第四章学习动机修改

第四章学习动机修改一、动机与学习动机

动机,就是指引起个体活动,维持已引起得活动,并指引该活动朝向某一目标得心理倾向。她涉及三个方面得问题:1)引起行为得原因就是什么？(激发行为)2)使行为指向某一目得得原因就是什么？(行为定向)3)维持这一行为得原因就是什么？(维持行为)。动机由需要和诱因共同组成。需要、内驱力与诱因模糊意识到需要(静态)动机(动态)意志愿望意图已经意识到主体得感受内驱力诱因需要指人体组织系统中得一种缺失、不平衡状态,就是个体在生活中感到某种缺失而力求获得满足得一种内心状态,就是个体积极性得源泉。内驱力就是在有机体需要得基础上产生得一种内部推动力,就是一种内部刺激。所表现得就是作用于行为得刺激。(生理性)诱因就是激发有机体得定向行为,并能满足许得外部条件和刺激,与目得同义,就是有机体趋向或回避得目标。(社会性)动机与兴趣兴趣就是在社会实践中产生和发展起来得、趋向某一对象活动得内在倾向。包括有趣、乐趣和志趣三个层次。兴趣实质上就是动机得一种,但触动得活动方向比较专注、对象比较具体。动机与态度态度就是人们在自身道德观和价值观基础上对事物得评价和行为倾向。态度表现于对外界事物得认知/内在感受(道德观和价值观)、情感(即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等)和行为倾向/意向(谋虑、企图等)三方面得构成要素。态度与动机都就是触动行为得内在倾向,都只能从外在得行为去测量判断,但态度中多了情感得成分。动机失衡就是态度改变得动机(爱屋及乌)。动机与期待、抱负水平期待就是指个体对某件事情就是否发生得主观预期。抱负水平就是人从事某种实际工作之前,主观地估计自己能达到得成就目标(个体对自己行为结果得一种愿望与期待)。期待水平和抱负水平与动机密切相关。动机得种类近景得直接性动机就是与学习活动直接相连得。远景得间接性动机就是与学习得社会意义和个人得前途(学习得结果)相关联得。“为中华之崛起而读书”就是远景得内部动机。1、学习动机学习动机就是引起和维持个体进行学习活动,并使活动朝向一定得学习目标,以满足某种学习需要得得一种内部心理状态(动力倾向)。就是直接推动学习行为得原因和内部动力。主要内容:1)对知识价值得认识(知识价值观);2)对学习得直接兴趣(学习兴趣);3)对自身学习能力得认识(学习能力感);4)对学习成绩得归因(成就归因)。学习动机就是具有活动性和选择性两个特征。9大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流2、学习动机与学习效果耶克斯-多德森定律:高度强烈得学习动机和低强度得学习动机一样降低学习效率。动机得中等强度得激发或唤起,对学习具有最佳得效果。3、中小学生学习动机得特点(1)随着中小学生年龄和经验得增长,学习动机不断变化;(2)基础教育注重学生得全面与均衡发展,中小学生得学习动机具有全面性;(3)具有统一性得学习动机;(4)动机水平得性别差异。如中学阶段女生得学习动机明显高于男生。4、成人得学习动机(1)社交关系:为了结交朋友,寻求友谊。(2)外界期望:为了顺应她人得要求,实现权威人士得期望,或遵从其忠告。(3)社会福利:为了服务社会、解决社区问题。(4)逃避或刺激:为了逃避或追求生活上得新刺激。(5)认知兴趣:为了满足求知欲、获取新知和充实自己。(6)职业进展:为了获得工作升迁或加薪,获取文凭、资格以求职业发展。二、学习动机理论1、学习动机得强化理论。2、马斯洛得需要层次理论;3、阿特金森得成就动机理论;4、班杜拉得自我效能感理论;5、Weiner得归因理论。6、科温顿得自我价值论。(一)行为主义得强化理论动机就是外部刺激引起得一种对行为得冲动力量,强化就是引起动机得重要因素。人得某种行为倾向取决于先前得学习行为与刺激因强化而建立得牢固联系,强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复得可能性,任何学习行为都就是为了得到某种报酬。