初中英语以看促写教学实施指南

初中英语以看促写教学实施指南一、“以看促写”教学的核心内涵与理论基础“以看促写”中的“看”并非简单的视觉浏览，而是指有目的、有层次的多模态信息输入，涵盖文本阅读、图像观察、视频理解等多种形式。其核心在于通过引导学生接触丰富的语言素材，感知语言结构、逻辑关系和表达范式，进而将输入的语言知识内化为自身的写作能力。从语言学角度看，克拉申的输入假说为“以看促写”提供了重要理论支撑。该假说认为，学习者只有接触到可理解性的语言输入（i+1，即略高于现有水平的语言材料），才能有效习得语言。在写作教学中，“看”的过程就是为学生提供可理解性输入的过程，通过阅读范文、分析语篇，学生能接触到符合其认知水平且具有一定挑战性的语言表达，逐步积累词汇、句式和语篇知识。同时，韩礼德的系统功能语言学强调语言的社会功能和语境意义。“以看促写”注重引导学生分析语篇的语境、体裁和语域，理解不同写作目的下语言的选择和组织方式。例如，在看一篇邀请函时，学生不仅要掌握词汇和语法，还要理解其正式的语域、清晰的结构和礼貌的语气，从而在自己写作时能根据具体语境进行恰当的语言运用。二、“以看”的素材选择与分类运用（一）文本类素材：构建语言基础文本类素材是“以看促写”的核心资源，包括教材课文、英语报刊、文学名著简写版、优秀学生范文等。教材课文经过精心编排，与教学目标紧密结合，是最基础、最系统的素材。教师可引导学生深入分析教材中的议论文、记叙文、说明文等不同体裁文章的结构特点。如人教版初中英语教材中的议论文，通常采用“提出问题-分析问题-解决问题”的结构，学生通过反复研读，能掌握议论文的基本框架。英语报刊如《21世纪学生英文报》，内容贴近学生生活，涵盖科技、文化、体育等多个领域，语言鲜活地道。教师可选择适合学生水平的新闻报道、专栏文章，让学生学习其中的时事词汇、常用句式和新颖表达。例如，一篇关于人工智能的报道中可能会出现“cutting-edgetechnology”（前沿技术）、“transformpeople'slives”（改变人们的生活）等表达，学生将这些积累到自己的写作素材库中，能有效提升写作的丰富度。优秀学生范文具有很强的示范作用，因为它们出自同龄人之手，语言难度和话题更贴近学生实际。教师可定期收集学生的优秀习作，在课堂上展示并分析其亮点，如独特的观点、流畅的语句、恰当的衔接词使用等。学生通过对比自己的作文和范文，能更清晰地认识到自身的不足，明确努力方向。（二）图像类素材：激发写作灵感图像类素材包括图片、漫画、图表等，具有直观、生动的特点，能迅速吸引学生的注意力，激发他们的想象力和表达欲望。单幅图片可用于描述性写作训练，教师展示一幅描绘校园活动的图片，引导学生观察图片中的人物、动作、环境等细节，然后用英语进行描述。在这个过程中，学生需要运用方位介词、动词短语、形容词等词汇，锻炼语言的组织和运用能力。系列漫画或连环画则适合进行故事性写作。例如，一组关于小猫冒险的漫画，学生可以根据漫画的情节发展，编写一个完整的故事。在看漫画的过程中，学生要梳理故事的起因、经过和结果，思考如何用恰当的语言将情节串联起来，这有助于培养他们的逻辑思维和叙事能力。图表类素材如柱状图、折线图、饼图等，常用于说明文写作训练。教师可给出一个关于学生课余活动时间分配的柱状图，让学生分析图表中的数据变化，然后撰写一篇说明文，阐述学生课余活动的现状和特点。这要求学生掌握数据描述的词汇和句式，如“increaseby”（增长了）、“accountfor”（占比）等，同时学会运用比较、对比等逻辑关系来组织内容。（三）视频类素材：拓展文化视野视频类素材包括英语电影片段、纪录片、英语短视频等，能为学生提供真实的语言环境和丰富的文化信息。