质）”的对比明确核心观点。

2.教学难点：哲学基本问题的内涵（思维与存在的关系）是难点，学生易混淆“存在是否依赖于思维”，可举例“梦中的场景是否真实存在”引导学生理解思维与存在的对立统一；矛盾的普遍性与特殊性辩证关系（如“共性寓于个性之中”）难理解，需用“班级每个学生个性（特殊性）与高中生共同特征（普遍性）”的实例突破。教学资源准备教学资源准备1.教材：每位学生备好人教版必修四《生活与哲学》第五课第一框“哲学的基本问题”。

2.辅助材料：准备哲学基本问题漫画、量变质变关系动态图表、中外哲学家（如王阳明、黑格尔）生平简介视频。

3.实验器材：小组讨论用思维导图模板卡片、模拟辩论环节的议题卡及计时器。

4.教室布置：划分四个小组讨论区，设置“哲学观点展示墙”，便于学生分享生活实例。教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送人教版必修四第五课第一框“哲学的基本问题”电子教材及“哲学与生活”案例视频（如“庖丁解牛体现的哲学智慧”）；设计预习问题：“哲学为什么源于生活又指导生活？请结合自身经历举例”“唯物主义与唯心主义的根本分歧是什么？能否举出一个生活中的体现？”；监控预习进度：查看群内学生提交的预习笔记截图，对未提交者私信提醒。

学生活动：自主阅读电子教材，观看视频，用思维导图梳理“哲学的基本问题”知识点；针对预习问题，记录“学习计划制定中的量变积累”等实例；将思维导图和实例笔记拍照提交至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群、电子教材）；作用与目的：让学生提前感知哲学与生活的联系（重点），初步区分唯物与唯心观点，为课堂突破哲学基本问题内涵（难点）奠基。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放“学生从‘听不懂课’到‘主动提问’的转变”短视频，引出“量变与质变”的哲学原理；讲解知识点：结合“苹果落地”（物质决定意识）与“望梅止渴”（意识反作用物质），详解哲学基本问题的两个方面；组织活动：将学生分为四组，每组抽取“唯心主义观点是否绝对错误”等议题，开展8分钟小组辩论；解答疑问：针对辩论中“矛盾的普遍性与特殊性关系”的困惑，用“班级每个学生的特长（特殊性）与共同遵守的班规（普遍性）”实例解析。

学生活动：观看导入视频，思考“转变背后的哲学原因”；听讲时记录“哲学基本问题的两个维度”；参与小组辩论，举例“‘心学’强调主观能动性对学习的积极意义”；针对疑问提出“特长与班规如何体现共性与个性”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（辩论）、合作学习法；作用与目的：通过辩论突破“哲学基本问题内涵”（难点），用实例深化“矛盾普遍性与特殊性”（难点），强化“哲学指导生活实践”（重点）的认知。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：用“对立统一规律”分析“手机使用的利与弊”，撰写200字短文；提供拓展资源：推送《中国哲学简史》“矛盾论”章节解读视频、人民日报评论“青年成长中的哲学智慧”文章；反馈作业：批改短文，标注“能联系‘斗争性与同一性’分析”等亮点，对逻辑混乱者标注修改建议。

学生活动：完成短文，如“手机获取信息（利）与沉迷游戏（弊）是对立统一的，需通过自我管理实现平衡”；观看拓展视频，阅读文章，记录“哲学在政策制定中的应用”；反思总结：在日记中写“通过辩论认识到哲学不是抽象的，而是分析问题的工具”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；作用与目的：巩固“哲学方法论应用”（重点），通过拓展资源拓宽哲学视野，通过反思促进“哲学思维迁移”（难点）能力的提升。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典著作选段：