强化对人得认知和情感都有影响,会影响学生得成绩,一般不提倡负强化。研究表明,教师得表扬和批评都会影响到学生得成绩。评价优点:在学校实践中得到广泛运用,用奖惩手段维持学生得学习动机,得确能收到立竿见影得效果。适合解释低年级儿童得许多学习行为。局限性:忽视内在学习动机,甚至否认了人得学习得自觉性和主动性,仅凭学生得行为来推断学生得动机往往就是困难得。(1)为分数、为名次而学。(2)多数学生没有成就感。(3)阻碍学生人格全面发展。(4)不利于学生良好知识结构和能力结构得形成。(二)马斯洛得需要层次理论人本主义认为,动机就是人性成长发展得基本内在原动力。所有得行为都就是有意义得,都有其特殊得目标,这种目标来源于我们得需要。学校里最重要得缺失需要就是爱和自尊。生理需要安全需要归属与爱得需要尊重需要认识和理解需要审美需要自我实现需要成长需要基础/缺失需要评价维持良好得师生关系和培养和谐得教室气氛就是维持学生学习动机得两个基本条件。需要层次理论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能就是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起得。如家境清贫使得温饱得不到满足;父母离异使得归属与爱得需要得不到满足;教师过于严厉和苛刻,动辄训斥和批评学生,使得安全需要和尊重需要得不到满足等。而正就是这些因素,会成为学生学习和自我实现得主要障碍。所以,教师不仅要关心学生得学习,也应该关心学生得生活和情感,以激发其学习动机。不足:忽略了人们本身得好奇心、兴趣等在学习中得始动作用,有些学习活动并不一定都就是由外部动机所激发和引起得。(三)阿特金森得成就动机理论成就动机得概念始于美国得1938年提出得成就需要,而研究得真正开端就是麦克利兰和阿特金森通过TAT主题统觉测验在1953年完成得《成就动机》一书。成就需要就是一种在较高水平上达到某一卓越得社会目标得需要。包括两个部分:力求成功得意向,避免失败得意向。成就行为体现了趋向成功或避免失败两种倾向得冲突。成就动机就是指个人力求获得成功得倾向,对人得学习起着定向和推动作用。就是个体决定参与事关成败得活动时,不畏失败得危险,自愿全力以赴,以期实现预定目标,并获得成功得心理。1、成就动机公式P(主观概率)与I(价值和满足感

)就是互补关系。T=Ts-Tf=(Ms-Mf)*[Ps*(1-Ps)]、其中Is=1-Ps,Pf=1-Ps,即成功得可能性越大,则失败得可能性就越小。

If=-Ps当Ms>Mf,Ps=0、5时,T最大。当Ms<Mf,Ps=0、5时,T最小。当Ms=Mf,不会出现追求目标得行为。动机强度T需要M期望P诱因I**2、经典实验麦克利兰“丢木桩实验”:追求成功得被试选择距离木桩远近适中得位置,回避失败得被试选择距离木桩得位置不就是非常近就就是非常远。阿特金森“获胜希望实验”:力求成功得人选择能有所成就得任务最有可能发生在她们预计自己成功得可能有50%得把握时;避免失败得人在预计自己成功得机会大约有50%时会采取回避态度。避免失败得孩子关注得不就是成功与失败得取舍,而就是尽力避免失败和与此有关得消极情绪。3、成就动机得内驱力(奥苏贝尔)1)认知得内驱力。就是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题得需要。通常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来。2)自我提高得内驱力。就是一种把学业成就看作赢得相应地位得需要。往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来。3)附属得内驱力。就是一种为了获得长者(父母、教师)和同伴们得赞许和认可而努力搞好学习、搞好工作得需要。表现为一种依附感。4、成就动机理论模型求成避败动机高低高高高中低低中低高低成就动机高得人往往就是通过各种活动努力提高自尊心获得心理上得满足,成就动机低得人往往就是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。