英语电影片段如《疯狂动物城》《寻梦环游记》等，不仅语言生动有趣，还蕴含着深刻的价值观和文化内涵。教师可选取其中的精彩片段，让学生观看后进行对话模仿、情节复述或观后感写作。例如，观看《疯狂动物城》中兔子朱迪和狐狸尼克的对话片段，学生能学习到口语化的表达和幽默的语言风格，同时思考关于梦想、友谊等主题，为写作积累素材和观点。英语纪录片如BBC的《地球脉动》，画面精美，旁白语言严谨优美，涉及自然、历史、科学等多个领域。学生通过观看纪录片，能学习到专业词汇和复杂句式，了解不同国家的文化和自然景观。教师可让学生观看一段关于热带雨林的纪录片，然后撰写一篇介绍热带雨林的说明文，将纪录片中获取的知识和语言运用到写作中。英语短视频平台如抖音、B站上的英语学习账号，有很多时长较短、内容有趣的视频，如英语语法讲解、生活场景对话等。教师可挑选适合学生的短视频，作为课堂的补充素材，让学生在轻松的氛围中学习语言，同时也能接触到当下流行的英语表达。三、“以看促写”的教学实施步骤与方法（一）初看：感知整体，把握主旨在“以看”的初始阶段，教师应引导学生对素材进行整体感知，把握其主旨大意和基本结构。对于文本类素材，可采用略读（skimming）的方法，让学生快速阅读文章，找出主题句或关键词，回答“这篇文章主要讲了什么”的问题。例如，在阅读一篇关于环保的议论文时，学生通过略读，能迅速抓住“环境保护的重要性和具体措施”这一主旨。对于图像和视频类素材，教师可先让学生进行自由观察和观看，然后提问“你从图片/视频中看到了什么”“它给你留下了最深刻的印象是什么”等问题，鼓励学生用简单的语言表达自己的直观感受。如展示一幅关于城市交通拥堵的图片，学生可能会说“Iseemanycarsontheroad.Thetrafficisveryheavy.”，这帮助学生建立起视觉信息与语言表达之间的初步联系。（二）细品：分析细节，解构语言在学生对素材有了整体感知后，进入细品环节，这是“以看促写”的关键步骤。教师要引导学生深入分析素材的语言细节、句式结构、衔接手段和语篇逻辑。在词汇方面，教师可让学生找出素材中的重点词汇、短语和固定搭配，分析其用法和语境。如在阅读一篇关于旅游的文章时，学生可能会遇到“befamousfor”（因……而闻名）、“takeawalk”（散步）等短语，教师可通过例句讲解，让学生掌握这些短语在不同语境中的使用方法，并进行替换练习，如用“bewell-knownfor”替换“befamousfor”。对于句式结构，教师可引导学生识别素材中的复杂句式，如定语从句、状语从句、倒装句等，分析其表达效果。例如，在看一篇介绍科技发明的文章时，可能会出现“Notonlycansmartphonesmakecalls,buttheycanalsobeusedtosurftheInternet.”这样的倒装句，教师可讲解倒装句的结构和用法，让学生理解其在强调语气方面的作用，并尝试模仿造句。衔接手段是语篇连贯的重要保障，教师要让学生关注素材中的衔接词，如表示转折的“however”“but”，表示因果的“so”“because”，表示递进的“what'smore”“inaddition”等。通过分析衔接词的使用，学生能学会如何使自己的写作逻辑更加清晰，语句之间的过渡更加自然。（三）仿写：迁移运用，初步实践仿写是将“看”的成果转化为写作能力的重要环节。在仿写时，教师可根据素材的特点和学生的实际水平，设计不同层次的仿写任务。对于基础较弱的学生，可进行句式仿写。教师给出素材中的典型句式，如“itis+adj.+forsb.todosth.”，让学生替换其中的形容词和动词短语，进行造句练习。例如，学生可以造出“ItisimportantforustolearnEnglishwell.”