isare七年级语法深度建构教案-以“This is”“These are”句型为例

核心素养导向的初中英语七年级语法深度建构教案——以“Thisis...”“Theseare...”句型为例

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，超越传统的语法规则灌输模式，转向“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观。我们坚信，语法知识不应是孤立于语境之外的规则条目，而应成为学生在真实或模拟真实交际中用以理解和表达意义的资源。本课以“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题为语境，通过构建一系列具有关联性、层次性和实践性的学习活动，引导学生在感知、发现、归纳、内化和创新的过程中，自主建构对“This/Thatis...These/Thoseare...”句型的系统性认知，并发展其在具体情境中准确、得体、有效地运用该语言结构进行介绍与描述的能力。教学设计融合了交际语言教学法、任务型语言教学法以及情境认知理论的精髓，强调“做中学”，通过合作探究与意义协商，实现语言知识、语言技能、文化意识和思维品质的协同发展。

二、教学目标

基于单元整体教学视角和本课时的语法聚焦定位，设定以下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.能理解并运用指示代词this,that,these,those的核心指代功能。

2.能熟练掌握并口头、笔头运用“This/Thatis+单数名词/名词短语”和“These/Thoseare+复数名词/名词短语”的句型结构，对单个人或物、多个人或物进行近距离与远距离的指认与介绍。

3.能在连贯的对话和语篇中，结合已学的称谓名词（如sister,brother,father,mother,grandfather,grandmother,parents,grandparents等）和形容词性物主代词（如my,your,his,her），完成对家庭成员及其关系的介绍。

2.学习能力目标：

1.能通过观察、对比例句，自主归纳语法规则，提升分析、归纳的元认知策略。

2.能在小组活动中进行有效的信息交换、意义协商与合作，共同完成交际任务。

3.能利用图形组织器（如家庭树、对比图表）梳理和巩固知识结构。

3.思维品质目标：

1.发展逻辑思维：通过“单数-复数”、“近指-远指”的二元对比，建立清晰的语言逻辑范畴。

2.提升批判性思维：在情境判断中，辨析使用this/that,these/those的适切性，避免机械套用。

3.激发创造性思维：鼓励学生在拓展性任务中创造性地组织语言，进行个性化表达。

4.文化意识目标：

1.在介绍家庭成员的过程中，体会并表达对家庭的情感，促进亲情认知。

2.通过了解不同家庭结构的介绍方式，初步感知家庭文化的多样性与包容性。

三、学习者分析

本课教学对象为七年级上学期学生。他们刚刚完成小学到初中的过渡，具备基本的英语学习兴趣和简单的词汇、句型积累。对于“家庭”主题及相关词汇有一定感知，但尚未形成系统。在语法方面，学生已初步接触be动词（am,is,are）的基本用法，但对其与不同人称、数的主语搭配使用，尤其在“介绍与指认”这一具体功能中的灵活运用，尚处于模糊和易混阶段。学生思维活跃，乐于参与课堂活动，善于模仿，但抽象概括能力和语法规则的系统化意识有待引导和加强。部分学生可能存在“畏难”语法学习的心理。因此，本设计将语法知识融于趣味性、参与度高的活动中，降低焦虑，提升成就感。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解和运用“This/Thatis...”与“These/Thoseare...”句型结构进行正确表达。

2.3.掌握this/that（单数）与these/those（复数）的对应关系及用法区别。

4.教学难点：

1.5.在动态、真实的交际情境中，准确判断并选用this或that,these或those（基于空间距离和心理距离）。

2.6.确保“These/Thoseare+复数名词”句型中，be动词与复数主语的一致，以及名词复数的正确构成（特别是不规则变化，如thischild->thesechildren，虽为拓展，但需提及）。

3.7.将本课核心句型与先前所学的人称代词、物主代词、称谓名词流畅整合，形成连贯语段。

五、教学方法与手段

1.教学方法：情境教学法、交际教学法、任务型教学法、归纳式语法教学法、合作学习法。

2.教学手段：多媒体课件（含图片、音频、动画）、实物道具（家庭照片、玩偶）、卡片、海报、交互式白板、课堂即时反馈系统（如迷你投票器或手势反馈）。

六、教学准备

1.教师准备：精细化制作多媒体课件，包含清晰对比图、动画演示、录音材料；准备数张不同风格的家庭合照（含核心家庭、大家庭等）；制作“语法发现”任务卡；设计分层课堂练习纸与项目学习单；准备奖励贴纸。