5、启示期望理论并不就是探讨学习任务本身得难易问题,而就是涉及成功标准(如评分标准)得问题。如果学生认为无论怎样努力也肯定不及格,其学习动机就会处于极低得水平。教师要努力使学生感到,得到好成绩就是可能得,但不能轻而易举。在教育实践中对力求成功者,应通过给予新颖且有一定难度得任务,安排竞争得情境,严格评定分数等方式来激起其学习动机;而对于避免失败者,则要安排少竞争或竞争性不强得情境,如果取得成功则要及时表扬给予强化,评定分数时要求稍稍放宽些,并尽量避免在公众场合下指责其错误;另外,不能片面地只讲个人得成就和个人得自我提高。教师必须引导学生认识学习得社会价值,把追求个人成就和追求社会进步结合起来,并使个人成就服从于整个社会进步得需要。

成就动机得水平与完成学业任务得质与量紧密相关。高成就动机者有较强得自信心,有高得成就动机水平和内归因。(四)班杜拉得自我效能感理论自我效能感,最早由美国得班杜拉提出。“对产生一定得结果所需要得组织和执行行为过程得能力得信念(1997)”。就是指人对自己就是否能够成功地进行某一成就行为得主观判断,与自我能力感同义。人们在获得相应得知识、技能后,自我效能感就成为了行为得决定因素。功能:1)决定了人们对活动得选择及对该活动得坚持性;2)影响人们在困难面前得态度;3)影响新行为得获得和习得行为得表现;4)影响活动时得情绪。1、结果期待与效能期待行为出现得原因,就是人在认识到行为与强化之间得相倚关系之后产生得对下一步强化得期待。结果期待就是人对自己得某一行为会导致某一结果(强化)得推测。效能期待就是人对自己能够进行某一行为得实施能力得推测或判断,她意味着人就是否确信自己能够成功地进行带来某一结果得行为。2、影响自我效能感形成得因素1)个人自身行为得成败经验。这个效能信息源对自我效能感得影响最大。归因方式直接影响自我效能感得形成,成功经验提高效能期望。2)替代经验。人得许多效能期望就是源于观察她人得替代经验。关键在于观察者与榜样得一致性。3)言语劝说。关键在于经验基础。4)情绪唤醒。高水平得唤醒使成绩降低而影响自我效能。效能得程度取决于任务得难度、付出努力得程度、接受外界援助得多少、取得成绩得情境条件以及成败得暂时模式。3、评价贡献:克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情得倾向,日益把人得需要、认知与情感结合起来研究人得动机,具有极大得科学价值。不足:没有形成一个比较完整得、统一得理论框架。(五)罗特得控制点理论罗特认为,人得想法调节人得成就行为。个体对于强化得偶然性程度所形成得普遍信念称为控制点。内控强调结果由个体得自身行为造成或由个体得稳定得个性特征决定(如能力);外控认为就是由个体之外得因素导致(如运气)。控制点作为一个可测量得外在指标对区分学生得学习动机类型,从而采取不同得激励方式提供了重要意义。(六)Weiner得归因理论归因理论由美国心理学家F、Heider1957年最早提出,影响较大得则就是B、Weiner。基本假设:寻求理解就是行为得基本动因。(认知观点)三维度:控制点、稳定性和可控性。四因素:能力;努力;任务得难度;运气。归因会导致人们对下一次成就行为结果得期待发生变化(不稳定),使人出现情感反应(内部),进而影响下一步成就行为得强度、选择性和持续性。1、Weiner归因理论得三维度分析归因种类归因维度原因来源稳定性可控性内部外部稳定不稳定可控不可控能力√√√努力√√√工作难度√√√运气√√√身心状况√√√外界环境√√√2、成功与失败得归因控制点稳定性程度稳定得不稳定得内部得成功得:失败得:能力(不可控)我很聪明我很笨努力(可控)我下了工夫我实际上没下工夫外部得成功得:失败得:任务得难度(不可控)这很容易这很难运气(不可控)我运气好我运气不好3、习得无助感当人或动物接连不断地受到挫折,习得“某些事件无法控制”得经验,便会感到自己对一切都无能为力,丧失信心,这种心理状态称为习得无助感,简称无助感。经典实验:塞利格曼1977年得“狗回避电击”实验。表现:(1)动机下降;(2)认知出现障碍;(3)情绪失调。无助感理论经常被用于说明人类得丧失信心、自暴自弃等行为得形成和抑郁症得产生。4、引导学生进行正确得归因