“Itisnecessaryforstudentstodoexerciseeveryday.”等句子。对于中等水平的学生，可进行段落仿写。教师选取素材中的一个段落，如议论文的论点阐述段落，让学生模仿其结构和语言风格，围绕一个新的论点进行段落写作。例如，素材中的段落是关于“阅读能增长知识”，学生可以模仿其结构，写一个关于“运动能增强体质”的段落。对于基础较好的学生，可进行整篇仿写。教师给出一个与素材体裁相同但主题不同的写作任务，让学生借鉴素材的结构、语言和逻辑进行整篇文章的写作。如素材是一篇关于“我的校园生活”的记叙文，学生可以仿写一篇关于“我的假期生活”的记叙文，运用在素材中学到的叙事手法、细节描写和语言表达。（四）创写：自主创作，提升能力创写是“以看促写”的最终目标，要求学生在积累了丰富的语言知识和写作经验后，进行自主创作。教师可设计开放性的写作任务，让学生结合自己的生活实际和兴趣爱好，自由发挥。例如，教师布置一个“我心中的未来城市”的写作任务，学生可以运用在之前“看”的过程中积累的关于科技、环保、城市建设等方面的词汇和句式，发挥想象力，描绘自己理想中的未来城市。在创写过程中，学生需要综合运用所学的语言知识，组织文章结构，表达自己的观点和想法，这对他们的写作能力是一个全面的考验。教师在学生创写过程中要给予及时的指导和反馈，关注学生的写作思路、语言运用和篇章结构。对于学生写作中出现的问题，如语法错误、词汇使用不当、逻辑混乱等，要进行针对性的讲解和纠正；对于学生的亮点和创新之处，要给予充分的肯定和鼓励，增强学生的写作信心。四、“以看促写”教学中的分层指导与个性化培养（一）基于学生水平的分层教学初中学生在英语基础、学习能力和学习兴趣等方面存在较大差异，“以看促写”教学必须注重分层指导，满足不同层次学生的需求。对于英语基础薄弱的学生，教师要降低“看”的难度，选择简单易懂、篇幅较短的素材，如绘本故事、简单的对话文本等。在“看”的过程中，重点帮助他们掌握基本的词汇和句型，进行简单的描述性写作训练。例如，让学生看一幅描绘动物的图片，用简单的句子描述动物的外貌和动作，如“Thecatiswhite.Itisrunning.”。对于中等水平的学生，教师可选择难度适中、有一定语言复杂度的素材，如教材中的课文、英语报刊的短篇文章等。在教学中，引导他们深入分析素材的语言结构和语篇逻辑，进行句式仿写和段落仿写，逐步提高写作的连贯性和丰富性。对于英语基础较好的学生，教师要提供具有挑战性的素材，如英语原著简写版、英语新闻报道等。鼓励他们进行批判性阅读，分析素材的观点和论证方法，然后进行议论文、说明文等体裁的创写训练，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。例如，让学生阅读一篇关于“学生是否应该使用手机”的新闻报道，然后撰写一篇议论文，表达自己的观点并进行论证。（二）关注学生兴趣的个性化培养除了根据学生的水平进行分层，教师还要关注学生的兴趣爱好，提供个性化的“看”的素材和写作任务。对于喜欢文学的学生，教师可推荐英语文学名著简写版，如《小王子》《爱丽丝梦游仙境》等，让他们在阅读中感受文学语言的魅力，然后进行故事续写、读后感写作等任务。对于喜欢科技的学生，教师可提供科技类的英语文章、纪录片等素材，让他们了解科技领域的前沿知识，然后撰写关于科技发明、未来科技发展等主题的文章。对于喜欢艺术的学生，教师可展示艺术作品的图片、介绍艺术家的视频等素材，让他们学习相关的艺术词汇和表达方式，然后进行艺术作品欣赏、艺术家介绍等写作任务。通过关注学生的兴趣，能充分调动学生的学习积极性，让他们在“以看促写”的过程中享受学习的乐趣，从而更主动地提升自己的写作能力。