人教版语文五年级下册教案+反思 第七单元

第七单元作家笔下的人本组围绕“作家笔下的人”这一专题,安排了3篇课文,其中一篇讲读课文由3个片段组成。这3篇课文有一个共同点,就是作品中的人物形象非常鲜明,各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法,有的侧重从人物的语言方面,有的抓住人物的动作,有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。此外,本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容,也就是说,本组教材以“人”为主,形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。教学中,要充分体现这一特点,把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。学生曾阅读过大量的以写人为主的文章,也写过这类作文,已经积累了一些这方面的读写经验。以此为基础,教材又专门安排“作家笔下的人”一组课文,其意图,就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。根据本组教材的编排意图和学生的学习实际,本组教学要注意以下三点:一是要充分利用学生已有的读写知识和经验,以此为基础来学习本组教材。二是要注意整合和提升,注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合,提高阅读和写作这方面文章的能力。三是对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论,要以课文对人物描写的语言文字为依据,从人和事件的具体材料出发,对人物形象进行分析、理解和评价。在对人物有充分感性的、形象的认识后,再对人物形象进行概括和评价。对描写人物方法的总结,也应如此。如,侧重从人物的语言上来刻画人物,首先应该充分理解人物对话的内容,并从这些语言材料中得出作者是如何运用这些人物的对话来描写人物的。1.识记本单元生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文,感受人物的鲜活形象。3.学习作者抓住人物的语言、肖像、心理活动等方法描写人物。4.激发学生阅读中外名著的兴趣。【重点】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.感受人物的鲜活形象,体会作者描写人物的方法并运用。3.激发学生阅读中外名著的兴趣。【难点】充分感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作者描写人物的方法,并在习作中灵活运用。《人物描写一组》 3课时《刷子李》 1课时《金钱的魔力》 2课时口语交际·习作七 2课时回顾·拓展七 1课时总课时 9课时22人物描写一组《人物描写一组》由《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》这三个片段组成,这三个片段分别选自《小兵张嘎》《儒林外史》《红楼梦》这三部经典小说。在这三个片段中,《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》抓住了小嘎子的动作、心理进行了细致描写,一个机灵、敏捷、富有心计、争强好胜的小嘎子的形象便跃然纸上;《临死前的严监生》中,作者吴敬梓老先生运用讽刺的手法,通过严监生的动作、神态将严监生的心理活动淋漓尽致地展现在读者面前,于是严监生吝啬鬼的形象便深深地印在了读者的脑海中;曹雪芹先生则从正面、侧面两个方面入手将王熙凤泼辣、不拘小节、阿谀奉承、见风使舵的形象刻画得入木三分。本单元的训练重点是感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。这一训练重点不仅在单元导读中特别指出,而且渗透在本组教材的每一个板块中。1.自主认读本课的生字新词,提示难读易错的字音,借助注释、词典等了解这些词语的意思,初步感受白话文的语言特点。2.在熟练朗读课文的基础上,透过人物的动作、神态、外貌、语言等感受人物形象,领悟描写人物的方法。3.摘录课文中描写人物的精彩句段。【重点】在熟练朗读课文的基础上,透过人物的动作、神态、外貌、语言等感受人物形象,领悟描写人物的方法。【难点】通过人物动作感受人物心理,分析人物形象。学生曾阅读过大量的以写人为主的文章,也写过这类作文,已经积累了一些这方面的读写经验。可是,由于作品产生的年代不同,语言特点和语言风格也差异较大,《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》虽然是一篇白话文,文中出现了较多的河北方言;《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》是古白话文,里面的用词和现在不尽相同,同时在这一组课文中还出现了大量的生僻字,这些都给孩子们的阅读带来了一定的障碍,需要教师加以重视。鉴于此,本课的教学采取教一篇带一篇的方式展开,即师生共学《临死前的严监生》,以此习得方法,然后引导孩子自学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。鉴于这是阅读课,同时又是本单元的第一课,所以,本课的教学紧紧围绕着“感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法”这一训练点展开。【教师准备】多媒体课件。【学生准备】课前预习课文,自学生字、生词,读通课文。课前了解有关《小兵张嘎》《儒林外史》《红楼梦》的资料。辅导资料《小学教材完全解读》。3课时第课时1.认识《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》里的生字,理解新词。2.正确、流利地朗读课文。3.理解课文内容,感受人物形象,体会文中生动形象的语言,了解人物描写的方法。【重点】体会文中生动形象的语言。【难点】了解人物描写的方法。方法一1.师:在灿烂的文学宝库里,作家们用他们神奇的妙笔,为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象,比如,神通广大的孙悟空,顾全大局的蔺相如,知错能改的廉颇,勇武过人的武松……在作家的笔下,这些人物特点鲜明,让我们印象深刻,久久难忘。今天开始,我们要走进一组新的课文,继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象,感受这些人物的特点。(板书课题:人物描写一组)2.师:这节课,我们来学习《人物描写一组》中的“第一个片段”——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》(板书),去认识两位很有特点的新的朋友。(学生读题,教师引导注意“嘎”读ɡǎ)[设计意图]导入即开启,设计这样的谈话导入,犹如乐章的引子,吸引学生的兴趣,逐渐拨动学生的心弦。方法二1.师:同学们,在你所读的文学作品中,哪些人物给你留下了深刻的印象呢?(学生交流)2.本篇课文的编者精心选择了三个人物描写片段,它们分别是《小兵张嘎》中的小嘎子、《儒林外史》中的严监生、《红楼梦》中的王熙凤,均出自名家名篇,以其鲜活生动的人物刻画一直受到赞誉。作家们究竟运用了怎样的妙法呢?相信学习了本文你一定会有自己的理解。[设计意图]遵照建构主义理论,从学生的原有积累入手,自然过渡到本课教学。方法三1.回顾《桥》。师:前一段时间,我们刚刚学习了一篇小小说《桥》,你们还记得里面都有谁?(学生交流:老汉、小伙子、村民)师:这就是小说里面的人物。(板书:人物)课文主要写了一件什么事?(学生交流:山洪暴发了,老汉指挥村民逃生的事)师:这就是这篇小说大致的情节。(板书:情节)除此之外,小说中还反复提到了洪水,这就是当时的环境。(板书:环境)从老汉的所作所为中,你们读出了一个怎样的老汉?(学生交流:临危不惧、忠于职守、舍己为人、尽职尽责……)师:小说就是通过情节和环境的烘托来塑造人物的。2.引出《人物描写一组》。师:今天,我们学习的内容,分别摘自《小兵张嘎》《儒林外史》《红楼梦》这三部经典小说中的精彩片段。这就是《人物描写一组》,一起读课题。(学生齐读课题)[设计意图]俗话说:“好的开头是成功的一半。”可见导入得好不好显得非常重要。我由以前的课文引出新的内容,学生很容易接受,成功激起了他们的探究欲望。一、初读感知,学习字词1.师:请同学们用自己最喜欢的方式读读课文,注意把字音读准,把句子读通顺。遇到难读的地方多读几遍。(学生自由读文)2.师:谁想读给大家听听?(指名读,集体正音)3.同学们,通过刚才的朗读,你知道文中提到了哪两个主要人物?(学生交流)4.嘎子摔跤的过程分几个环节?画出每个环节动作描写的词语,分析人物形象。[设计意图]此环节的设计保持了常态课的本色,抓住了字词教学及文章的整体感知。巧妙设置疑问,引起了学生的思考,激发了学生学习的兴趣。二、品读课文,形象再现1.师:虽然我们只是初读了课文,但从同学们刚才的发言中可以看出,小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在,老师想请大家再次认真读课文,慢慢读,慢慢品,把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌可以试着把小嘎子和胖墩儿的摔跤过程表演出来。(学生读书、品味、表演)2.师:现在谁能来当演员,扮演小嘎子和小胖墩儿,上台把他们摔跤的动作过程表演出来。其他的同学观看完表演后进行批注式阅读,画出文中与同学表演一致的地方,写出自己的感受。(根据学生的表演出示句子。如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方,应要求他们再根据“导演”的评价指导再次比较准确地表演一次)[设计意图]兴趣是学习最好的老师。要使学生愿学、乐学、爱学,首先要调动学生的学习兴趣。此环节运用了课堂表演法,就是把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来。它形式自由,方法灵活,是学生最感兴趣的一种学习方式,在课堂教学中能起到良好的效果。三、再读课文,感悟形象1.师:通过刚才两位同学的表演,小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。下面,我们再来有感情地朗读课文,边读边想象画面,在大脑中构建出他们的形象来。(学生自由朗读)2.师:通过前面精彩的表演和现在会心的朗读,我想,小嘎子和小胖墩儿的形象一定深深地定格在了同学们的心中。那么,在同学们的心目中,小嘎子和小小胖墩儿到底是一个怎样的人呢?请同学们在下面的括号里,填上你认为合适的词语:()的小嘎子()的小胖墩儿(关于小嘎子,可以引导学生填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等;关于小胖墩儿,可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等)3.你喜欢小嘎子,还是喜欢小胖墩儿?(学生自由交流)4.师:作者用他那生花的妙笔,塑造了两个特点鲜明、天真可爱的人物形象。小嘎子活泼、调皮,小胖墩儿沉稳、憨厚,只要读过这段文字,相信这两个人物形象就会过目不忘。那么,作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢?用这样的方法有什么作用?(引导学生讨论,反馈:作者主要采用动作描写的方法,准确运用了一系列的动词,也兼用语言描写的方法,生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法,让读者好像看到了人物的动作,听到人物说的话,仿佛整个人活生生就站在我们的眼前)[设计意图]引导学生分析人物形象主要是作者对人物的语言、动作、神态细致地描写反映出来的,是我们通过品读词句感受到的。此环节旨在让学生学习人物的描写方法。师:本节课我们学习了课文中的生字新词。作者用他生花的妙笔,通过人物语言、动作、神态的细致描写,让我们感受到了小嘎子活泼、调皮,小胖墩儿沉稳、憨厚的人物形象。1.抄写本课生字词。2.我能理解下面词语的意思。公鸡鹐架:精神抖擞:破绽:【参考答案】2.公鸡鹐架:指公鸡打架时,彼此试着用尖嘴啄对方的架势。课文中是指小嘎子和胖墩儿已做好摔跤准备,就像两只即将争斗在一起的公鸡一样。精神抖擞:指表现出来的旺盛的活力。破绽:衣服的裂口,比喻说话、做事时露出的漏洞。第课时1.认识《临死前的严监生》里的生字,理解新词。2.正确、流利地朗读课文。3.理解课文内容,感受人物形象,体会文中生动形象的语言,了解人物描写的方法。感受作者描写人物的方法。【难点】灵活地运用描写人物的方法。师:这节课我们继续学习第22课——《人物描写一组》。上节课我们感受了小嘎子活泼、调皮,小胖墩儿沉稳、憨厚的形象,这节课咱们将继续感受不同的人物形象——(板书课题:临死前的严监生)请同学们齐读课题,看你能从中知道什么信息?(学生齐读课题,自由交流)[设计意图]交给学生读书方法:从课题入手,引导学生思考,善于从课题中捕捉相关信息。