部编版语文四年级下册第五单元16《海上日出》教研案例分析含教案

部编版语文四年级下册第五单元16《海上日出》教研案例分析含教案一、单元概述与教材分析部编版语文四年级下册第五单元以“自然奇观”为主题，编排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文和《颐和园》一篇略读课文。本单元的语文要素是“学习按照一定的顺序写景物”，旨在引导学生感受大自然的神奇与美丽，培养留心观察周围事物的习惯，并学习作者是如何有序、细致地观察和描写景物的。《海上日出》是巴金先生的一篇经典写景散文，也是本单元的开篇之作。课文按照日出前、日出时、日出后的顺序，描绘了天气晴朗时和有云时海上日出的不同景象，字里行间洋溢着作者对大自然的热爱和对光明的追求。文章语言质朴而精准，观察细致入微，是引导学生学习观察方法、品味语言文字、感受自然之美的绝佳范例。二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和初步的文学欣赏能力。他们对大自然的景物抱有浓厚的兴趣，大部分学生可能通过图片、视频或亲身经历见过日出，但对海上日出的壮丽景象和作者细腻的观察体验可能缺乏深刻的感受。在知识储备上，学生已经学习过一些写景状物的文章，对“按顺序写”有初步的概念，但如何将观察到的景物有条理、有重点地描绘出来，并融入自己的情感，仍是他们学习的难点。此外，对于文中一些关键的动词、形容词以及比喻、拟人等修辞手法的表达效果，学生可能需要教师的点拨才能深刻体会。三、教案设计（一）教学目标1.知识与技能：*认识“镶、刹”等生字，会写“扩、范”等生字，掌握“扩大、范围”等词语。*有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。*理解课文内容，感受海上日出的壮观景象。*学习作者观察景物的方法，体会文章准确、生动的语言特点。2.过程与方法：*通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，理解课文内容。*借助多媒体课件，直观感受海上日出的景象，帮助理解课文。*通过品读关键词句、品味语言，体会作者情感。3.情感态度与价值观：*感受大自然的神奇与美丽，培养热爱大自然的情感。*体会作者对光明的向往和积极乐观的人生态度。（二）教学重难点*重点：理解课文内容，感受海上日出的壮观景象，学习作者观察和描写景物的方法。*难点：体会作者在观察和描写中融入的情感，理解“这不是很伟大的奇观吗？”的含义。（三）教学准备*教师：制作多媒体课件（包含海上日出视频、图片、重点词句等），准备课文朗读音频。*学生：预习课文，圈出生字新词，初步了解课文大意。（四）教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣1.谈话导入：同学们，你们见过日出吗？在哪里见过？能说说你看到的日出是什么样子的吗？（学生自由发言）2.揭示课题：今天，我们将一同走进著名作家巴金先生的笔下，去领略他所描绘的《海上日出》的壮丽景象。（板书课题，齐读课题）3.简介作者：巴金先生是我国现代著名的文学家，他一生创作了许多优秀的作品。《海上日出》是他年轻时乘船去法国途中，在船上观察并记录下来的真实景象。二、初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.字词检查：*出示生字词：扩大、范围、努力、刹那、夺目、镶边、紫色、不仅、重围、奇观。*指名认读，纠正字音（如：“刹”是翘舌音，“镶”是后鼻音）。*引导学生结合上下文或查字典理解词义（如：“刹那”、“夺目”、“奇观”）。3.再读课文：学生默读课文，思考：课文主要写了海上日出的哪些景象？作者是按什么顺序来写的？三、再读课文，梳理脉络1.学生交流：课文主要写了天气晴朗时和有云时的海上日出景象。2.引导梳理：作者是按什么顺序观察和描写日出的呢？（日出前、日出时、日出后）3.分段朗读：请学生分段朗读课文，其他同学思考每一段主要写了什么内容。*第1自然段：交代看日出的时间、地点和环境。*第2-3自然段：描写天气晴朗时海上日出的景象。*第4-5自然段：描写有云时海上日出的景象。*第6自然段：总结感受，赞叹海上日出是伟大的奇观。四、学习第1自然段1.