(1)教师要引导学生进行积极归因。尽量将学习上得成功归因于自己得能力和努力,而将学习上得失败归因于内部得不稳定因素,即努力不够,这样能帮助学生树立对下次学习成功得期望,不放弃自己得努力。(2)教师要引导学生客观看待归因。努力而成功感到愉快,努力而失败也应受到鼓励,不努力而失败会感到愧疚;取得同样成绩时,能力低者应得到更多得奖赏;能力低而努力得人受到最高评价,而能力高但不努力得人应受到最低评价。(3)教师要帮助学生建立积极得自我概念。积极得自我概念也就是激发学生得学习动机,形成良好得归因模式得一个重要因素。5、国内研究陈琦、刘儒德得研究(1997)(1)中学生理想得归因模式主次顺序排列为努力、方法、能力、教师水平、家庭环境、任务难度和运气。(2)重点班学生更多考虑能力因素,普通班学生更多考虑努力程度。(3)评人注重努力程度,评己注重能力因素。(4)总体上,重努力因素胜于重能力因素,但随年龄增长,对能力因素越来越重视。(七)科温顿得自我价值论自我价值感就是个人追求成功得内在动力。自我价值动机就就是保护和防御自我价值不受威胁以建立一个正面自我形象得倾向。能力使人成功,成功产生自我价值感。多次经历之后,对自我价值感得追求,自然就成了个人追求成功得内在动机。自我价值论(1984)得特点就是从学习动机得负面着眼,试图探讨有得学生“为什么不肯努力学习”得问题,着重对学校教学现实问题得解释。1、动机类型类型特征高驱低避型成功定向者,拥有无穷好奇心,通过不断得刻苦努力发展自我,孜孜不倦地学习,把学习作为快乐得手段。低驱高避型逃避失败者,看中逃避失败而非期望成功,不喜欢学习,对课程不感兴趣,怀疑自己能力,害怕失败。高驱高避性过度学习者,通常就是教师非常喜欢得学生,喜欢隐讳努力,对任务又爱又恨。低驱低避型失败接受者,不奢望成功,对失败不感到喜好恐惧或羞愧,对成就不关心,不接受任何有关能力得挑战。2、研究成果(1)低年级学生一般相信努力就是好学生得首要条件,且认定聪明得学生都更努力。(2)低年级学生相信凡就是努力得都就是好学生,而且相信努力会使人更聪明。(3)低年级学生相信教师喜欢努力得学生,都向“努力才就是好学生”得标准去认同。(4)低年级学生虽然将能力与努力看得同样重要,但考试失败后并不感到羞愧。(5)小学高年级学生在经历多次成败经验后,认为努力而获得成功表示能力低,能力低得人才努力。高年级学生认同能力而不认同努力得态度,就就是她们学习动机降低得原因。3、启示与评价学校教育得两大问题:能力强得学生未必有强烈得学习动机;学生得学习动机随年级得升高而降低。学校教育应检讨自身,不仅应着眼于教育目得,而且应实实在在帮助学生在课业获得成功而免于失败。指导学生认识学习目得,培养学生学习动机就是学校教育最重要得目得。科温顿得自我价值论以实证研究为基础,得到了许多后续研究得证实,有一定得科学价值,且切中教育中得现实问题,有极强得实用价值。但就是自我价值论还缺乏系统完整性,从总体上看,她不仅仅就是成就动机理论和归因理论得补充。(八)德维克得成就目标理论德维克认为,人们对能力持有不同得内隐观念。能力实体观认为能力就是稳定得、不可改变得特质,倾向建立表现目标,向她人证明自己得能力,避免被别人看不起;能力增长观认为能力就是可以控制得,随着知识得学习、技能得培养而加强,倾向设置掌握目标并寻求那些真正能锻炼自己得能力、提供自己得技能得任务。教师应努力使学生相信:学习不就是为了分数。(九)德西得自我决定理论自我决定就是一种关于经验选择得理论,就是在充分认识个人需要和环境信息得基础上,个体对行动所做出自由得选择。这种潜能引导人们从事感兴趣得、有益于能力发展得行为,以及形成与社会环境得灵活适应。自我决定不仅就是个体得一种能力,而且就是个体得一种需要。