教育学原理完整版本

第一章教育学概述一、教育学的研究对象教育学是研究教育问题，揭示教育规律的科学。二、教育学的研究任务教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。三、教育学的产生和发展（一）“教育学”概念的起源与演化1．西方国家中“教育学”概念的起源与演化2.中国历史上“教育学”概念的出现与发展（二）教育学的发展阶段★1.教育学的萌芽：2.独立形态教育学的产生：标志：研究对象方面、使用的概念和范畴方面、研究方法方面、研究结果方面、组织结构方面3．20世纪教育学的多元化发展20世纪是教育学活跃和发展的世纪，教育学的发展日益走向多元化，出现了众多的教育学流派，主要：①实验教育学德国的梅伊曼和拉伊②文化教育学（精神科学教育学）德国狄尔泰、斯普朗格、利特等③实用主义教育学美国杜威、克伯屈等④制度教育学法国乌里、A·瓦斯凯等⑤马克思主义教育学加里宁、凯洛夫、杨贤江等⑥批判教育学美国鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等（三）教育学的未来发展趋势1．教育学问题领域的扩大；2．教育学研究学科基础的扩展；3．教育学领域范式的多样化；4．教育学的进一步分化与综合；5．教育学与教育改革的关系日益密切；6．教育学的学术交流与合作日益广泛第二章教育及其产生与发展一、教育的概念（一）教育定义的类型（二）教育概念的内涵和外延广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。狭义：指专门组织的教育（教育学中研究的教育）。二、教育的结构与功能（一）教育的结构1.教育活动的结构：教育者、受教育者、教育措施（教育内容和手段）2.教育系统的结构：微观上表现为一种活动，宏观上表现为社会的一个子系统。（二）教育的功能1.个体发展与社会发展功能；2.正向与负向功能；3.显性与隐性功能三、我国关于教育本质问题的主要观点（一）教育的本质问题（二）教育本质的论争★1.教育是上层建筑；2.教育是生产力；3.教育具有上层建筑和生产力双重属性；4.教育是一种综合性社会实践活动；5.教育是促进个体社会化的过程；6.教育是培养人的社会活动四、关于教育起源的观点（一）生物起源说：法国社会学家、哲学家勒图尔偌与英国教育学家沛西·能。（二）心理起源说：美国教育家孟禄。（三）劳动起源说：前苏联的教育史学家、教育学家以及我国的教育史学家和教育学家。主要观点是：第一，人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成和积淀社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。五、教育的发展（一）古代教育的特征一，教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有鲜明的宗教性；二，教育与生产劳动相分离；三，教育是面向少数有特权阶层子弟的，学校成了统治阶级培养统治人才的场所；四，教育的主要内容是军事知识、宗教教义和道德知识；五，教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省，体罚盛行，注重机械的练习；六，教育组织形式以个别教学为主，没有形成系统的学校教育制度，七，教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立、不系统、不科学；八，教育与生活相脱离，是一种封闭式的教育。（二）近代教育的特征①扩大了教育对象，教育逐渐普及；②教育与生产劳动的联系逐渐紧密；③教育内容日益丰富，产生了班级授课制；④教育仍然具有鲜明的阶级性。（三）现代社会的教育第一，培养全面发展的人的理想和理论从理想走向现实，这是现代教育区别于以往教育的首要的基本特征；第二，教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强；第三，科学精神与人文精神从分离走向统一；第四，教育民主化向纵深发展，教育的公共性日益突出，教育公正和教育机会均等成为教育决策和教育行为的基本准则；第五，教育的技术手段日益更新，教育的时空空前地拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高；第六，教育的地位不断提升，教育功能不断增强，教育事业成为兴国之本；第七，教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都是需要不断变革的；第八，教育的理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益被克服；第九，教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础；第十，教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和法子创造更好的外部条件；第十一，教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生。