五、“以看促写”教学的评价与反馈机制（一）多元化的评价主体在“以看促写”教学评价中，要构建多元化的评价主体，包括教师评价、学生自评和学生互评。教师评价具有专业性和权威性，教师要根据教学目标和学生的实际表现，对学生的写作进行全面、客观的评价。评价内容不仅包括语言的准确性、流畅性，还包括文章的结构、逻辑、观点的创新性等方面。教师在评价时要采用鼓励性的语言，肯定学生的进步，同时指出存在的问题和改进的方向。学生自评能帮助学生反思自己的写作过程，提高自我认知能力。教师可设计自评表，让学生从词汇运用、句式结构、篇章结构、内容表达等方面对自己的作文进行评价。例如，学生可以思考“我在写作中使用了哪些新学的词汇和句式”“我的文章结构是否清晰”“我表达的观点是否明确”等问题，通过自评，学生能更清楚地认识到自己的优势和不足。学生互评能促进学生之间的交流和学习。教师可将学生分成小组，让学生互相阅读作文，然后根据评价标准进行评价和反馈。在互评过程中，学生能从同伴的作文中学习到不同的写作思路和表达方法，同时也能锻炼自己的评价能力和批判性思维能力。（二）过程性与终结性评价相结合“以看促写”教学评价要注重过程性评价，关注学生在“看”和“写”的过程中的表现和进步。教师可建立学生的写作档案，记录学生每次的写作任务、修改过程和最终成果。通过对比学生不同阶段的作文，能清晰地看到学生的成长轨迹，及时调整教学策略。过程性评价还包括对学生课堂表现的评价，如学生在“看”素材时的参与度、分析问题的能力、仿写和创写的积极性等。教师可通过课堂提问、小组讨论、作业完成情况等方式，对学生的过程性表现进行评价。终结性评价则是在一个教学阶段结束后，对学生的写作能力进行全面的考核，如期末写作考试、作文竞赛等。终结性评价能检验学生在整个教学阶段的学习成果，为教学效果的评估提供重要依据。将过程性评价和终结性评价相结合，能更全面、客观地评价学生的写作能力，激励学生不断进步。六、“以看促写”教学的资源整合与教学环境创设（一）整合校内校外资源学校图书馆是重要的校内资源，教师要引导学生充分利用图书馆的英语书籍、报刊、杂志等资源，拓宽“看”的渠道。学校还可定期举办英语阅读活动、写作比赛等，为学生提供展示自己的平台，营造浓厚的英语学习氛围。校外资源同样丰富多样，教师可利用互联网资源，推荐优质的英语学习网站、在线课程、英语学习APP等。如“BBCLearningEnglish”网站提供了丰富的英语学习素材，包括新闻、视频、音频等，学生可以根据自己的需求进行自主学习。此外，教师还可组织学生参加英语角、英语夏令营等校外活动，让学生在真实的语言环境中接触英语，提高语言运用能力。（二）创设真实的写作情境真实的写作情境能激发学生的写作动机，让学生感受到写作的实际意义。教师可创设各种真实的生活情境，如让学生写一封邀请信邀请外教参加学校的文化节活动，写一份倡议书呼吁同学们节约水资源，写一篇旅游攻略介绍自己家乡的景点等。在这些真实情境中，学生能明确写作的目的和读者，从而更有针对性地进行写作。教师还可利用多媒体技术创设虚拟情境，如通过展示图片、播放视频等方式，让学生仿佛置身于某个场景中，然后进行写作。例如，展示一组关于自然灾害的图片，让学生写一篇报道，描述灾害的情况和人们的应对措施。虚拟情境能丰富学生的写作素材，激发学生的想象力和创造力。七、“以看促写”教学中教师的角色定位与能力提升（一）教师的角色定位在“以看促写”教学中，教师是引导者、组织者和促进者。作为引导者，教师要引导学生有目的地“看”素材，分析语言知识和写作技巧，帮助学生建立起“看”和“写”之间的联系。例如，在学生阅读范文时，教师要引导学生思考“这篇文章的结构是怎样的”“作者使用了哪些好的词