一、课前交流,阅读铺垫1.师:同学们课前读过《儒林外史》吗?你有哪些收获?(学生自由交流读后收获)2.教师小结:作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久,他家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求,不追求功名,这在当时是很难被社会所容的,这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众,熟悉了他们的生活,这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批判上来。也正是在这一时期,他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵,表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势,也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画,活灵活现,有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画,成为“千古绝唱”,被人们津津乐道。[设计意图]拓展学生语文学习的空间,深化学习内容,加强阅读积累。二、初读课文,感知大意1.师:请同学们用自己最喜欢的方式读读课文,注意把字音读准,把句子读通顺,把课文读正确、流利。(学生自读课文,教师巡视)2.师:读好了吗?谁想读给大家听听?(有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生,纠正字音,给予鼓励评价)PPT出示:严监(jiàn)生诸亲六眷(juàn)两茎(jīng)3.师:请同学们再次自读课文,想一想文章主要写了谁,这个人给你留下了什么印象。(学生自读思考)4.师:谁先来交流?(指名交流对人物的初步感受)[设计意图]保持常态课的本色,抓住字词教学及文章的整体感知。学起于思,既激发了学生学习的兴趣,又为直接切入课文找到了契机。三、字里行间,感悟“吝啬”1.阅读语段:“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。”(1)师:同学们读读这段文字,你能想到用哪些成语来形容严监生此时的病情?(引导学生交流:奄奄一息、生命垂危、危在旦息……)(2)师:听老师把这句话读一遍,大家评评老师读得怎么样?(老师故意读漏“总”字)(3)师:(引导学生评读,由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长,从而引发讨论以下问题)同学们,病情恶化到这种程度,严监生却“总不得断气”,他在想什么?(引导学生揣摩人物内心,进行心理活动描写的训练)(4)这句话中,有几个关于严监生的动作的描写,你能找出来吗?(学生交流)从几个动作描写中你体会到什么?(通过人物动作指导学生体会人物的心理。引导交流:两根灯芯草,竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来,伸着两个指头,可见两根灯芯草在他的心中有多么的重要,感受他的确吝啬)(5)师:在听了大侄子的话后,他又有怎样的举动?(学生交流:“摇了两三摇”)如果把它换成“摇了摇”可以吗?说说你的见解。(引导学生体会严监生此时的焦急)同学们,那此时的严监生又会怎样想呢?(学生交流)2.师:同学们,短短的几句话就将一个吝啬的形象刻画得如此生动,请再次读读这些句子,用你的朗读表现出人物吝啬的形象吧。(学生练习朗读,指名读,评价)3.师:在本文中,像刚才提到的动作描写还有几处,你能找出来吗?(学生自由读文,找句子)4.师:谁先交流?(根据学生回答梳理:与大侄子的交流:伸出两个指头,把头摇了两三摇。与二侄子的交流:越发指得紧了,把头又狠狠摇了几摇。与奶妈的交流:那手只是指着不动,把眼闭着摇头。与赵氏的交流:点一点头,把手垂下)5.师:从这些动作的变化中你体会到了什么?(焦急的加剧与吝啬)6.师:请同学们认真读读这些句子,读出人物的心理变化。[设计意图]引导学生抓住关键词句加深对课文的理解,引导学生通过品味语言文字,感受人物形象,学习作者描写人物的写作方法。师:通过本课的学习,我们感受到了严监生吝啬的形象。作者通过人物的动作语言将人物形象刻画得栩栩如生,这正是我们平常习作中需要用到的方法。1.阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段,感受人物形象。2.摘抄文中的精彩片段。第课时1.认识《“凤辣子”初见林黛玉》里的生字,理解新词。2.能正确、流利地朗读课文。3.理解课文内容,体会文中生动形象的语言,感受人物形象,了解人物描写的方法,并能灵活运用。【重点】学习作者描写人物的方法。【难点】能灵活运用描写人物的方法。师:通过前两节课的学习,我们了解到作者主要通过对人物动作、语言、神态、心理的描写来表现人物形象。这节课我们继续学习第22课——《人物描写一组》中的第三个片段,看看你又能感受到哪些人物形象。[设计意图]直接引导学生学习作者描写人物的方法,激发学生的学习兴趣。一、名著导入,激发兴趣1.师:曹雪芹的《红楼梦》是我国四大古典名著之一,全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索,塑造了上百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落,表现了社会生活的各个方面,被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章,就是节选自这本古典文学名著。同学们课前对《红楼梦》有哪些了解?(学生交流课前搜集的信息)2.师:《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵,兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公,弟弟贾源封荣国公,两家府第相连,就叫宁国府和荣国府。到《红楼梦》开篇时,第一代人贾演、贾源,第二代人贾代化、贾代善都已过世,只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高,把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持,自己只带着孙儿辈寻开心,享清福,但在宁荣二府中仍有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政,一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海,只有一个独生女林黛玉。林黛玉的母亲因病去世,外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾,就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府,王熙凤与其见面的情景。[设计意图]通过对《红楼梦》的简介,激发学生课外阅读的兴趣,拓展学生的学习渠道。二、通读课文,整体感知1.师:老师相信同学们已经具备了一定的读文能力。下面请大家根据提示自读课文。PPT出示:①读书要细心,读不通的地方要多读几遍,要求读得准确、流利。②遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解,实在不理解的画下来留作讨论。③不动笔墨不读书,将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。2.师:老师先来检查大家的朗读情况。(指名接力读课文,要求把课文读准读顺,师生随机纠错)3.师:初读课文,谈谈文章给你留下的感受,比如人物、文章写法、内容等。三、深入品读,探究性格1.师:王熙凤,是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子,贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。她精明强干,深得贾母和王夫人的信任,成为贾府的实际大管家。那么,王熙凤具有怎样的性格特点呢?请同学们再次认真读课文,画出描写人物语言、外貌、动作的句子,仔细体会人物的性格特点。(学生自读,思考勾画)2.师:谁先来交流描写她外貌的句子?(指名交流)请同学们先读读外貌描写的文字,再看图,找出谁是王熙凤。3.师:为什么要描写王熙凤的外貌?(引导学生了解:因为这个人的打扮与姑娘们不同,作者抓住了人物的特征进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征进行描写)4.通过外貌描写,你感受到什么?(引导交流,指导学生朗读)5.师:在《红楼梦》中,王熙凤有“语言学家”之称,下面我们就来领略一下她的说话艺术。PPT出示:“我来迟了,不曾迎接远客。”师:这儿“未见其人,先闻其声”,王熙凤给你留下了什么印象?师:王熙凤又给林黛玉留下了什么印象?(放诞无礼)PPT出示:“这些人个个……放诞无礼。”师:“敛声屏气”是什么意思?“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样?(学生交流)师:这样的气氛下,王熙凤竟说说笑笑地进场,足见其性格放纵,不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。PPT出示:“天下真有这样标致的人物……怎么姑妈偏就去世了。”(1)师:“真”去掉有什么不同?(说明之前曾怀疑过,流露出对黛玉美貌的惊叹)(2)师:从“才”字中你体会到了什么?(有相见恨晚之意)(3)师:你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头,一时不忘”这句话的意思吗?(引导学生了解:她讲话时,周围人物除了林黛玉,还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹,还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉,把黛玉捧上了天,那岂不冷落了贾府众人?而她这样表达,既高度赞美了林黛玉,又把三春摆在恰当的位置上,而不至于顾此失彼)看来她还是个心理学家,人际关系专家!她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机,她的八面玲珑,由此可见一斑。(4)最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲?(因为这个“心理学家”知道,姑妈去世不久,贾母痛失爱女,心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后,贾母该开始悲伤了,自己可不能只顾高兴,于是就抢在前头,转喜为悲)PPT出示:“正是呢,我一见了妹妹……该打,该打。”师:“凤辣子”因为“来迟了”,并不知道在此之前贾母已哭过。因而贾母听了此话,不是“哭道”,而是“笑道”:“我才好了,你倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张,并没有露出马脚,而是“忙转悲为喜”道:“正是呢,我一见了妹妹,一心都在他身上了,又是喜欢,又是伤心,竟忘记了老祖宗,该打,该打。”真是一个天才的表演家!师:“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗?引导学生联系贾母的地位想想。(学生交流:当然不是,恰恰相反,她一心都在老祖宗身上,唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致)“妹妹几岁了?可也上过学……也只管告诉我。”师:同学们,如果你是林黛玉,听了这话,你觉得王熙凤是个怎样的人物?(引导交流:一是热情,在贾母面前向林黛玉大献殷勤;二是炫耀身份,与林黛玉虽属同辈,口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话)6.师:请同学们练习朗读王熙凤的所有语言,注意读出人物的性格特征。7.师:请同学们找出有关王熙凤的动作描写。(“携、送、拭泪、拉”)通过这些动作描写,王熙凤给你留下了什么印象?(学生交流)8.师:把这些动作加进刚才的对话中再读一读,感受人物的性格特点。[设计意图]剖析文本语言,洞察内心,深入感悟文本。紧扣重点词句,引导学生反复朗读,深入体会,感受人物性格特点。学习作者用外貌、语言、动作描写刻画人物性格特点的方法。师:通过本课的学习,我们感受到了王熙凤八面玲珑的形象。作者通过人物的动作语言将人物形象刻画得栩栩如生,这正是我们平常习作中需要用到的方法。作业1教材第137页第2题。作业2一、我是拼写小能手。大家liǎnshēnɡbǐnɡqì()地观看着羽毛球比赛,我班的杨帆jīnɡshéndǒusǒu(),不露一点儿pòzhàn(),在场中独领fēnɡsāo(),那qìpài()俨然一个小林丹。二、照样子,写词语。转悲为喜(含反义词):、、