第三章教育与社会发展一、关于教育与社会关系的主要理论★①教育独立论蔡元培；②教育万能论法国爱尔维修；③人力资本理论美国舒尔茨；④筛选假设理论迈克尔·史潘斯；⑤劳动力市场理论卡诺依二、教育的社会制约性（一）生产力对教育发展的影响和制约生产力是影响教育发展的根本因素，它与生产关系一起制约着教育的发展，主要表现在：①生产力的发展水平制约着教育目标的设定；②社会生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度以及学校的结构；③社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的变革；④生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。（二）政治经济制度对教育发展的影响和制约①政治经济制度决定教育的领导权；②政治经济制度决定着受教育的权利；③政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。（三）文化传统对教育的影响和制约（四）科学技术对教育的影响和制约（学校课程的设置与教学内容和教学方法的选择）（五）人口对教育的影响和制约三、教育的社会功能（一）教育的经济功能①教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动者素质，从而促进生产的发展；②教育科技知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力；③教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段。（二）教育的政治功能①教育通过培养人才为社会政治服务；②现代教育为社会政治制造舆论；③教育还有推动社会民主化进程的功能。（三）教育的文化功能①保存—传递②传播—交流③选择—提升④创造—更新（四）教育的科技功能①再生产新的科学技术；②生产新的科学技术（五）教育的人口功能①教育是提高人口素质的重要手段；②教育是控制人口增长的因素之一四、当代社会发展对教育的需求与挑战（一）现代化与教育变革★教育现代化的内容：①教育观念的现代化；②教育目标的现代化；③教育结构的现代化；④教育内容现代化；⑤教学手段和方法的现代化；⑥教育理论和教育研究方法的现代化（二）全球化与教育变革（三）知识经济与教育变革1.知识经济对劳动者素质和能力提出了新要求（1、道德与业务素质2、信息能力3、外语能力、4、创新）2.知识经济对教育体制提出了新要求（1、彻底改变教育模式，从应试到素质2、办好普通教育的同时大力加强职业培训和继续教育）（四）信息社会与教育变革1.信息化将革新教育观念2.信息化将冲击传统的教学组织形式和手段，改变我们的学习方式和教学模式3.信息化将加速教育的个性化、社会化和全球化的进程（五）多元文化与教育主要体现在：1.多元文化促成了教育观念和思维方式的变革，有助于确立平等、接纳和宽容的态度与价值观；2.多元文化促进了教育民主的发展，使人们关注处境不利的弱势群体的受教育权利，促进教育公平；3.多元文化促进了教育模式的多元化，表现为教育目标的多元、课程内容的多元、教育方法的多元以及办学形式的多样化；4.多元文化推进了教育的不断变革。教育创新主要包括：第一、人才培养模式的创新性。第二、教育管理制度的创新性。第三、教育运行机制的创新性。第四、教育评价体系的创新性。第四章教育与人的身心发展一、人的身心发展特点及其对教育的制约（一）人的身心发展的主要特点：身心发展的顺序性、阶段性、个别差异性、不平衡性。（二）人的身心发展特点对教育的制约二、人的身心发展的主要影响因素（一）关于影响人的身心发展因素的主要观点1、单因素论与多因素论2、内法论与外铄论3、内因与外因相互作用论（二）遗传因素及其在人的身心发展中的作用：①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；②遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；4、遗传素质具有可塑性。（三）环境及其在人的身心发展中的作用（自然与社会环境）三、学校教育在人的身心发展中的作用★（一）个体个性化与个体社会化个性化一般指个体在社会适应、社会参与过程中所表现出来的、比较稳定的独特性。社会化一般指个体在出生后的发展中，习得社会化规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程。（二）学校教育在人的身心发展中的主导作用及其有效发挥的条件1.学校教育在人的身心发展中的作用：①学校教育是一种有目的培养人的活动；②学校教育按照社会对个体的基本要求，对个体发展的方向作出社会性规范；③有加速个体发展的特殊功能；④不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；⑤有开发个体特殊才能和发展个性的功能；⑥学校有专门负责教育工作的教师；⑦学校对环境影响调节加以选择，充分地发挥良好环境的积极作用，排除克服消极影响。2.