指名朗读第1自然段。2.提问：“为了看日出，我常常早起。”从“常常”一词你体会到了什么？（作者对看日出的喜爱和执着）3.“那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。”这句话写出了当时怎样的环境？（安静、黎明时分的氛围）有什么作用？（为下文描写日出做铺垫，反衬日出时的壮观）五、指导写字1.出示本课生字：扩、范、努、刹、烂、替、镶、紫、仅、围。2.引导学生观察字形、结构，分析易错笔画。*重点指导：“范”字不要写成“犯”；“努”字下半部分是“力”；“镶”字右边是“襄”，笔画较多，要注意笔顺。3.教师范写，学生描红、临写。4.强调书写姿势，要求字迹工整、美观。第二课时一、复习回顾，导入新课1.听写词语：扩大、范围、努力、刹那、夺目、奇观。2.提问：上节课我们了解到，巴金先生主要描写了哪两种情况下的海上日出？（天气晴朗时和有云时）这节课我们就来细细品味这壮丽的景象。二、品读感悟：天气晴朗时的日出（第2-3自然段）1.学习第2自然段（日出前）：*指名朗读，思考：日出前天空的颜色有什么变化？*学生找出相关语句：“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”*品味词语：“转眼间”说明了什么？（变化快）“慢慢地”、“扩大”、“加强”又写出了什么？（朝霞逐渐变化的过程）*想象画面：读了这几句话，你仿佛看到了怎样的画面？（引导学生想象天空从浅蓝到出现红霞，再到红霞范围扩大、亮光加强的动态过程）*指导朗读：读出朝霞慢慢变化的动态感和作者的期待之情。2.学习第3自然段（日出时）：*自由朗读，思考：太阳是怎样升起来的？把描写太阳动态的词语圈出来。*学生交流，教师板书：*出现小半边脸、红是真红，却没有亮光。*一步一步、慢慢地努力上升。*冲破云霞、完全跳出海面、颜色红得非常可爱。*发出夺目的亮光、射得人眼睛发痛、周围的云也突然有了光彩。*品词析句，体会情感：*“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”*提问：这句话运用了什么修辞手法？（拟人）从“负着重荷”、“一步一步”、“慢慢地努力上升”、“冲破”、“跳出”这些词语中，你体会到了什么？（太阳上升过程的艰辛与顽强，以及作者对太阳的喜爱和赞美）*指导朗读：语速稍慢，重读“一步一步”、“慢慢地努力”、“终于冲破”、“完全跳出”，读出太阳顽强上升的动态美和作者的赞叹之情。*“一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。”*提问：“一刹那间”说明了什么？（变化快，光芒出现得突然而强烈）“夺目的亮光”、“射得人眼睛发痛”写出了太阳光芒的什么特点？（强烈、耀眼）*观看视频：播放天气晴朗时海上日出的视频，让学生直观感受日出的壮观。*感情朗读：学生齐读第3自然段，读出日出时的壮观景象和作者的激动心情。尝试背诵。三、品读感悟：有云时的日出（第4-5自然段）1.过渡：刚才我们领略了天气晴朗时海上日出的壮丽。那么，当天空有云的时候，日出又是怎样的景象呢？2.学生自主学习第4-5自然段，思考：*当云薄时，太阳是怎样的？（它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。）*当云厚时，太阳又是怎样的？（然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。）*这两种情况下的日出，有什么共同点？（太阳的光芒最终都能穿透云层，照亮天空。）3.重点品味词语：“镶”、“透”、“染”。*“镶”：这个字用得好在哪里？（形象地写出了太阳光芒在黑云边缘形成的金色轮廓，如同给黑云镶嵌了一道边，非常生动。）*“透”、“染”：这两个字写出了太阳光芒的什么特点？（强大的穿透力和影响力，能使原本灰暗的云层变得色彩绚丽。）4.对比阅读：比较有云时和晴朗时日出的不同，感受作者观察的细致和描写的准确。5.指导朗读：读出云层中日出的独特之美和太阳冲破阻碍的力量感。四、体会中心，升华情感（第6自然段）1.齐读最后一个自然段：“这不是很伟大的奇观吗？”2.理解句子：*这是一个什么句式？（反问句）*改为陈述句：这是很伟大的奇观。*作者为什么说海上日出是“伟大的奇观”？