手疾眼快(含近义词):、、

三抓两挠(含数字):、、

三、填写描写方法。1.胖墩儿趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。()2.只听后院中有人笑声,说:“我来迟了,不曾迎接远客。”()3.黛玉纳罕道:这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼。()4.他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。()四、阅读直通车。天堂里的老师他是我分管的病人当中比较坚强的一位。他不像有的癌症患者,以绝望、恐惧的态度对待疾病。他一直坚持自学大学课程。他叫阿明,某师范大学二年级学生。在阿明的隔壁病房,住着一个7岁的小男孩冬冬。不做治疗时,阿明常去给冬冬讲故事,辅导作业,有时还教几个外语单词。阿明成了冬冬的编外老师。一天上午,推开病房的门,阿明正在教冬冬写毛笔字,一笔一画,一撇一捺,那么认真,那么从容。阳光从窗外照进来,仿佛一道光环笼罩着他们。生命被抛至如此绝境,他们却用自己的方式顽强地抗拒着,不向命运低头。没过多久,冬冬死了,弥留时,冬冬拉着阿明的手说:“我要上学。”一连几天,阿明没再走出病房,只是闷着看书。有一天,他请求我10点以后为他亮一小时的灯。他说:“我要用剩下的时间学完全部课程,即使到了天堂,我也要当一名教师,去教像冬冬那样不幸夭折的没有机会上学的孩子。”我被他深深地打动了,含着泪花破例答应了他的请求。每晚到了10点,病房统一熄灯后,只有阿明的房间灯还亮着。那闪烁的灯光像一面旗帜在向人们昭示:生命也许很脆弱,但生命又真的很顽强。三个月后,阿明死了,死得很安详。每当夜深人静,仰望天空,穿过薄雾般的月光,我仿佛听到了琅琅的读书声。那儿有阿明,有冬冬,还有一群天使般的孩子……1.给加点字注音。弥留()夭()折2.“生命也许很脆弱,但生命又真的很顽强。”怎样理解这句话?

3.“那闪烁的灯光像一面旗帜在向人们昭示……”这句话中比喻起到的表达作用是什么?