学校教育主导作用有效发挥的条件：①学校教育不能超越它所依存的社会条件，不能高于社会之上去发挥它的能动作用；②学校教育不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去做任意地决定人的发展；③学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动第五章教育目的和培养目标一、教育目的（一）教育目的的概念1．教育目的的定义：广义：指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。狭义：国家对培养什么样的人才的总要求，是一定教育价值观的体现。2．教育目的与教育方针的关系（二）关于教育目的的主要理论★1.个人本位论卢梭、洛克、裴斯泰洛齐福禄培尔等，主张提出教育目的应依据个人需要来确定。2.社会本位论凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干、赫尔巴特，主张教育目的要根据社会需要来确定3.内在目的论和外在目的论，杜威把教育目的区分为教育过程本身的目的和教育过程以外的目的4.教育准备生活说与教育适应生活说准备：斯宾塞适应：杜威（我的教育信条）5.马克思关于人的全面发展学说必须具备相应的社会条件：1.社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提；2.社会主义生产关系给人的全面发展创造条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实；3.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法（三）教育目的的确立依据：①教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需要；②教育目的要符合社会政治经济的需要；③教育目的要符合受教育者的身心发展规律（四）我国的教育目的1.1949年以来各个时期的教育目的1958年，《关于教育工作的指示》，这是建国后对教育目的的第一次明确表述。1982年，《中华人民共和国宪法》。这是中国历史上第一个以法律形式出现的教育目的。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》，体现德智体全面发展思想1986年，《中华人民共和国义务教育法》1990年，《关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》1993年，正式印发的《中国教育改革和发展纲要》1995年，《中华人民共和国教育法》对93年的进一步确认1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》2.我国教育目的的精神实质我国教育目的的基本精神在于，培养德智体美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现在花的健身者。（五）全面发展教育的组成部分★1.全面发展教育的组成部分：由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等部分组成。2.全面发展教育各组成部分之间的关系德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，智育提供认识基础，体育是实施各育的物质保证，美育和劳动技术教育是德智体的具体运用和实施。相互依存、相互渗透、相互促进。二、培养目标（一）培养目标的概念1.培养目标的定义2.培养目标与教育目的的关系（二）我国中小学培养目标1.素质教育的基本特征：主体性、全面性、全体性、基础性、发展性2.素质教育与全面发展教育的内在联系：1、全面发展教育思想是素质教育的理论依据2、素质教育是对全面发展教育的具体落实和深化第六章教育制度一、教育制度的概念（一）教育制度的概念（二）学校教育制度的概念1.学制的概念与要素2.学制确立的依据：①学校教育制度的确立受到社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况的制约；②受到社会政治和经济制度的制约；③受到青少年身心发展规律的制约；④学校教育制度的确立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验（三）各级学校系统纵向等级：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育（四）各类学校系统普通基础教育、职业技术教育、普通高等教育和成人教育二、1949年以来的我国学制（一）1951年的学制（二）1958年的学制改革（三）改革开放以来的教育体制改革1.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》主要内容:①加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育。②调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。