（因为海上日出景象壮丽，无论是晴朗时还是有云时，都展现出蓬勃的生命力和不可阻挡的力量，给人以美的享受和心灵的震撼。）*体会情感：这个反问句表达了作者怎样的思想感情？（对海上日出的无比赞美和由衷的赞叹，以及对光明的热爱与向往。）3.讨论：从巴金先生对海上日出的描写中，你感受到了他怎样的人生态度？（积极乐观、追求光明、不屈不挠）五、总结全文，拓展延伸1.总结写法：巴金先生通过细致的观察，按照日出前、日出时、日出后的顺序，运用准确、生动的语言，为我们描绘了海上日出这一伟大的奇观。他不仅写出了景物的特点，更融入了自己的情感。2.学习方法：我们在平时观察景物时，也要学习巴金先生这样，按一定顺序，抓住景物特点，并尝试把自己的感受写下来。3.拓展：你还知道哪些自然界的奇观？（如：黄山云海、钱塘江大潮等）有机会可以去看一看，或者搜集图片、文字资料与同学分享。六、布置作业1.背诵课文第3自然段。2.仿照课文的写法，写一段自己观察到的日出或日落景象，注意按顺序写，并用上一些优美的词语。3.阅读巴金先生的其他作品，如《鸟的天堂》。（五）板书设计16海上日出巴金日出前：浅蓝→红霞（扩大、加强）日出时：小半边脸（红、无亮光）一步一步、努力上升冲破云霞、跳出海面（红得可爱）发出夺目亮光（云有光彩）（晴朗）伟大的奇观！有云时：云薄：镶金边→透出重围→染紫/红云厚：放射光芒→冲出重围→染紫/红（热爱自然、向往光明）四、教研案例分析与反思本次《海上日出》的教学，旨在引导学生感受自然奇观，学习观察描写方法，并体会作者情感。从实际教学效果来看，基本达成了预设目标，但也存在一些值得反思和改进之处。（一）成功之处与亮点：1.情境创设有效，激发学习兴趣：课前通过谈话回忆自己见过的日出，自然导入课题，拉近了学生与文本的距离。观看海上日出视频，更是将抽象的文字转化为直观的画面，极大地调动了学生的学习积极性，帮助他们更好地理解了课文内容，感受了日出的壮观。2.紧扣语文要素，注重方法指导：教学中，始终围绕“学习按照一定的顺序写景物”这一单元语文要素，引导学生梳理作者观察和描写日出的顺序（日出前、日出时、日出后；晴朗时、有云时）。在品析重点词句时，如“负着重荷”、“一步一步”、“冲破”、“镶”、“染”等，不仅让学生理解词义，更引导他们体会这些词语在描写景物动态和特点方面的精妙之处，渗透了观察和表达的方法。3.以读为本，读中感悟：设计了多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、齐读、对比读、想象读等，让学生在反复朗读中感受语言文字的魅力，体会作者的情感。特别是在学习第3自然段时，通过朗读与视频结合，学生对日出的壮观景象有了更深的感悟，背诵也水到渠成。4.关注学生主体，引导自主探究：在学习有云时的日出部分，采用了让学生自主学习、合作探究的方式，鼓励学生主动发现问题、解决问题，培养了学生的自主学习能力。（二）存在的问题与困惑：1.对“情感体验”的挖掘深度有待加强：虽然引导学生体会了作者对日出奇观的赞美，但对于巴金先生在特定时代背景下（青年时期追求理想、向往光明）所寄托的深层情感——对光明的渴望、对生命力的赞颂，挖掘和引导还不够充分。四年级学生虽然年龄小，但适当的背景补充和情感点拨，有助于他们更深刻地理解“伟大的奇观”的含义。2.语言品味的广度和深度可进一步拓展：课堂上对重点词句进行了品析，但对于一些同样精彩的修饰语、比喻句等的关注还可以更多元。例如，“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。”这个“浅”字的叠用，就非常传神地写出了黎明时分天空颜色的特点。如果能引导学生更细致地品味这些语言，对他们语感的培养会更有帮助。3.学生个性化解读的空间略显不足：教学环节的设计虽然考虑了学生的参与，但有时为了完成预设流程，给予学生充分思考、个性化表达的时间和空间还可以更多一些。例如，在看完日出视频后，可以让学生用自己的话描述感受，而不仅仅是局限于课文中的语句。（三）改进建议与教学启示：1.深入研读文本，挖掘人文内涵：教师在备课时，应更加深入地研读文本，了解作者的生平、写作背景，准确把握文本的人文内涵和情感基调。在教学中，可以适时、适度地引入相关背景资料，帮助学生跨越时代的隔阂，更深刻地理解作品的思想价值。2.优