4.读“生命被抛至如此绝境,他们却用自己的方式顽强地抗拒着,不向命运低头”,我会想起一个类似的故事《》,它的主人公是。

【参考答案】一、敛声屏气精神抖擞破绽风骚气派二、贪生怕死口是心非头重脚轻奇花异草惊天动地移风易俗四通八达十全十美七嘴八舌三、1.动作描写2.语言描写3.心理描写4.神态描写四、1.míyāo2.生命很脆弱,是指肌体被病魔侵袭;生命又真的很顽强,则指阿明顽强的拼搏精神,不屈的昂扬斗志,阿明对生命的珍爱。3.将阿明对生命的态度、对理想的追求等诸多精神因素,向人们展示出来了,形象而动人。4.示例:《鲁滨孙漂流记》鲁滨孙人物描写一组小嘎子胖墩儿动作严监生神态王熙凤外貌语言1.搜集课外资料,了解人物形象。在上课前,我就让学生读了《小兵张嘎》《儒林外史》《红楼梦》,让他们对文中人物有了一个大致的了解,了解了人物形象。2.细读文本内容,感受人物形象。例如在学习描写严监生的动作、神态的句子的时候,我抓住文中“两根指头”这一细节,让学生感悟、思考:严监生都已经病得奄奄一息了,为什么还伸着两个指头?这两个指头代表的到底是什么呢?这么多人猜测,却没有一人能真正理解他的内心,让学生体会严监生从失望到绝望的心情。这样让学生通过语言文字走进人物内心,真正感受人物形象。3.学会总结归纳,学习写作方法。我让学生总结归纳:你是通过作者的哪些描写方法感受人物形象的?集体归纳:抓住人物特征,通过外貌、语言、神态、动作、心理的描写感受到的。引导学生在描写人物的习作中加以灵活运用。语文贵在朗读。我认为在教学中关注指导学生的朗读不够。感受人物形象后我安排了朗读环节,但至于是不是读出了人物的特点没有着重强调。我会让学生抓住人物的外貌、语言、动作、神态等细细品味,揣摩人物特点,通过个性化朗读训练,激发学生的读书兴趣,意会人物内心。2.〔答案大家找〕小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计。在选摔跤方式时,选择了适合自己特长的“随便摔”,可以看出他富有心计。在摔跤时采用“使巧招,下冷绊子”的战术。处于劣势时,“推拉拽顶”,想尽各种办法,这可以看出他的机敏和争强好胜。严监生是个“抱元宝跳井——舍命不舍财”的吝啬鬼、守财奴。他临死时,总是断不了气,却一个劲儿地伸出两个指头,这给人造成了一个难以破解的谜。人们左猜不中,右猜不中,他的神情也随之变化,先“把头摇了两三摇”,继而“把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了”,最后“把眼闭着摇头,那手只是指着不动”。这神态的变化可以反映出他内心焦急的程度在加深。赵氏猜中后,挑掉一茎灯草,他“登时就没了气”。这一描写把他爱财胜过爱生命的形象生动地表现出来了。王熙凤是个泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权的人物形象。她见到林黛玉时先极力恭维——因为她知道林黛玉是贾母最疼爱的外孙女儿,所以不惜恭维到令人肉麻的地步。当提到黛玉的母亲时,她又抢先“用帕拭泪”。最后拉着黛玉的手问长问短。一方面是在贾母面前表现她对黛玉的关切,另一方面是炫耀她在贾府中的地位。3.〔答案大家找〕“‘只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了。’说着,便用帕拭泪。”表面上写王熙凤亲情浓厚,见到黛玉想到去世的姑妈,实际上把王熙凤圆滑、善于奉迎、见风使舵的形象刻画了出来。“小嘎子在家里跟人摔跤,一向仗着手疾眼快,从不单凭力气,自然不跟他一叉一搂。”这句话写出了小嘎子聪明、富有心计的特点。选做题〔答案大家找〕这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土,但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。1.欧洲文学作品中的四大吝啬鬼形象。(1)英国莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》中的夏洛克。(2)法国莫里哀的戏剧《吝啬鬼》中的阿巴贡。(3)法国巴尔扎克的小说《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台。(4)俄国果戈理的小说《死魂灵》中的泼留希金。2.课文解读见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。23*刷子李这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”的奇妙绝活时,首先极力写他手艺之高。然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫。一波三折的叙事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,紧紧抓住了读者,起到了引人入胜的艺术效果。细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候,就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。为了烘托人物的形象,文中也采用了对比的手法:“刷子李”大胆的“承诺”,充满自信,豪气万丈,同时又心细如发,对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时,半信半疑;师傅刷墙时,最关心的还是身上到底有没有白点;看见师傅身上出现白点时,以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。另外,本文语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。选编课文的目的:一是让学生感受人物形象;二是体会作者抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。1.认识本课生字。2.有感情地朗读课文,了解这位普通的手艺人高超的技艺。3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。【重点】了解刷子李高超的技艺。【难点】感受人物形象并领悟作者刻画人物的方法。1.这是一篇略读课文,课文通俗易懂。教学时,首先放手让学生根据课文前“链接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上,师生围绕“‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿?作家是怎样写出他技艺高超的?有哪些描写最精彩的句子”等问题交流讨论。最后整理小结,若有可能,再读读与本文相似的文章,如,《泥人张》《快手刘》。2.许多学生对粉刷不太了解。因此,很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。这是教学的难点,这一难点不突破,不仅很难感受“刷子李”这一人物形象,而且也不可能去体会作家的写法。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,以下方法可供选择。一是组织学生开展走访活动,听一听家长对粉刷的介绍,或看一看粉刷工人的操作,或做一做粉刷工作。通过走访,学生对粉刷有一些感性认识。二是抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段,引导学生深入体会。三是围绕学生感兴趣的问题集中讨论,如,他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点?通过集中讨论,学生之间取长补短,从而感受“刷子李”的技艺高超。3.冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多,阅读本文后,可以补充冯骥才的同类文章,如,《泥人张》《快手刘》,供学生自由阅读。补充同类文章给学生阅读,既有利于学生加深对这类人物的感受,又扩大了学生的视野,便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。4.本课要求学生认识的生字中,“傅、袱”二字,要注意帮助学生读准声调。“傅”是四声,“袱”是二声,但在“包袱”一词中读轻声。“露馅儿”,有些学生难读出儿化音,教师要重点指导。课文中有些方言,如“愣说不信”,学生只要能结合上下文明白其大致意思即可。【教师准备】多媒体课件。了解冯骥才和他的《俗世奇人》。【学生准备】课前预习课文,自学生字、生词,读通课文。1课时方法一1.师:大千世界,无奇不有,在生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事,让我们不由发出一声由衷的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。2.(板书课题:刷子李)师:请同学们齐读,注意第二个字念轻声哦。