③改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权。④对学校教育实行分级管理。2.1993年《中国教育改革和发展纲要》主要内容：①确定了20世纪末教育发展的总目标：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。两基、两全、两重②调整教育结构③改革办学体制④改革高校的招生和毕业生就业制度⑤改革和完善投资体制3.1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》4.2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》三、现代教育制度改革1.义务教育年限的延长；2.普通教育与职业教育的综合化；3.高等教育的大众化；4.终身教育体系的构建第七章课程一、课程与课程理论（一）良好师生关系的建立1.课程的定义：简单说就是课业及其进程。关于课程的界定：1.课程即教学科目2.课程即学习经验3.课程即文化在生产4.课程即社会改造的过程2.课程与教学的关系：独立模式、包含模式、循环模式（二）课程理论及主要流派★⑴知识中心课程理论（学科中心课程理论）1.要素主义巴格莱《要素主义者的纲领》2.永恒主义美国赫钦斯永恒学科经典名著⑵社会中心课程理论（社会改造主义课程理论）布拉梅尔德主张学生尽可能多地参与到社会中去，以广泛的社会问题为中心⑶学习者中心课程理论1.经验主义杜威课程应该以儿童为中心2.存在主义奈勒课程最终要有学生的需要来决定，人文学科应该成为课程的重点二、课程类型（一）学科课程与活动课程学科课程特点：①分科设置；②重视学科内容的内在联系，课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排；③强调教师的系统讲授活动课程特点：①重视儿童的兴趣和需要，强调学生的自主性和主动性；②强调通过学生自己的实践活动获得直接经验；③强调训练学生的综合能力及个性养成（二）综合课程与分科课程综合课程又称“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服分科课程过细的缺点分科课程优点：①突出教学逻辑性和连续性；②体现教学专业性、学术型和结构性；③有助于组织教学和评价，提高教学效率（三）必修课程与选修课程三、课程编制（一）泰勒原理四阶段：教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织和教学结果的评价最大特点：通过目标引导教师在教学中有据可依，使课程编制成为一个理性过程，条理性、简易性突出（二）课程计划、课程标准与教材（三）课程目标1.课程目标的概念：指课程本身要实现的具体目标和意图2.课程目标的来源⑴筛选法⑵参照法3.课程目标与培养目标、教学目标的关系4.布卢姆教育目标分类学：认知、情感、动作技能（四）课程的范围与结构1.课程计划主要包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排2.课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。其结构包括：前言部分——课程目标部分——内容标准目标——课程实施建设部分3.教材（目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录）（五）课程实施1.课程实施的取向富兰、辛德：忠实观、相互调适、课程缔造VS侯斯：技术观、政治观、文化观2.影响课程实施的因素：1.评价（考试）体系改革的滞后成为制约课程顺利实施的；2.落实措施的笼统性使新课程理念转化为现实时出现障碍；3.作为学校灵魂的嚣张是课程实施的一大关节点；4.教师实施课程的素质和能力在很大程度上决定着课改的成败（六）课程评价1．课程评价的含义课程评价包括对课程设计、编制和实施所做的各种形式的评定。2.课程评价功能：需要评估、课程诊断与修订、课程比较与选择、对目标达成程度的了解、成效的判断3．课程评价的主要范围（学生学业评价和课程本身评价）四、课程改革★（一）影响课程变革的因素1.政治因素与课程变革：①课程改革目标的制定；②课程变革的内容选择；③制约着课程的编制过程2.经济因素与课程改革：①经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标；②经济的地区差异性制约课程变革：③市场经济对课程变革有直接的冲击和影响3.文化因素与课程变革：文化因素（民族文化）、文化变迁、文化多元4.科技革新与课程变革：①科技革新制约课程变革的目标；②科技革新推动课程结构的变革；③科技革新影响着课程变革的速度5.学生发展与课程变革：①学生身心发展的特征；②学生需要；③课程变革着眼点：最近发展区（二）20世纪60年代以来国外的主要课程改革1.在课程目标的改革上，由单一性向综合性目标发展；2.在课程内容的改革上，注重课程结构的合理化、内容的综合化、形式的多样化；3.在教学方法、技术的改革上，注重多种方法的优点、整体效果的优化（三）当前我国基础教育课程改革★1.