2.学生准备：预习Unit2SectionA前两部分，复习家庭称谓词汇；携带自己的家庭照片（或绘制家庭树）。

3.环境准备：教室桌椅布置成利于小组活动的岛屿式。

七、教学过程

Step1:情境导入，激活已知(Warming-upLead-in)(预计时间：8分钟)

活动设计：“FamilyTreeBrainstormingGuessingGame”

1.歌曲热身：播放一首关于家庭的轻快英文歌曲（如“FingerFamily”改编版），引导学生跟唱或律动，快速进入英语学习氛围，激活“家庭”主题图式。

2.词汇闪电复习：教师在交互白板上展示一棵“家庭树”主干，邀请学生以“接力赛”形式快速说出家庭成员单词（如father,mother等），教师或指定学生将词汇贴到树状图的相应位置。鼓励说出已学但本单元未出现的词汇（如aunt,uncle,cousin），予以表扬，自然拓展。

3.猜猜他是谁：教师用一张纸遮挡部分自己的家庭合照，只露出一角，然后使用旧知造句：“Ihaveaphoto.Look!Thisisaman.Heistall.Heis...(做出爸爸的典型动作)Whoishe?”引导学生用“Isheyour...?”猜测。在此过程中，教师自然输出一次“Thisis...”，但不做强调，仅为后续教学埋下伏笔。

4.目标设疑：教师揭示完整照片，并说：“Yes,heismyfather.Andthisismymother.Thisismysister...”稍作停顿，展示另一张有很多亲戚的合照，指着其中一群人，略显“困惑”地问：“Butinthispicture,somanypeople!HowcanIintroducethem?‘Thisis’?‘Thisis’?Toomany‘thisis’!It’snotefficient.Weneedabetterway!”由此引发学生认知冲突，激发学习新句型的动机，并自然引出课题。

设计意图：通过多模态输入，从听觉、视觉、动觉多通道激活学生关于主题的已有知识。游戏化复习降低焦虑，提高参与度。最后创设的真实问题情境，直指本课语法功能的核心价值——高效、准确地介绍多个对象，使学习目标变得真实、迫切。

Step2:意义先行，语境呈现(PresentationinCon)(预计时间：12分钟)

活动设计：“ContrastiveDiscoveryinScenario”

1.创设主情境：课件呈现主人公“LiMing”的家。场景一：LiMing正在书房，拿着一个相框对来访的朋友说。相框里是爸爸的单人照。播放录音/教师模仿：“Look!Thisismyfather.”同时，句子以醒目字体出现在图片下方。

2.引发对比：场景二：镜头拉远，朋友看到书桌另一端还有一个相框，里面是妈妈的单人照，但离LiMing较远。LiMing指向那个相框说：“Andthatismymother.”句子呈现。

3.初步归纳（教师引导）：教师提问：“WhydoesLiMinguse‘this’forfatherand‘that’formotherinthepictures?”引导学生观察图片中相框与LiMing的位置关系，得出结论：“This”isfornear（近的）.“That”isforfar（远的）.教师在白板上画出简易坐标，标注近端（this）、远端（that）。

4.复数情境引入：场景三：来到客厅，墙上挂着一张大合影，里面是LiMing的祖父母，两人紧挨着。LiMing站在照片前说：“Thesearemygrandparents.”句子呈现。

5.继续对比：场景四：LiMing指向客厅对面墙上一张有些距离的、叔叔一家的合影（三人）说：“Thosearemyuncleandhisfamily.”句子呈现。

6.关键性提问（学生发现）：教师将四个句子并列呈现：

1.7.Thisismyfather.

2.8.Thatismymother.

3.9.Thesearemygrandparents.

4.10.Thosearemyuncleandhisfamily.