3.师:通过预习,你对这个题目有了哪些了解?(学生交流)4.“刷子李”是一种特殊的称谓,在天津这个地方,某一行有绝活的人,人们就用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的,泥人捏得特别好,就叫他——泥人张;有个姓张的风筝做得特别好,就叫他——风筝张,又如这篇课文中的主人公,他姓李,刷墙技术特别好,人们就称他为刷子李。让我们再亲切地叫他一声吧!(学生齐读题目)[设计意图]从作家冯骥才的《俗世奇人》入手导入,激发学生学习本文的兴趣。方法二1.师:请同学们看看课题,你知道了什么?(学生交流:姓李的,是个粉刷匠)2.师:那普通人都可以这样称呼吗?(学生交流)为什么?(引导学生知道:只有在同行业中技艺高人一等的人才能这么称呼)3.师:那么,如果做豆腐做得特别好的王师傅,咱们可以叫他——(豆腐王),张师傅泥人捏得特别好,咱们称他——(泥人张),是呀,在旧天津经常可以听到这样的称呼。4.那课文主要是围绕刷子李什么特点来写的呢?这篇课文是略读课文,咱们可以借助课前提示来帮助我们学习。[设计意图]从解题导入,让学生了解课题,弄清本文的主要人物,再设计问题:“课文主要是围绕刷子李什么特点来写的呢?”激发学生的探究欲望。方法三1.课件出示泥人张的作品,学生欣赏。2.师:这些惟妙惟肖的人物是泥人张捏制出来的。“泥人张”生于天津,家境贫寒,从小跟父亲以捏泥人为业,养家糊口。他心灵手巧,富于想象,经常在集市上观察各行各业的人,在戏院里看多种角色,偷偷地在袖口里捏制。他捏制出来的泥人个个都逼真酷似,一时传为佳话。今天,老师要带领同学们去认识一位有真绝活、有真本事的民间艺人。3.(板书课题:刷子李)师:请同学们自由读题,猜猜他名字的由来。(学生交流讨论:一个姓李的,粉刷技艺高超)[设计意图]创设情境是激发学生对知识领域不断探索,唤起学生主动学习的一种方法。本课教学从与刷子李相类似的泥人张入手,通过图片展示、人物描述等手段,结合学生课前搜集的资料,调动了学生探究的兴趣。在此基础上,让学生课前猜题,充分设想,解题变得兴趣盎然。这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的课堂氛围——趣。一、初读课文,学习词语1.师:请同学们用自己最喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子。看看刷子李留给你怎样的印象。(学生自由读文)2.师:同学们都读得非常认真,先看看大家的词语掌握得怎样。PPT出示:师傅刷浆包袱透亮清爽派头搜索威严露馅儿发怔发傻半信半疑天衣无缝(指名读,再一起读。相机正音及理解词语的意思)3.师:同学们通过刚才的朗读,谁能说说刷子李给你留下了怎样的印象?(学生交流,师随机板书:技艺高超)[设计意图]运用已经学过的识字方法自主识字,提升课堂效率。教师及时检查学生的学习情况,增强教学活动的实效性。二、品读文本,感悟技艺1.师:同学们,请再次品味文本,你们从哪些语句中能感受到刷子李是个技艺高超的人?注意边读边画出句子。(学生边读边画)2.谁来交流你找到的句子?(教师根据学生的回答播放PPT)师:你见过粉刷吗?是怎么样的?(生自由说)老师这有两张粉刷匠粉刷时的图片,我们来看看。看了有什么感受?(生再说感受)他们能称为刷子李吗?(不能)为什么?(他们身上全是白点)刷子李又是怎样的?那我们应该怎么读这一段?(带着敬佩的语气)谁来读一读?(指名三位同学读,评价,再齐读)师:刷子李真不愧是个奇人,不但干活好,还给自己立下一个规矩,什么规矩?(学生交流:只要身上有白点,白刷不要钱)这是第一奇。(相机板书:规矩奇特)刷子李为什么敢立下这样奇特的规矩?(生自由说)师:如果不是对自己的手艺有十足的把握,又怎能夸下如此海口呢?让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧!(师引读,生读。)3.师:这只是个传说,“耳听为虚,眼见为实”,那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢?接下来我们找出感受到刷子李技艺高超、奇特之处的语句,和大家交流一下。(指名交流)师:好,这样的粉刷,效果怎样?(学生交流板书:效果非凡)具体从哪几个词看得出他刷的墙效果非凡?(引导学生交流:匀匀实实、透亮、清爽)师:同学们,如果让你用一个成语来夸一夸,你想用哪个词?(学生交流:巧夺天工、出神入化、盖世无双、独一无二、无人能及、登峰造极、炉火纯青……)师:来,带着你的感受读一读这段话吧。(学生齐读)师:同学们继续交流,这个自然段还有哪些句子写出了刷子李的技艺高超?师:请问这一段重点对人物的哪方面进行了描写?(引导交流:动作)那你感受到了刷子李的动作怎样?(板书:动作娴熟)师:谁想读读这句话?(指名读)在他读的句子中有个很美的词重复出现两次,是哪个词语?(悠然)悠然是什么意思?(悠闲的样子)同学们从这两个“悠然”中感受到了什么?(生自由说)刷子李刷墙的动作可谓“前无古人,后无来者”,谁来读这句话,读出“悠然”。(生齐读)师:听了你们的朗读,老师眼前仿佛浮现出刷子李刷墙的样子来了。我们也来做一回刷子李,配上悠然的动作再来读一读。(学生边模仿动作边读)同学们,此时,你觉得你眼前的刷子李更像是一位什么?(学生交流:舞蹈家、画家等)师:刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活,而是在进行一项艺术创作、艺术表演,他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界!让人高山仰止、惊叹不已。把你的感受送进去读吧。(学生齐读)师:悠然的动作和非凡的效果相互映照,彰显出刷子李的技艺高超。让我们一起再读读这些句子,边读边感受刷子李的奇特之处。师:读到这里,我们知道为什么称他为刷子李了吧?对刷子李的高超技艺的奇特之处,我们已经眼见为实了。面对师傅的高超技艺,曹小三的态度又是怎样的?请同学们快速浏览第6~9自然段,找出有关的句子读读,然后试着完成这个填空。PPT出示:起初曹小三对师傅的绝活一直(),但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得()。正当徒弟对师傅佩服得()时,却突然发现刷子李裤子上有一个白点,感到很(),最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时,()。师:谁来试着填填这几个空?(指名一个一个说,并相机板书)请同学们一起填填空。(生齐读填空)师:是呀,文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑,变成后来亲眼见证之后的确信无疑,这个心理过程可谓是一波三折呀!我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超,那文章为什么要写曹小三呢?是不是多此一举了?为什么?(生自由交流,师引导:这样写并不多此一举,侧面烘托人物叫侧面描写,这样的描写能对文章起到推波助澜的作用。对比写法和侧面描写方法相结合,体会这两种描写方法在文中起到的作用)[设计意图]阅读是一种心理活动,是一种个性化的学习方式。本环节的教学就是充分尊重学生个性的体验,让学生与文本对话。教师做恰当的点拨,帮助学生理清文本,提高学生的学习能力。师:本节课我们学习了课文中的生字新词。通过文章前面对于刷子李的直接描写,也叫正面描写,加上后面通过对曹小三的侧面描写,让我们感受到了刷子李技艺高超的形象。冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。我相信同学们也能将这种描写手法运用到自己的习作中去。阅读下面短文,完成练习。我敬爱的外公我的外公年过五旬,一道道皱纹爬上他的额头,两鬓也添了许多白发。但是他那乌黑发亮的眼睛,深嵌在慈祥的面庞上,却显得炯炯有神。他身材不高,常穿一身褪了色的邮政制服,一看就知道他是一位工作多年的老邮递员。我外公十七岁就开始送信了,如今已有三十多年的工龄。多年来,他对工作认真负责。我的外公工作多年,对周围的一些地方了如指掌,不知有多少疑难的“死信”在他手中“复活”了。一次,邮局收到一封来自美国的信,信上用的是早已不用的解放前的地址,邮局的工作人员试投多次,可总是找不到这个地方。有的人认为这封“死信”是不能“复活”了,外公看了看信封,说:“这封信一定是远隔重洋的人寻找失散多年的亲人,让我试一试!”清晨,天刚蒙蒙亮,他就上路了,直到已是万家灯火的时候,他才回家。一天,两天,一连半个多月,外公终于从小港码头一位搬运工人那里打听到了收信人的地址。收信人是一位白发苍苍的年过八旬的老太太,老太太小心翼翼地接过信,感动得老泪纵横,说不出话来……半晌,老太太擦干了泪水,连声说:“谢谢,太谢谢了!同志,是您使我得知儿孙们还活着的(确切正确)消息,我做梦也没想到今天还能和我的孙子联系上。真是托您的福,托新社会的福啊!”外公没有说什么,脸上露出了(安慰欣慰)的笑容。他背起邮包,又向另一家走去。1.把括号里不恰当的词语划掉。2.结合上下文理解词语。了如指掌:

小心翼翼:

3.画出描写外公外貌的语句。4.“不知有多少疑难的‘死信’在他手中‘复活’了。”这句话中的“死信”是指,“复活”是指。外公能使“死信”“复活”的原因是。

5.外公是一个的人。

【参考答案】1.正确安慰2.好像指着自己的手掌给人看一样,形容对情况非常清楚。形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。3.我的外公年过五旬,一道道皱纹爬上他的额头……常穿一身褪了色的邮政制服。4.找不到收信人的信找到了收信人外公早出晚归、坚持不懈地寻找5.对工作认真负责刷子李:技艺高超规矩奇特曹小三:半信半疑→佩服→失落→心服口服《刷子李》是一篇略读课文,文章语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。我在教学中紧紧抓住孩子们的心理,学习作者描写人物的方法。我引导学生紧紧抓住一个“奇”字,让学生在“读”中晓“奇”,在“议”中悟“奇”,从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如,在引导学生感悟“刷子李”是“奇”人时,引导学生从以下方面品味——“规矩奇”“动作奇”“效果奇”。我让学生从正面描写中感知“技艺高超”,侧面从曹小三内心活动中反映“技艺高超”。在教学中,我注重了朗读教学,让学生在读中感悟人物形象。我立足于学生的发展,对教学内容进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。在新课程理念中,评价是课程教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的有效教学手段。课堂教学中,教师的评价语言,是指在语文课堂教学中,教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动,有时甚至能影响学生一生的发展。因此,教师要引起足够的重视。回顾整个课堂,虽然我十分注重对学生的评价,但课前没有进行充分预设,在评价中不免有些流于形式,如评价得不够新颖,不能针对个体进行准确评价。再教本课,我一定会在课前进行精心预设,积累丰富多样的评价语言,在课堂上灵活运用,真诚、正确地评价。例:虽然你说得不完全正确,但我还是要感谢你的勇气;你很有创见,这非常可贵;请再响亮地说一遍;老师知道你心里已经明白,但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍……相信多样的评价语言能让教学收到更好的效果。1.关于“奇迹”的名言(1)伟大的成绩和辛勤的劳动是成正比例的,有一分劳动就有一分收获,日积月累,从少到多,奇迹就可以创造出来。 ——鲁迅(2)如果一个人有足够的信念,他就能创造奇迹。 ——温塞特(3)奇迹有时候是会发生的,但是你得为之拼命地努力。 ——魏茨曼(4)充沛的精力加上顽强的决心,曾经创造出许多奇迹。 ——狄更斯2.课文解读见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。24*金钱的魔力这篇课文节选自美国著名作家马克.吐温写的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时,先遭到冷遇,而后由于拿出了一张百万英镑的大钞,又倍受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。文章主要采用前后内容对比的方法,通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。首先上场的是托德。“我”来到裁缝店,托德以衣取人,对“我”表现得漫不经心,十分怠慢,对“我”十分轻视。当“我”因“身边没有带着零钱”而“胆怯”地请求他“通融通融”的时候,竟遭到他十分刻薄的嘲讽。当这一嘲讽引起“我”的“冒火”时,他的态度才“稍微”有所改变。作者的这些描写,目的是极力表现托德的势利眼和傲慢无礼。当“我”真的把钞票拿出来后,托德的态度发生了极大的变化。“笑容遍布满脸”,托德的见钱眼开,表现出了托德对金钱的贪婪。而当他向钞票瞟了一眼,发现是百万英镑时,他的“笑容马上牢牢凝结”,“变得毫无光彩”。作者对这一“凝结”的笑容做了细致的刻画,反映了托德此时的窘迫、难堪。作者就这样通过钞票拿出前和拿出后的强烈对比,通过人物的对话和神态的生动的描写,活脱脱地刻画出了托德市侩小人的形象。接着出场的是裁缝店里的老板。在“我”与托德交涉的时候,老板始终不露面。而当他听到“钞票”二字,他“赶紧跑过来”,“兴致勃勃”地询问是“出了什么岔子”。老板的势利和见钱眼开,较托德有过之而无不及。当他看到是百万英镑时,就“吹了一声轻松的口哨”。这“一声轻松的口哨”,既是为了打破僵局,缓和气氛,同时也暴露了他见到百万富翁时的满心喜悦。因为他想这下他可要发大财了,遇到了一个千载难逢的好机会。接着,作者便细致地描写了他的语言,通过语言反映了他的一系列的活动,最后还送出门去。可见,他为了金钱不惜采用一切手段,甚至降低自己的人格。作者就是这样刻画出了老板的唯利是图、世故圆滑、阿谀奉承、献媚讨好的丑态。选编本文的目的:一是通过对作品的阅读,把握托德、老板的性格特点。二是了解作者通过人物语言、动作、神态的前后对比,刻画人物形象的方法。三是激发学生阅读外国名著的兴趣。其中,第一、二个方面是本文教学的重难点。1.认识本课生字。读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。2.理解课文内容,了解托德和老板的性格特点,学习作者描写人物的方法。3.激发学生阅读外国名著的兴趣。【重点】通过对作品的阅读,把握人物的性格特点。【难点】了解作者通过人物的语言、动作、神态的前后对比,刻画人物形象的办法。1.本文是本组的最后一篇课文,教学时,要注意承前和小结。教学本文前,先组织学生交流:通过学习本组的几篇课文,自己结识了哪些人物,作家的哪些描写给自己留下了深刻的印象。在交流的基础上顺势转入阅读本文。本文的教学仍可按照“学生自学、师生讨论”两个环节来组织。本文人物形象,学生容易把握,讨论的重点可放在描写方法的体会上。最后,小结本组课文的学习情况。2.体会作家描写人物的方法,这是本文教学的重、难点。教学时要注意以下几点:一是要抓住人物言行的前后变化来体会。如托德,他开始是怎么做、怎么说的?后来呢?他为什么这样做、这样说?这样写有什么好处?二是要抓住最能反映人物特点的句、段,重点体会。如,“老板望了一眼,吹了一声轻快的口哨”一句话,先指导学生理解“老板为什么吹了一声轻快的口哨?他心里可能在想些什么”等,了解这句话所表达的基本意思,再引导学生体会写法,画出写老板一系列动作的词语,读读说说“望、吹、钻、翻、说”这些表示动作的词反映了什么,你认为这些词语好在哪里。3.本文要求学生认识4个生字,要重点指导学生读准“撵”字的字音。“佬、熔、钞”,可让学生用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记。文中有许多优美的词、句,要注意帮助学生积累。【教师准备】多媒体课件。【学生准备】课前预习课文,自学生字、生词,读通课文。2课时第课时1.掌握本课生字。读读记记本课词语。2.初步理解课文内容,了解托德和老板的性格特点。【重点】学会生字词,理解内容。【难点】学习作者描写人物的方法。方法一1.师:通过本组课文的学习,我们感受了中国文学作品中的一些人物形象,让我们再来看看外国作家笔下的人物。今天我们一起来学习《金钱的魔力》这篇课文。(板书课题)2.师:这篇课文的作者是谁?选自哪本小说?(学生回答)在学习课文之前,咱们先来了解它的故事梗概。3.