Unit6Doyoulikebananas？SectionA(2a-2d)（导学案）-人教版七年级英语上册同步轻松备课

初中七年级英语上册《询问与表达食物喜好》对话应用课导学案

  一、教学理论依据与设计思想

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学以及内容与语言整合学习理念。我们摒弃传统的碎片化、机械性操练模式，主张在“意义优先、语用驱动”的原则下展开教学。课堂活动的设计围绕“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，通过创设真实、连贯、富有社交意义的情境，引导学生学习并运用语言。我们强调语言学习的实践性与应用性，将语言知识（食物词汇、动词like的一般疑问句及肯定、否定回答）的学习，内嵌于完成实际交际任务的进程之中。同时，我们引入跨学科视角，初步融入健康饮食的基本观念，使语言学习成为认知发展和社会化过程的一部分。整个教学设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的认知路径，通过多层次、螺旋上升的学习活动，促进学生从结构化知识的掌握，到在陌生情境中创造性运用语言解决实际问题的能力跃升，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  本课内容源自人教版七年级上册Unit6“Doyoulikebananas?”的SectionA(2a-2d)部分。原始教材板块包括：2a-2b的听力活动（辨认食物、完成对话）、2c的结对操练（模仿对话）、2d的角色扮演对话（John和Jack谈论生日晚餐食物喜好）。教材编排逻辑清晰，遵循了从输入到输出的基本顺序。然而，为实现更高阶的教学目标，本设计对教材内容进行了深度解构与创造性重构。

  首先，我们将2a-2b的听力材料不仅视为语言输入源，更作为语篇分析的范本。引导学生关注其中蕴含的社交语境（为聚会准备食物）、对话者关系及语言功能（询问与确认喜好）。其次，将2c的机械替换练习升级为有信息沟的交际任务，要求学生必须通过询问获取未知信息方能完成任务。最后，对2d的对话进行拓展与延伸，将其设定为一个更完整的“策划小型聚会餐单”项目任务的最终呈现环节，并增加“给出理由”、“提出建议”等语言产出要求，使对话更具思维含量和实际意义。此外，我们将补充视觉化资源（如图文菜单、食物分类图表）、音频资源（不同语调表达的喜好差异）及真实的饮食文化背景知识（中西方常见早餐食物对比），构建一个更为立体、丰富的学习资源包。

  （二）学情精准诊断

  授课对象为七年级上学期学生。经过近一个学期的学习，他们已储备了部分关于颜色、物品、学习用品等的基础词汇，掌握了be动词、代词、指示代词以及简单的祈使句和陈述句结构。他们对于英语学习抱有较强的好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、角色扮演等。然而，也存在以下亟待引导与突破的瓶颈：

  1.语言知识层面：学生首次系统接触大量关于食物的可数/不可数名词（如hamburger,banana,tomato,milk,bread），以及动词like在不同人称下的一般疑问句及其应答。名词单复数的概念，尤其是以o结尾的可数名词复数变化（tomato—tomatoes），是潜在的难点。对于“可数”与“不可数”的抽象语法概念理解模糊。

  2.语言技能与策略层面：多数学生仍处于从“单词”到“句子”的过渡期，在连贯的、有意义的对话中组织语言存在困难。听力理解中容易因个别生词而卡顿，缺乏利用上下文和视觉线索推测意义的策略。口语表达时自信不足，语音语调较为平淡，缺乏交际的真实感。

  3.认知与思维层面：学生的思维大多停留在具体形象阶段，对于脱离具体实物或图片的抽象讨论（如“为什么喜欢某种食物”）感到困难。逻辑思维和简单归纳能力正在发展，需要教师搭建支架。

  4.情感与社会化层面：该年龄段学生自我意识增强，渴望表达个人观点，建立社交认同。谈论“喜好”这一主题恰好契合其心理需求。但同时，他们也容易在同伴压力下隐藏真实想法，或在小组活动中出现参与度不均的情况。

  基于以上分析，本课设计的关键切入点在于：将抽象语法具体化、将机械练习情境化、将个人表达社会化、将低阶思维高阶化。通过搭建多层次脚手架，帮助学生跨越“知”与“用”之间的鸿沟。

  三、素养导向的教学目标

  基于核心素养四个维度，设定如下分层教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写核心食物词汇：banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread。并能根据可数/不可数名词的基本特征，正确使用其单复数形式（重点区分tomatoes,strawberries）。

  2.学生能够理解并熟练运用“Doyou/I/theylike...?”“Yes,I/we/theydo.”“No,I/we/theydon’t.”“Doeshe/shelike...?”“Yes,he/shedoes.”“No,he/shedoesn’t.”等句型结构进行关于食物喜好的询问与回答。