新一轮基础教育课程改革的背景①基础教育课程改革的国际背景：知识经济、信息化和全球化的影响和冲击；国外课程改革的现状②基础教育课程改革的国内背景：顺应国际课程改革大趋势的客观必然；积极推进素质教育的需要；课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实的基础2．新一轮基础教育课程改革的理念注重基础学力的养成、注重信息素养的提高，强调学生的创造性和开放性的养成，强调价值观教育和道德教育，尊重学生的经验，发展学生的个性3．新一轮基础教育课程改革的目标P684．新一轮基础教育课程改革的内容：①制定基础教育课程改革指导纲要；②制定基础教育课程计划；③制定基础教育课程标注；④基础教育课程评价体系研究；⑤基础教育课程管理体系研究；⑥课程资源（含教材）开发与管理系统研究；⑦基础教育课程改革试验与推广；⑧调整现行中小学课程计划与教学大纲；⑨基础教育课程理论研究第八章教学一、教学概论（一）教学的概念1.教学的定义★是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的教育活动。2.教学与教育、智育、上课的区别（二）教学的主要作用与任务1.主要作用：①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。2.主要任务：①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；②发展学生的智力、体力和创造才能；③培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。二、教学理论及主要流派（一）教学理论概述1.教学理论概念教学理论是教育学的一个重要分支。2.教学理论与学习理论、课程理论的区别P723.教学理论形成和发展的脉络⑴教学理论的形成：系统化是教学理论形成的标志。⑵教学理论的发展（二）当代主要教学理论流派★1.行为主义教学理论华生学习即“刺激-联结”之间联结的加强。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式或方式。斯金纳的程序教学理论基本主张：=1\*GB3①预期行为结果的教学目标；=2\*GB3②相倚组织的教学过程（1.具体说明最终的行为表现；2.评估行为；3.安排相倚关系；4.实施方案；5.评价方案）；=3\*GB3③程序教学的方法（直线式：小步骤进行；呈现明显的反应；及时反馈；自定步调学习。分支式）。2.认知教学理论布鲁纳和奥苏伯尔教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。P74布鲁纳的认知主义学习理论：基本主张：①理智发展的教学目标；②动机-结构-序列-强化原则；③学科知识结构；④发现教学方法。3.情感教学理论罗杰斯的非指导性教学教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。基本主张：①教学目标“充分发挥作用的人，自我发展的人和形成自我实现的人”；②非指导性教学过程：确定帮助的情景—探索问题—形成见识—计划和抉择—整合；③意义学习和非指导性学习；④师生关系的品质（真诚、接受、理解），罗杰斯认为教师是教学过程中的“促进者”。三、教学过程（一）关于教学过程本质的主要观点★认识发展说；双边活动说；多重本质说；交往本质说（二）教学过程中应处理好的几种关系★1.间接经验与直接经验的关系:①学生认识的主要任务是学习间接经验；②学习间接经验必须一学生个人的直接经验为基础；③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。2.掌握知识和培养思想品德的关系:①学生思想的提高以知识为基础；②引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；③学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。3.掌握知识与提高能力的关系:①能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖能力的发展；②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；③防止单纯抓知识教学或能力发展的片面性4.智力因素与非智力因素的关系：①非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；②按教学需要调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动，完成教学任务。5.教师主导作用与学生主体作用的关系：①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；②调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素；③防止忽视学生主体作用和忽视教师主导作用的偏向。（三）教学设计P771.教学设计的概念2.