提问学生：“Lookatthefoursentences.What’sthedifferencebetweenGroupA(12)andGroupB(34)?Andwhat’sthedifferencewithineachgroup?”给学生1分钟小组讨论。

设计意图：将目标语法结构置于连贯、可视化的生活情境中，使语言形式与意义、功能紧密结合。通过精心设计的图片距离对比，直观展示this/that,these/those的空间指代差异。将例句分组呈现，引导学生从关注单个句子转向对比分析，为下一步自主归纳规则搭建脚手架。

Step3:聚焦形式，自主归纳(GrammarFocusInductiveRule-building)(预计时间：15分钟)

活动设计：“GrammarDetective:FindingtheRules”

1.小组探究：分发“GrammarDetective”任务卡。卡片上印有上述四个例句和一些引导性问题：

1.2.Q1:当介绍一个人/物时，我们用______或______开头。

2.3.Q2:当介绍多个人/物时，我们用______或______开头。

3.4.Q3:“This”和“That”有什么区别？“These”和“Those”呢？

4.5.Q4:看看be动词（is/are）是怎么变化的？它和谁有关系？

6.合作完成：学生以4人小组为单位，观察例句，讨论并填写任务卡。教师巡视，提供必要的词汇支持（如single,plural,near,far），并观察学生的思考过程。

7.全班共享与精讲：邀请不同小组分享他们的发现。教师整合学生答案，在白板上系统性地构建语法规则图表（如下）。

指代对象

近处(NeartheSpeaker)

远处(FarfromtheSpeaker)

单数(One)

Thisis+单数名词/短语

e.g.,Thisismybrother.

Thatis+单数名词/短语

e.g.,Thatisherdog.

复数(TwoorMore)

Theseare+复数名词/短语

e.g.,Thesearehisparents.

Thoseare+复数名词/短语

e.g.,Thoseareourbooks.

1.规则精炼与口诀化：

1.2.强调：“This/That”是“单数搭档”，后面跟“is”；“These/Those”是“复数搭档”，后面跟“are”。主谓必须一致。

2.3.引入“指代远近”概念，并说明“远近”不仅是空间距离，也可以是心理距离或对话中刚提及的（that指代上文提到的）。

3.4.带领学生创编简易口诀：“近处单数用This，远处单数用That；复数近These远Those，Be动is/are跟对它。”

5.即时概念检测：教师快速展示图片（如：近处的苹果/远处的香蕉；近处的一群猫/远处的一群鸟），学生集体口头用完整句型说出。

设计意图：这是语法教学的核心环节。变教师讲解为学生自主发现，通过任务驱动的小组探究，培养学生观察、对比、归纳的高阶思维能力和合作学习能力。教师从知识传授者转变为学习促进者和总结者。口诀和图表有助于学生将抽象规则形象化、结构化，便于记忆。即时检测确保学生初步理解概念。

Step4:控制性与半控制性操练(ControlledSemi-controlledPractice)(预计时间：20分钟)

活动设计：“ScaffoldedPractice:FromAccuracytoFluency”

PartA:控制性操练——巩固形式(预计时间：8分钟)

1.听力辨音：播放一组短对话，对话中人物使用目标句型介绍物品或人。学生需根据听到的内容，在练习纸上勾选对应的图片（考查单复数、远近判断）。

2.句型转换：课件出示练习。

1.3.单复互改：e.g.,Thisisapencil.->Thesearepencils./Thosearedesks.->Thatisadesk.

2.4.远近替换(根据图片箭头提示)：e.g.,(图片箭头指示近处书包)Thisisaschoolbag.->(箭头指向远处相同书包)Thatisaschoolbag.

5.看图造句：展示一系列主题相关图片（如：课桌上的书/教室后面的地图；手里的钢笔/窗外的树），学生独立在练习纸上写出完整句子。教师投影展示部分学生答案，进行同伴互评和教师反馈，重点纠正常见错误（如Theseis...或Thisare...）。

PartB:半控制性操练——聚焦意义(预计时间：12分钟)

1.信息差活动：学生两人一组，各持一张不完全相同的“教室场景图”或“公园场景图”。图中的人物/物品位置（远近）、数量（单复）有细微差别。学生通过轮流向对方提问（“What’sthis/thatnearthewindow?”）或介绍（“Inmypicture,thesearetwoboysplayingsoccer.”）来找出所有不同之处。此活动强制学生为获取信息而运用目标句型。

2.链式介绍游戏：教师拿起自己的一张家庭合照，说：“Thisismyfamilyphoto.Thisismyhusband.”然后将照片传递给一名学生A。学生A需先重复或变换指代（“Thatisherhusband.”），再介绍图中另一人（“Thisisherson.”），然后传给学生B。学生B需介绍已提及的（“Thatisherson.”）和新的（“Thisisherdaughter.”）。如此循环，要求灵活转换this/that,these/those。

3.情景选择：教师给出多个小情景，让学生选择最合适的句子。例如：

1.4.你指着同桌的书说：______(A.Thisisyourbook.B.Thatisyourbook.)