师:一个富豪之家的两兄弟,从银行中取出面额为一百万英镑的钞票,想验证这一百万英镑的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票,他的生活由此发生了翻天覆地的改变……师:到底发生了怎样的变化?让我们一起走进课文去看一看吧。[设计意图]在让学生了解作品背景的基础上,激发学生学习的兴趣,使他们能很快地进入学习情境之中。方法二1.师:孩子们,前段时间老师听到这样一件事:一个衣着朴素的老奶奶在一家电器商店选电冰箱,当她向服务员咨询时,却遭到白眼。后来这个老奶奶到旁边的一家百货商店去为她的儿女买了两台电冰箱,先前那家商店的服务员看到后瞠目结舌,后悔莫及。听了这件事后,你们有什么想法?(学生自由发言)2.孩子们说得很好,今天我们就来看看马克·吐温笔下的人物在金钱面前是怎样的反应,表现出什么样的特点?[设计意图]这是一篇外国小说的节选,话语与其他课文有所区别,对于学生来说有一定的难度。采用故事导入揭示内容,充分激起学生学习课文的兴趣。方法三师:我们先来齐读课题“金钱的魔力”。(学生齐读课题)看到课题,马上想起“钱财能使鬼推磨”这句俗语。金钱的魔力究竟有多大?他能把一个人改变到什么程度?让我们一起细细品味美国作家马克.吐温的作品《金钱的魔力》。[设计意图]直接通过课题质疑,激起学生探究的兴趣。一、初读课文,整体感知1.师:请同学们用自己最喜欢的方式读读课文,注意读准字音,读通句子,并想想课文主要讲了一件什么事。(学生自由读文,边读边思考)2.师:请同学们看看这些词语,你认识吗?PPT出示:魔力通融刻薄武断熔岩窘况阔佬撵跑雅致考究妙不可言十全十美3.师:下面老师要检查同学们朗读课文的情况,谁想读?(重点检查朗读困难生)4.师:课文主要讲了几个人?他们之间发生了什么事?(引导学生交流这是一个故事,概括文章主要内容的方法可以根据起因、经过、结果来概括,也可以根据百万英镑出现前、出现后人物的变化来概括)(板书:托德、老板)[设计意图]对于五年级的学生来说,学会概括课文的主要内容还会有一定的难度,教给学生概括的方法非常重要。二、研读课文,凸显重点1.师:让我们借助具体的语言文字来感受托德、老板在百万英镑亮相一瞬间的动作、语言和神情变化。请大家再来读读课文,画出托德和老板动作、语言、神情变化的语句,在特别喜欢的地方可以写下自己的感受。(学生自由读文,边读边做批注)2.师:下面咱们分角色来读读课文,体会一下老板和托德是一个怎样的人。(指名分角色读文。分析“我”付钞前后托德语言、神态上的变化,进行对比分析和对比阅读)3.老师看到同学们还意犹未尽,请大家在小组内分角色朗读,然后集体汇报交流。(学生在小组内读,交流)4.师:同学们读到这里,托德和老板给大家留下了怎样的印象呢?想一想可以用哪些词语进行概括。(势利小人、见钱眼开、唯利是图、财迷心窍、见利忘义等)[设计意图]感受人物的鲜活形象,学习作者的写作方法,是本单元的重点训练项目。因此,本课的教学应当把着力点放在托德和老板的动作、语言、神情的描写上,通过具体生动的语言,感受他们金钱至上、唯利是图的本质特征。本节课我们认识了一些生字新词,通过学习作者对托德和老板的动作、语言、神情的描写,感受到了主要人物金钱至上、唯利是图的本质特征。1.抄写本课生字新词。2.托德和老板是()的人。【参考答案】2.见钱眼开第课时1.深入了解课文内容,走进人物的内心世界。2.学习作者描写人物的方法。【重点】了解托德和老板的性格特点。【难点】能灵活运用描写人物的方法。1.师:同学们,咱们这节课继续学习《金钱的魔力》。请大家先看看屏幕,看这些生字词你还认不认识?(PPT出示上节课词语)齐读词语。2.师:请自由选择两个词语,联系文中内容,说一两句通顺、连贯的话。重点感悟,走进内心1.师:上节课我们认识了两位见钱眼开、财迷心窍的势利小人。这节课就让我们倾听他们的语言,观察他们的神情,体验他们的动作,走进他们的内心世界。2.PPT出示画面一:百万英镑出示前。师:同学们仔细看看课文小节,从哪些语句可以感受到托德的势利呢?(学生交流)师:哪两位同学愿意读读这段对话?(学生分角色读)师:俗话说:“言为心声。”透过托德傲慢的神态、刻薄的语言,我们可以看出他金钱至上的内心世界。PPT出示:(1)当看到“我”衣裳褴褛,他想:(),于是让“我”在一旁等候,一直等他把手头的事办完,才选了一套最蹩脚的衣服给我。(2)当“我”颇为胆怯地请他通融时,他想:(),于是摆出一副非常刻薄的嘴脸,说道……(3)当“我”说“我”的大票怕他换不开时,他想:(),于是态度稍微改了一点,但是仍旧摆出架子回答……师:把握了托德的内心,让我们和语言文字走得更近,我们可以通过自己的动作、语言、神情,把文中的几段话演出来,有信心吗?(学生表演对话)师:在托德的心中:有钱的顾客才是上帝,有身份的顾客才是上帝。因而下文出现“三百六十度”大转弯成了一件非常自然的事。3.PPT出示画面二:百万英镑出示后。(1)师:平时我们写一个人的笑,会怎么写?(笑容满面、笑弯了腰、笑得脸都涨红了……)文中是怎样描写托德的笑的?(学生读相关句子,课件出示一张沙皮狗的图片和一张维苏威火山熔岩图片,帮助学生理解托德的笑)(2)师:托德的笑让我们感到有些可怕,透过托德的表情,我们可以感受到他内心的急剧变化:PPT出示:当他微笑着从“我”手中接过大钞票时,心想:(),于是笑容是遍布满脸;当他向那张钞票瞟了一眼时,心想:(),于是笑容就马上牢牢地凝结起来了。(学生自由地说,体会人物的内心世界)师:让我们带着这样的感受来朗读这段话。(3)作者在描写托德的时候主要侧重于哪些描写?(动作、语言、神态)4.感受老板的性格特点。师:在百万英镑出现时,老板的表现又是怎样的?(学生朗读描写老板的语段)师:这一部分主要侧重于人物哪一方面的描写?(语言描写)师:老板的心里想着什么?(我真幸运,遇上一位百万富翁,从此财源滚滚来……)师:所以,老板为“我”做了什么事?(挑衣、赶制、送货)5.师:请同学们再看看文章的开头和结尾,“我”受到的待遇分别是怎样的?为什么会发生这样大的变化?是什么让老板、托德发生了如此大的变化呢?(学生交流。通过人物的动作、语言、神态初步感受对比写法在文中的运用。)[设计意图]这篇课文最精彩的地方是人物形象刻画,无论是托德还是老板,他们的一举一动,都是金钱的化身。在本环节的教学中,我抓住描写人物的语言、动作、神态的句子,让学生反复读、感悟,并引导学生合理想象,由表及里,走进人物“认钱不认人”的内心世界,感悟在资本主义社会有钱能使鬼推磨的现实。师:一张百万英镑改变了“我”的身份,这一切就是“金钱的魔力”!是啊,作者运用对比描写,通过动作、语言、神态等方面将人物的这些性格刻画得淋漓尽致。其实金钱的魔力,还不仅是课文中所描述的,它还给文中的“我”带来许多意料不到的惊喜,但是这百万英镑的大钞票只是两个富豪用来证明自己的观点的赌具,当打赌结束了,一切又会怎样呢?课后请大家读一读《百万英镑》。[设计意图]简单介绍《百万英镑》的情节,呼应前面的设计,使整节课浑然一体,激起学生进行课外阅读的兴趣,让学生的兴趣,由一篇课文到一本书,进而增加阅读量。阅读下面短文,完成练习。一只手套受天气影响,一家小百货商店里没有一个顾客,女店主无所事事地为自己的双手美容。这时,店门上厚重的棉门帘被掀开,一股寒流裹着一对母子进入店里。母亲说拿几双男式手套看看。女店主很快把几种男式手套摆在了他们面前。她选了一款不大不小正好合适的羊皮手套,一问价钱,146元一双。母亲便解开上衣衣扣,从贴身的衣兜里掏出一摞零钞,结果钱还差5元。母亲说:“姑娘,我还差5元钱,能不能便宜一点儿,这5元钱就算了?”女店主一口回绝说:“不行。”她见店主不肯降价,又试探着问:“姑娘,我钱不够,能不能给一半的钱,你卖一只手套给我?”女店主十分纳闷:“哪有买一只手套的?”母亲解释道:“哦,是这样,我儿子原来的手套丢了一只。”女店主直摇头:“绝对不行!剩下的一只我卖给谁?”母亲无奈,她拉着儿子向店门外走去,当他们掀开厚重的门帘时,一股冷风“呼”的一声灌进店里。女店主忽然发现,