①《论语·为政》：“子曰：‘学而不思则罔，思而不学则殆。’”体现思维与存在的辩证关系，对应教材“哲学基本问题的第一个方面——思维和存在何者为第一性”。

②《道德经》第一章：“道可道，非常道；名可名，非常名。”反映古代朴素唯物主义对世界本原的探索，关联教材“唯物主义的三种基本形态中的古代朴素唯物主义”。

③柏拉图《理想国》：“理念是真实的存在，现实世界是理念的摹本。”体现客观唯心主义观点，与教材“唯心主义的两种基本形态中的客观唯心主义”直接对应。

（2）哲学史典型案例：

①古希腊哲学家泰勒斯“水是万物之源”的观点，说明古代朴素唯物主义试图从具体物质中寻找世界本原，符合教材“唯物主义起源”的知识点。

②近代哲学家笛卡尔“我思故我在”的主观唯心主义命题，帮助学生理解“思维与存在何者为第一性”的哲学基本问题。

③马克思主义哲学“物质决定意识，意识对物质具有能动作用”的论述，深化教材“辩证唯物主义”的核心观点。

（3）生活中的哲学现象：

①“天气预报”（物质）与“人们对天气的预测”（思维）的关系，对应教材“哲学基本问题的第二个方面——思维和存在有没有同一性”。

②“中医‘望闻问切’诊断疾病”（物质决定意识）与“心理暗示对病情的影响”（意识反作用于物质）的实例，阐释教材“哲学与生活实践”的关联。

③“人工智能能否思考”的当代讨论，引导学生从哲学层面分析“意识与物质”的关系，拓展教材“哲学基本问题的现实意义”。

2.拓展建议：

（1）阅读经典著作章节：

①阅读《论语》中“知之为知之，不知为不知，是知也”，结合教材“哲学源于人们对实践的追问和思考”，撰写100字短文分析“知识与实践的关系”。

②阅读《道德经》中“道生一，一生二，二生三，三生万物”，对比教材“古代朴素唯物主义”观点，列举一个生活中的例子说明“世界是由具体物质构成的”。

③阅读柏拉图“洞穴之喻”，小组讨论“现实世界与理念世界的关系”，理解教材“客观唯心主义的基本主张”。

（2）观察生活中的哲学现象：

①记录一周内“物质决定意识”的3个实例（如“天气变化影响出行计划”），和“意识反作用于物质”的3个实例（如“积极心态帮助克服困难”），形成观察报告，对应教材“哲学与生活的关系”。

②采访家人或长辈对“梦境是否真实存在”的看法，分析其观点属于唯物主义还是唯心主义，阐释教材“哲学基本问题的第一个方面”。

③观看“科学家发明新设备”的新闻视频，撰写分析报告，说明“实践如何推动哲学发展”，关联教材“哲学源于实践又指导实践”。

（3）开展哲学思辨活动：

①以“唯心主义观点是否有其合理性”为辩题，分组辩论，结合教材“唯心主义的两种基本形态”，举例说明主观唯心主义在认识世界中的作用。

②用“矛盾普遍性与特殊性”原理分析“班级同学既有共同特征又有个性差异”，深化教材“唯物辩证法的联系观”。

③设计“哲学与生活”主题手抄报，选取教材中“哲学的基本问题”“唯物主义与唯心主义的分歧”等知识点，结合校园生活案例（如“学习方法的哲学思考”），展示哲学的实用性。

（4）撰写哲学小论文：

①以“手机使用中的哲学智慧”为主题，运用“对立统一规律”分析“获取信息的便利性”与“沉迷游戏的危害性”，对应教材“矛盾的观点”。

②结合“疫情防控中的实践案例”，论述“物质与意识的辩证关系”，阐释教材“马克思主义哲学的实践性特征”。

③对比“古代朴素唯物主义”与“辩证唯物主义”的世界观，说明“哲学随时代发展而进步”，深化教材“哲学的时代性”知识点。内容逻辑关系内容逻辑关系①哲学基本问题的核心定义

重点知识点：哲学基本问题即思维和存在的关系问题

关键词句：“思维和存在的关系问题是哲学的基本问题”（教材原句）

核心维度：思维和存在何者为第一性（哲学基本问题的第一个方面）

思维和存在有没有同一性（哲学基本问题的第二个方面）

②唯物主义与唯心主义的根本分歧

重点知识点：物质与意识何者为第一性

关键词句：“唯物主义认为物质是本原，意识是派生的；唯心主义认为意识是本原，物质是派生的”（教材表述）

核心术语：古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义

主观唯心主义、客观唯心主义

③哲学与生活的辩证关系

重点知识点：哲学源于实践又指导实践

关键词句：“哲学源于人类对实践的追问和思考”（教材原句）

核心观点：“真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”（教材表述）

实践作用：“哲学是指导我们认识世界和改造世界的思想武器”（教材结论）教学反思教学反思这节课下来，孩子们对“哲学基本问题”的理解比预想中扎实，尤其是通过“天气预报”和“心理暗示”的案例，多数能分清“物质决定意识”和“意识反作用物质”的区别。辩论环节特别出彩，有个小组用“心学强调主观能动性”来论证唯心主义的合理性，说明他们真的在联系教材观点思考了。不过“思维与存在有没有同一性”这部分还是卡壳，下次得用“做梦算不算真实存在”这种更贴近生活的例子再砸实一下。时间分配上有点失衡，拓展环节的“矛盾普遍性”分析匆匆收尾，其实应该多留点时间让他们用班规班纪举例，毕竟教材里强调“共性