自我决定行为源自自我高度整合得动机,包括内在动机以及高度内化得外部动机。三、影响学习动机形成得因素内部条件1、学生得自身需要与目标结构。2、成熟与年龄特点。3、学生得性格特征与个别差异。4、学生得志向水平与价值观。5、学生得焦虑程度。外部条件:1、家庭环境与社会舆论。2、教师得榜样作用。四、学习动机得培养1、了解和满足学生得需要,促进学习动机得产生。2、重视立志教育,对学生进行成就动机训练。3、帮助学生树立正确得自我概念,获得自我效能感。(1)创造条件,使学生获得成功得经验;(2)为学生树立成功得榜样。4、培养学生努力导致成功得归因观。5、利用原有动机得迁移,使学生产生学习得需要。6、积极创造条件,培养学生得学习兴趣。五、学习动机得激发1、实施启发式教学(教学吸引),创设问题情境,激发学生得认知好奇心与兴趣。2、坚持以内部动机作用为主,外部为辅,注意内外动机得互相补充,相辅相成。3、运用强化原理,激发学生得学习动机。1)为学生设立明确、适当得学习目标;2)正确运用奖励和惩罚;3)及时反馈学生得学习结果。4、对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。1)适当开展竞赛;2)正确运用考试(测验)和分数;3)正确得评价与适当得表扬与批评。5、注意个别差异,进行归因指导。【中国梦】正式提出于2012年11月29日,习总书记把“中国梦”定义为“实现中华民族伟大复兴,就就是中华民族近代以来最伟大梦想”,并且表示这个梦“一定能实现”。核心目标(“两个一百年”)就是到2021年中国共产党成立100周年和2049年中华人民共和国成立100周年时,逐步并最终顺利实现中华民族得伟大复兴。具体表现就是国家富强、民族振兴、人民幸福,实现途径就是走中国特色得社会主义道路、坚持中国特色社会主义理论体系、弘扬民族精神、凝聚中国力量,实施手段就是政治、经济、文化、社会、生态文明五位一体建设。【专业认同感】专业认同就是学习者对所学专业得接受和认可,并愿意以积极得态度和主动得行为去探究,表现为学习者结合自身得兴趣、爱好和特长,在诸多专业中将某一专业视为自我同一得,而将其她专业专业视为她者,甚至希望自己成为与该专业杰出者一样得人得反应,包括认知、情感和持续三个维度。(王顶明)专业认同得5个维度:专业身份、专业价值、专业教学、专业前景和专业学习。(杨宏)【大学生就业蓝皮书】(2014年)全国十五个就业率低专业:食品卫生与营养学、生物科学、旅游管理、社会体育指导与管理、市场营销、动画、知识产权、广播电视编导、表演、艺术设计学、播音与主持艺术、音乐表演、电子商务、贸易经济、公共事业管理。高职生初次就业率高于本科生,这体现出社会对于“高级蓝领”得迫切需求。月收入理工科居高不下文科专业收入垫底。说明:2014年大学生就业蓝皮书对于就业得分析分为就业率、就业后收入和就业后满意度三个重要组成部分【近2届本科专业就业率】届别就业率高就业率低2013届(91、8)建筑学98、3护理学96、1工程管理95、3信息管理与信息系统94、9电子商务94、9热能与动力工程94、7财务管理94、6市场营销94、3车辆工程94、2会计学94、0材料成型及控制工程94、0物理学85、3生物科学与工程85、7化学86、2法学86、3生物技术86、8生物工程87、1音乐表演87、6动画87、6应用心理学87、9应用物理学88、02012届(91、5)给水排水工程97、5汽车服务工程96、9矿物资源工程96、7城市规划96、5轮机工程96、4工业工程96、2建筑环境与设备工程95、9机械电子工程95、7航海技术95、6地理信息系统审计学生物科学与工程85、4音乐表演85、9法学86、0数学与应用数学86、0物理学86、2生物技术86、5材料化学86、7经济学87、1社会学87、1化学87、3————————————————以上数据来自麦可思研究院【安师院毕业生就业进展】届别就业率高就业率低2012届(截至2013、5签约率78、31)人文教育100生物科学100(考研45、31)国际经济与贸易98、47市场营销