  3.学生能够在模拟的真实对话中，运用上述语言，结合适当的语调、表情和体态语，完成询问、回答、确认、简单陈述理由等交际功能。

  （二）文化意识

  1.通过接触和讨论hamburger,salad,breadwithmilk等食物，初步感知中西方日常饮食内容的差异，意识到饮食是文化的重要组成部分。

  2.在“策划聚会餐单”的任务中，初步体验在多元文化背景下，尊重他人饮食偏好（如素食、过敏等）的社交礼仪，培养包容心态。

  （三）思维品质

  1.通过将杂乱的食物图片进行分类（如：水果类、蔬菜类、主食类、饮料类），发展学生的观察、比较与分类的逻辑思维能力。

  2.在听力活动中，通过预测、筛选关键信息、推断说话者意图等环节，锻炼学生的信息处理与推理判断能力。

  3.在拓展任务中，通过为特定人物（如运动员、挑食的朋友）设计餐单并陈述理由，引导学生进行简单的分析与创造性思考。

  （四）学习能力

  1.引导学生利用思维导图或分类图表归纳整理本课食物词汇，构建词汇网络，掌握有效的词汇记忆策略。

  2.通过小组合作完成项目任务，培养学生的团队协作、沟通与资源整合能力。

  3.设计自我评价表，引导学生对自身在本课中的参与度、语言使用情况进行反思，培养其元认知与自我调控能力。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.重点句型：动词like在一般现在时中，用于第一、二人称及复数主语的一般疑问句句式及其肯否定回答。

  2.重点交际功能：就食物喜好进行流畅的问答交流。

  （二）教学难点

  1.可数名词与不可数名词的初步概念及在like句型中的应用（如：Doyoulikebananas?/Doyoulikemilk?）。

  2.第三人称单数主语句式“Doeshe/shelike...?”及其回答的准确转换。

  3.在真实情境对话中，综合运用多种句子结构（陈述句、一般疑问句、否定句）和交际策略（如表示惊讶、确认、提出建议）进行有意义的交流。

  （三）突破策略

  1.可视化与具身认知策略：使用大量实物图片、道具（水果模型）甚至真实食物（如一根香蕉、一盒牛奶），让学生“看见”、“触摸”可数与不可数的区别。通过身体动作（如用手指“数”可数名词，用手“捧”表示不可数物质）强化概念。

  2.情境浸润与高频复现策略：将所有语言点的练习置于“班级美食调查”、“为体育明星设计营养餐”、“筹备朋友生日会”等连贯情境中，使目标句型在解决实际问题的过程中被反复、自然地使用。

  3.语法意识显性化与隐性输入结合策略：不直接讲授枯燥的语法规则，而是通过设计对比鲜明的例句（Doyoulikeapples?/Doesyourfatherlikeapples?），引导学生观察、发现差异，教师再适时点拨，归纳规律。同时，在听力、阅读输入材料中有意识地高频率包含目标语法结构。

  4.分层任务与脚手架策略：针对难点设计阶梯式任务。例如，对于第三人称单数，先进行大量的听力和跟读模仿（输入），再进行看图问答的机械性操练（控制性输出），最后在角色扮演中，让学生扮演他人进行介绍（半开放/开放性输出）。为口语任务提供功能句框架和词汇库作为支持。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清晰度食物图片、带有标准发音及不同语调的音频例句、2d对话的动画情境视频、互动分类游戏。

  2.实物与道具：常见食物模型（香蕉、汉堡、草莓等）、可粘贴的纸质食物图片、用于分类的磁贴或卡片。

  3.学习单：包含听力任务单、词汇分类思维图、小组调查表、角色扮演任务卡、自我评价表。

  4.课堂互动技术：利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分；准备在线实时投票工具，用于快速统计班级食物喜好。

  5.环境布置：将教室分为几个“食物站”（fruitcorner,drinkstation等），营造沉浸式主题氛围。

  六、教学过程实施详案

  第一阶段：主题激活与认知关联（预计时间：8分钟）

  活动一：感官猜谜，激趣导入

  教师播放一段经过剪辑的短视频，视频中快速闪过各种食物被切开、搅拌、烹饪的特写镜头，并伴有相应的声音（如咬苹果的脆响、煎牛排的滋滋声、倒牛奶的声音）。视频静音播放。

  师：Goodmorning,class!Beforewestart,let’splayagame:“GuesstheFood!”Watchandlistencarefully.Whatfoodcanyouseeorhear?