2.5.你指着黑板上的字问老师：______(A.Whatarethese?B.Whatisthat?)

3.6.你在电话里向朋友描述刚收到的一张合影：______(A.Thesearemycousins.B.Thosearemycousins.)引导学生讨论B选项的合理性，深化对“心理距离”的理解。

设计意图：操练环节遵循“由形式到意义，由控制到开放”的渐进原则。控制性操练确保学生准确掌握句型结构，纠正形式错误。半控制性操练通过信息差、游戏和情景选择等交际性活动，促使学生在有意义的沟通中运用语言，开始关注语言的适切性，为自由产出奠定流利度和准确度的基础。

Step5:综合应用与创造性产出(ProductionCreativeUse)(预计时间：15分钟)

活动设计：“OurClassFamilyAlbumProject”

1.项目任务布置：教师宣布：“现在，我们要制作一本‘班级家庭相册’。每个小组就是一家‘出版社’，需要设计一张精美的‘家庭海报’并进行推介。”

2.小组合作创作：

1.3.4-5人一组。每组获得一张海报纸和彩笔。

2.4.学生可以选择：①使用自带的真实家庭照片进行拼贴；②绘制自己的“家庭树”或“家庭幻想图”（可包括宠物、喜爱的物品等）；③使用教师提供的杂志人物图片剪贴创作一个“趣味家庭”。

3.5.要求在海报上标注关键称谓，并共同撰写一段小组介绍文字，必须包含至少3个“This/Thatis...”和2个“These/Thoseare...”句型，且需整合物主代词。

6.成果展示与推介：

1.7.每组派1-2名“代言人”，带着海报到讲台前，向全班介绍他们的“家庭”。

2.8.要求使用正确的指代用语（可用手指或教鞭指示海报上的内容）。

3.9.其他学生作为“评委”和“观众”，在聆听后可以提问（如：“Whoisthat?”“Aretheseyourgrandparents?”），或给予积极评价。

10.评价与反馈：教师设计简易评价表，从“语法准确性”、“内容丰富性”、“展示流利度”、“合作程度”等方面进行小组自评、互评和教师点评。重点表扬创造性使用和语境得体的表达。

设计意图：这是教学过程的升华阶段。项目式学习任务赋予学生真实的交际目的和受众。选择权尊重了学生个体差异和隐私。创作过程是语言内化、思维整合和合作协调的过程。展示环节是真正的语言综合运用，锻炼口语表达和公众演讲能力。多维评价体系关注过程与结果，促进学生反思。

Step6:总结提炼与作业延伸(SummaryAssignment)(预计时间：5分钟)

活动设计：“Mind-mapSummaryTieredHomework”

1.思维导图式总结：教师邀请一名学生根据本课所学，与教师一起在白板上共同完成一幅关于“介绍与指认”句型的思维导图。中心词为“IntroducingPeople/Things”，主分支为“Singular”和“Plural”，次级分支为“Near(this/these)”和“Far(that/those)”，并附上关键例句。全体学生一起朗读核心句型，强化记忆。

2.分层作业布置：

1.3.基础巩固层（必做）：完成练习册相关语法练习；用本课句型写5句话介绍自己房间里的物品（需体现单复数和远近）。

2.4.能力拓展层（选做）：录制一段1-2分钟的短视频，向一位外国网友介绍你的家庭照片，使用目标句型，并尝试加入一些描述性形容词（如tall,kind）。

3.5.创意挑战层（选做）：为你最喜欢的电影、动漫或书中的人物设计一个“关系图谱”，并用英文句子说明他们之间的关系（如：ThisisHarryPotter.Thesearehisfriends,RonandHermione.Thatishisenemy,Voldemort.）。

6.预告与期待：简要预告下节课将学习如何就这些介绍进行提问和回答（Isthis/that...?Arethese/those...?），鼓励学生预习，建立单元学习的连贯性。

设计意图：思维导图帮助学生将零散知识点系统化、网络化，构建完整的认知结构。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将学习从课堂延伸到课外，连接真实世界和兴趣爱好，保持学习动力。

八、板书设计

板书采用分区块、图文结合的方式，力求清晰、结构化，并体现生成过程。

左侧区域：情境例句区

（随教学进展逐步贴出或书写）

1.Thisismyfather.(配近处单人图)

2.Tha