教学设计的过程与方法教学目标设计；教学内容设计；教学方法与教学策略设计；教学评价设计①规定教学预期目标；②确定学生起点状态；③分析学生应掌握的知识技能或应形成的态度和行为习惯；④考虑教学方式方法；⑤考虑教学方法引起的学生反应并提供反馈；⑥考虑如何进行科学教学测量与评价。3.教学设计模式①系统分析模式（加涅和布里格斯）；②目标模式（迪克和科瑞）；③过程模式（肯普）四、教学模式（一）教学模式概述1.教学模式的概述2.教学模式的特点：①简略性；②针对性；③操作性；④发展性3.教学模式的结构：①理论依据；②教学目标；③操作程序；④实现条件；⑤教学评价（二）当代国外主要教学模式★1.程序教学模式即“机器教学”美国行为主义心理学家斯金纳程序教学的基本原则是：①小步子原则；②对所学内容积极反应；③反应后即刻反馈；④尽量降低错误率；⑤自定步调原则。2.发现教学模式美国心理学家布鲁纳①教学目标：掌握学科的基本结构，培养直觉思维，发动内在动机；②教学程序：创设问题情景－利用材料作出假设－检验假设－作出结论；③优点：有利于学生主要学习；促进接受学习；有助于对所学支持保持记忆；利于实现知识的迁移和运用；利于挖掘学生智慧的潜力3.掌握学习教学模式美国教育心理学家布卢姆处于“所有学生都能学好”的思想指导下进行。步骤：详细规定长期目标－把课程分解制定单元教学目标－设计单元掌握学习计划，帮助学生达到单元目标4.暗示教学模式保加利亚洛扎诺夫：运动暗示手段激发个人心理潜力，提高学习效率的一种教学模式。主要原则：①愉快而不紧张；②有意识与无意识同意；③暗示手段相互作用。5.范例教学模式（范例学习、典型教学）联邦德国：海姆佩尔和瓦根舍因特点：核心是学习者的积极主动的学习，教学中的教是对学生积极主动学习的帮助。强调“基本性”“基础性”“范例性”6.非指导性教学模式罗杰斯特点：①在课堂上创设良好的人际关系和心理气氛；②教学应围绕发展学生个人和小组的目标而展开；③教师发挥促进着作用。（三）当代我国主要教学模式★①传递接受式；②自学辅导式；③引导发现式；④情境陶冶式；⑤示范模仿式；⑥目标导控式；⑦概念获得式；⑧掌握学习模式。五、教学原则（一）教学原则的概念及确立依据1.教学原则的概念2.教学原则的确立依据：是教学经验的概括与总结；是教学规律的反映；受到教学目标的制约。（二）我国中小学长用的教学原则★①直观性原则；②启发性原则；③系统性原则；④巩固性原则；⑤量力性原则；⑥思想性与科学性统一的原则；⑦理论联系实际原则；⑧因材施教原则。理论联系实际原则六、教学组织形式（一）教学组织形式的历史发展1.古代学校的教学组织形式：个别教学；集体教学的萌芽。2.近现代的教学组织形式：班级授课制；贝尔－兰卡斯特制；道尔顿制；设计教学法；文纳特卡制。（二）班级授课制★1.班级授课制的由来及发展2.班级授课制的主要特征：学生、教师、内容、时间、场所固定。3.对班级授课制的评价优点：①利于提高工作效率；②利于发挥教师优势；③利于发挥班集体的教育作用；④利于师生身心健康发展；⑤利于提高教学质量，完成教学任务。缺点：①不利于因材施教；②容易产生理论脱离实际的现象；③学生的主体地位或独立性受到一定限制；④实践性不强，学生动手机会少；⑤接受现成的知识成果，探索性、创造性不易发挥；⑥教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以在教学过程中容纳更多的教学内容和方法；⑦某些完整的教学内容和活动被人为地分割，以适应课的要求；⑧缺乏真正的集体性。（三）教学组织形式的改革1.教学组织形式趋向灵活多样化；2.教学单位趋向合理化；3.教学组织形式时空制约性应越来越小。七、中小学常用的教学方法（一）教学方法的概念及意义（二）中小学常用的教学方法★1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.实验法5.实习作业法6.演示法7.练习法8.参观法9.自学辅导法八、教学工作的基本环节备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业考评九、教学评价及其改革1.教学评价的含义及其功能功能：诊断功能、导向功能、发展功能、管理功能。2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价布卢姆3.学业成就评价4.教学评价的改革：①主要目的是为了帮助教师改进与提高；②改革应充分发挥被评价教师及学生的主体作用；③注意定量评价与定性评价相结合；④注意学生态度与情感目标的达成度。第九章德育一、德育概述（一）德育的概念★（政治教育、思想教育、道德教育和法律教育）（二）德育的任务：①逐步提高学生的道德修养能力，形成社会主义和共产主义的道德观；②培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情感；③养成学生良好的道德行为习惯。二、我国学校德育的基本内容（现实性与理想性）（一）道德教育、思想教育、政治教育和法制教育（二）小学德育纲要与中学德育纲要P97三、德育过程（一）德育过程的要素教育者、受教育者、德育内容和德育方法（二）德育过程规律：1.学校德育过程是教师引导下的学生能动的思想品德的活动过程；2.学校德育过程是促进学生思想品德的知、情、意、行