  学生观看后踊跃猜测。教师用“Maybeit‘s...”,“Itcouldbe...”等句子引导学生输出可能学过的或已知的食物单词，如apple,egg,meat等。对学生的任何尝试给予肯定。

  设计意图：通过多感官刺激，迅速吸引学生注意力，激活其关于食物的已有图式和生活经验。游戏形式降低了焦虑感，营造了轻松愉快的学习氛围。同时，为后续新词汇的出现做自然铺垫。

  活动二：图文归类，建构词汇网络

  教师在屏幕上呈现本课所有目标食物词汇的图片（banana,hamburger等），但图片是杂乱无章地排列。

  师：Wow,youknowsomanyfoods!Now,lookatthesepictures.Theyareallmixedup.Canyouhelpmeputthemintodifferentgroups?Howwouldyougroupthem?ThinkinChinesefirstisOK.

  引导学生用中文提出分类标准，如“水果”、“能吃饱的东西”、“喝的”等。教师尊重并总结学生的分类方式。

  随后，教师展示三个分类标签的英文：Fruits,MainFoods/Snacks,Drinks。带领学生将图片拖拽到相应类别下，并学习新单词。对于strawberry,tomato等词，重点强调其复数形式的变化，通过对比单张图片和多张图片，直观展示“-s”和“-ies”的含义。

  师：(指着一堆草莓图片)Onestrawberry,twostrawberries,threestrawberries...Soweadd‘-ies’formany.

  学生跟读所有词汇，特别注意复数形式的发音。教师利用道具，拿起一个香蕉模型问：“What‘sthis?”(Abanana.)再拿起一串香蕉模型问：“Whatarethese?”(Bananas.)强化单复数概念与名词形式的对应关系。

  设计意图：将词汇学习从孤立记忆转化为意义建构。分类活动调动了学生的逻辑思维，帮助他们建立词汇之间的语义网络，提高记忆效率。实物演示使抽象的单复数概念具体化、形象化。

  第二阶段：核心句型感知与探究（预计时间：15分钟）

  活动一：情境植入，功能初探

  教师创设情境：OurfriendLucyisgoingtohaveasmallpartyathomethisweekend.Shewantstobuysomefoodanddrinksforherfriends.Butshedoesn‘tknowwhattheylike.Canyouhelphertoask?

  屏幕上出现Lucy和她的朋友Bob的头像。教师模仿Lucy，指着Bob头像，用困惑的表情说：“DoesBoblikebananas?”然后自问自答，点击Bob，出现一个笑脸和声音“Yes,hedoes!”接着换一种食物：“DoesBoblikesalad?”点击后出现哭脸和声音“No,hedoesn’t.”

  教师重复几次，引导学生注意听句型“DoesBoblike...?”以及回答“Yes,hedoes./No,hedoesn‘t.”。随后，教师转向全班，指着自己和一位学生：“DoIlikeapples?Doyoulikeapples?”并做出相应表情，引导学生尝试回答“Yes,youdo./No,youdon’t.”和“Yes,Ido./No,Idon‘t.”

  设计意图：在真实交际需求的情境中自然引出核心句型。通过多媒体互动和教师生动的演绎，让学生首先从整体上感知句型的语音、语调和功能，理解其使用的场合，而非一开始就关注语法结构。

  活动二：听力解码，聚焦形式

  衔接情境：Nowlet‘slistentohowLucyasksherotherfriends.进入教材2a-2b听力环节。

  2a前：预测。教师展示2a的图片，让学生两人一组，用刚学过的句型猜测图中人物可能喜欢或不喜欢的食物，并简要记录。这培养了学生的预测能力。

  2a中：听辨。第一遍听，学生只需核对预测，圈出听到的食物单词，完成2a的勾选任务。教师核对答案。

  2b前：分析任务。教师引导学生看2b的对话填空，分析空缺处需要什么信息（人名、食物名、肯定/否定词）。教授听力微技能：抓住关键词。

  2b中：精听填空。第二遍听，学生完成填空。之后，教师不急于公布答案，而是让同桌互换检查，并尝试朗读对话。

  2b后：跟读与挖掘。播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿一般疑问句的升调和回答的语调。接着，教师提出深层理解问题：1.Whataretheypreparingfor?(可能是一个聚会或野餐)2.Fromtheconversation,doyouthinktheboyandthegirlhavethesametastes?(不完全相同，体现了个人偏好)。引导学生关注对话的交际目的和隐含信息。

  设计意图：将教材听力活动进行任务再设计，使其成为一个完整的听力理解训练过程（预听-听中-听后）。不仅训练了捕捉具体信息的能力，还培养了预测、推断等高层级听力策略，并深化了对语篇的理解。

  活动三：规则发现，归纳巩固

  教师将听力对话中的关键句以及之前演示的句子呈现在屏幕上：

  Doyoulikesalad?Yes,Ido./No,Idon‘t.

  Dotheylikepears?Yes,theydo./No,theydon’t.

  Doeshelikebananas?Yes,hedoes./No,hedoesn‘t.

  Doesshelikeice-cream?Yes,shedoes./No,shedoesn’t.