。

女店主陡然一惊,就在他们迈出店门的那一瞬,她大声喊道:“请等一等!”母亲和少年回过头来,女店主说:“我卖给你们一只手套。”母亲付了73元钱,让儿子心满意足地戴上了一只羊皮手套,然后千恩万谢而去。女店主再次端详自己的双手,那双手健康而修长。女店主虽然赔了钱,却感到十分欣慰。人往往挣再多的钱都没有满足的时候,而为行一件小小的善事,却会感到极大的满足,这便是价钱与价值的区别。1.用简要的语言概述全文的主要内容。

2.联系全文,请在文中的横线上填入恰当的内容。3.文中多次写女店主的手,请选择其中一处用“”画出。这样写的作用是:。

4.你怎样看待文中女店主的行为?请作简要评价。

【参考答案】1.一位母亲为失去一只手的孩子买到了一只羊皮手套。2.原来这少年压根儿就没有右手3.女店主再次端详自己的双手,那双手健康而修长。表现了女店主富有同情心,点明了文章中心4.她虽然赔了钱却获得极大满足,体现了做人的价值。金钱的魔力托德、老板——对比描写以貌取人、见钱眼开——动作描写刻薄、唯利是图——语言描写见钱眼开、阿谀奉承——神态描写本课人物形象的塑造除了以前曾接触的人物刻画方法外,作者还运用了对比这一手法。对对比的体会主要是通过对情节的梳理,由感性认识到评议、总结逐步实现。作为自读课文,应以学生的探究活动为主,教师只给予适当的提示,学生在畅快的交流之后,对比的效果自然彰显。教师需要关注一个情节,即百万大钞出现之前、之后,板书中再鲜明地体现,学生感受到两个人物前后不同表现所揭示的人物特点,“金钱的魔力”使人的本性暴露无遗,似魔镜让善于伪装的人原形毕露。对比手法的运用正是强化了这种表达效果,学生也在鉴赏的同时获得了写作方面的启示。写人记事的文章,我们完全可以引领学生直接切入文章的关键,即人物刻画及写作的主旨,教学方法也很简单,就是以评价人物为目的,指导学生透过情节,透过文字渲染,体会人物个性特点,同时,收获作者写人的方法。无论如何安排教学环节,设立怎样的目标,“读”始终是最关键的。文学以文字为载体,学生语文素养的提升也必从文字的品读、感受入手。反复诵读,听读,让文字以感性的面目呈现在学生面前,刺激其视觉、听觉和想象,创造出真正由文字构建的世界,这才会让学生真正爱上文字。教学中,我有两处训练语言的练习。我觉得似乎不够强化,如在品味“表情”时,我利用了学生平常怎样形容人的“笑”来作为原认知,来和课文中描写的表情进行比较,试图让学生感受到作者的用意和感情色彩。课后,我觉得学生对笑的认知不够深入,不够强化。在品味“人物语言”时,我有意识地关注到了文本特色,但对于标点符号,如破折号的运用没有关注。再教课时,我会让学生去写写自己平常描写“笑”的句子。这样,每个学生都会竭尽全力去思考,去投入,这样就能和课文中的句子进行比较。这种比较更加有力度,冲突性更强,进而感受描写表情的方法。我还会去挖掘课文中“破折号”这一训练素材,利用课文中的句子和去掉破折号的句子进行比较,让学生关注“破折号”前后的语句是一种重复的句子,这说话的反复也正是体现了这繁琐,更体现了老板的见钱眼开,金钱至上。我相信这样的处理效果更佳。1.关于“金钱”的名言(1)如果你把金钱当成上帝,它便会像魔鬼一样折磨你。 ——菲尔丁(2)没有钱是悲哀的事,但是金钱过剩则更加悲哀。 ——托尔斯泰(3)鸟翼上系上了黄金,鸟就飞不起来了。 ——泰戈尔(4)君子爱财,取之有道。 ——孔子(5)金钱能做很多事,但它不能做一切事。 ——卡莱尔2.课文解读见《小学教材完全解读》“一起学课文”栏目。口语交际·习作七口语交际:人物故事这次口语交际是围绕本组专题安排的,让学生讲讲人物故事,可以讲课本里的,也可以讲课本以外的,还可以讲现实生活中的人物故事。进行这一话题的训练,不仅在于训练学生的口头表达和交际能力,同时是对本组课文学习的拓展和延伸。习作:写一个特点鲜明的人本次习作要求和单元目标均提到“运用课文写人的方法,写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记事作文,做到内容具体,感情真实”的课程要求。因此,本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等细节,运用联想、夸张、反复等方法,把人物特点写具体”。教学目标通过指导课与评改课分步达成,使目标更具统一性、延续性、纵深性。1.用自己喜欢的方式交流寻找到的人物,能从性格、特长、品质等方面理解特点鲜明的内涵,确定自己的写作对象。2.通过赏析课文片段,观察、描写跳绳高手等方式,能抓住人物的动作、语言、神态等细节描写,写出人物的特点。3.积累一批描写人物肖像、语言、动作的成语。4.了解成语“入木三分”的来源和含义。【重点】1.能准确把握人物的特点。2.能积累一些描写人物的词语。【难点】学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人,力求突出人物的特点。教学“口语交际”时,课前,可布置学生回顾读过的人物故事,并进行整理。通过比较,筛选出印象最深刻的人物故事。教学时,可以以“故事会”的形式出现。讲述故事前要对讲述者和听众提出要求:讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲,要讲得具体生动。听众听时要认真,听后有不清楚的地方可以询问,还可以补充相关情节。可以先分组活动,然后在全班举行“人物故事会”,评选出“故事大王”。故事会中,要体现双向互动,教师要注意从口语表达、交际态度等方面加以指导,以达到本次口语交际的要求。可引导学生回忆:本单元的几篇课文,作者是抓住人物的哪些方面来写的?请以自己最感兴趣的一篇文章为例,谈谈作者是怎样根据人物的特点,选择恰当的方法,进行细致描写的?可以创设情境现场练写。学生在习作前已经学过课文,进行过随文练笔,并非从“零起点”开始学习。基于学生起点,我们发现学生对人物特点的内涵理解比较浅显,人物描写不够具体。因此,本次习作教学的指导课将通过“交流观察记录”“回顾课文片段”“创设活动情境”等策略,引导学生深入理解人物特点内涵,打开习作思路,能将人物的某一处细节写具体。评改则依托学生优秀作品,在互评、修改中深入延续,指导课教学目标。【教师准备】教师制作习作观察记录表;挑选课文细节描写片段。【学生准备】学生寻找身边特点鲜明的人,依托习作观察记录表记录人物特点、主要事件,用文字、图画、照片等方式记录印象最深的动作、语言、神态。2课时第课时1.讲述人物故事,要求有条理,故事情节完整、生动,人物形象有特点。2.回忆生活中给自己留下深刻印象的人,能在头脑中再现人物的音容笑貌、言行举止,并能准确把握人物的特点。【重点】提高口语交际能力,能准确把握人物的特点。【难点】学习写人方法:外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写等。1.师:同学们,通过这一单元的学习,我们接触到了许多形象鲜明的人物。谁能用适当的词语来形容人物,说出人物的特点?PPT出示:()的小兵张嘎()的严监生()的王熙凤 ()的刷子李()的托德 ()的老板2.师:老师知道同学们平时通过读书、看电影、看电视、听故事等,还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。PPT出示:周恩来、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐悲鸿、梅兰芳……3.师:同学们是否非常了解他们中的某个人?请你用一两句话来说说对他的了解。(学生自由交流)4.其实,留在我们记忆中的人,不仅仅是这些书中、电影电视中的人,还有我们身边的人。谁来说说你对身边的什么人印象深刻?(学生畅所欲言)5.师:同学们说得真好!今天这节口语交际课,咱们就来讲讲人物的故事,可以是书中的人,也可以是电影电视中的人,还可以是我们身边熟悉的人。[设计意图]通过对本单元课文内容的激情回顾,对电视、电影中出现的人物分析,对身边人的介绍,充分激发学生的表达欲望。一、教师引导,领悟方法1.师:你最想把谁的故事讲给同学们听?(学生自由交流)2.师:在这位同学讲之前,同学们讨论一下,怎样才能让故事情节生动,人物形象鲜明?(学生讨论)3.师:谁想先讲?(指一名学生讲故事)4.师:同学们听清楚了吗?你有什么想说的?(引导学生针对讲的人物故事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。这儿通过学生的提问,让大家了解在讲解过程中存在的不足,老师结合具体的方法进行指导)5.师:哦,同学们交流得真好。我们一起来梳理刚才所说的内容:(1)故事最好比较有趣,情节完整生动。(2)讲之前要做好准备。(3)语速不能太快,声音要洪亮。二、灵活运用,精彩讲述1.师:下面以小组为单位,按照刚才梳理的内容讲述人物故事,