  师：Lookatthesesentencescarefully.Workingroupsoffourandfindtherules.Focusontwothings:1.Howdoweaskquestionswith‘like’?2.Howdotheanswerschange?

  学生小组讨论，教师巡视指导。随后请小组代表分享发现。教师引导总结：

  1.问句：Do+I/you/we/they+like+...?;Does+he/she/it+like+...?(注意：like用原形)

  2.回答：用do/don‘t,does/doesn’t来回答，与问句的开头助动词保持一致。

  教师用不同颜色高亮显示Do/Does以及回答中的do/does，强化视觉印象。然后进行快速口头转化练习：教师说陈述句“Ilikeapples.”，学生齐声转化为问句“Doyoulikeapples?”；教师说“Tomlikeshamburgers.”，学生转化为“DoesTomlikehamburgers?”。速度逐渐加快。

  设计意图：引导学生从大量例句中主动观察、发现并归纳语法规则，将隐性知识显性化。这种发现式学习比直接告知规则更能加深理解，培养学生的学习能力和思维能力。随后的快速转化练习旨在提高学生对句型结构的敏感度和反应速度。

  第三阶段：意义化操练与初步应用（预计时间：12分钟）

  活动一：信息调查，真实交际

  任务：完成“OurClassFoodPreferences”迷你调查。每位学生拿到一张调查表，上面有5种食物图片。学生需要在教室中走动，至少询问3位同学“Doyoulike...?”，并根据回答在表格相应位置画笑脸或哭脸。教师提供语言支架：

  A:Hi,[Name].Doyoulike[food]?

  B:Yes,Ido.It‘s/They’reyummy/cool/healthy./No,Idon‘t.It’s/They‘renotmyfavorite.

  A:(记录)Thanks.

  调查过程中，教师播放轻松的背景音乐，巡视并提供帮助，鼓励学生使用完整的句子交流。调查结束后，教师邀请几位学生向全班简要汇报：“Inmysurvey,...likes...,but...doesn‘tlike....”

  设计意图：将机械的句型操练转化为有真实信息交换的交际活动。学生为了完成任务，必须主动使用目标语言，并在动态的、不可预测的真实互动中锻炼语言组织能力和应变能力。简单的汇报环节则初步训练了信息整合与转述能力。

  活动二：角色卡对话，聚焦第三人称

  教师准备多套“角色卡”，每张卡上有一个卡通人物名字（如：SpongeBob,HelloKitty,Superman）和该角色喜欢与不喜欢的2-3种食物。

  学生两人一组，每人抽一张角色卡（不让同伴看到）。他们需要通过互相提问“DoesSpongeBoblike...?”来猜测对方手中卡片上的人物是谁以及他/她的喜好，最终揭晓答案。例如：

  A:Doesyourcharacterlikehamburgers?

  B:No,hedoesn‘t.

  A:Doesyourcharacterliveunderthesea?

  B:Yes!(允许用中文确认细节)

  A:IsitSpongeBob?

  B:Yes!HelikesKrabbyPatties(蟹黄堡)butnothamburgers!

  设计意图：这是一个有信息沟和明确目标的趣味任务。它强制学生反复使用第三人称单数的问句和回答，在游戏情境中巩固难点。同时，激发了学生的好奇心和想象力，将语言学习与娱乐巧妙结合。

  第四阶段：综合拓展与创造性输出（预计时间：10分钟）

  活动：项目式任务——策划“最佳友谊餐单”

  承接导入的Lucy聚会情境，任务升级：Nowyouareapartyplanner!Yourbestfriendishavingabirthday.Youwanttoprepareaperfectdinnerforhim/herand2-3otherfriends.Workingroupsof4.

  任务步骤：

  1.角色分配：每组一名“主持人”（负责询问记录）、一名“寿星”（表达自己喜好）、两名“朋友”（表达自己喜好）。

  2.小组讨论：使用句型“Doyoulike...?”“Doeshe/shelike...?”调查清楚组内每位成员的至少两种喜欢和不喜欢的食物。主持人记录在“餐单策划单”上。

  3.设计餐单：小组根据调查结果，协商设计一份包含主食、饮料、水果和甜点的餐单，尽量让所有人都能吃到自己喜欢的东西。可能需要进行劝说和妥协（引入简单建议句型：Howabout...?Let‘shave...）。

  4.成果展示：每组选派代表，扮演“主持人”向全班介绍他们的餐单及设计理由。例如：“ThisisforLiMing’sbirthday.LiMinglikeschickenandoranges,buthedoesn‘tlikemilk.WangFanglikesmilkandsalad...Sowehavechicken,salad,orangesandjuice.Wethinkit’sahealthyandhappymenu!”

  教师提供评价标准：语言准确度、对话流畅度、餐单合理性、团队合作表现。

  设计意图：这是本课的综合输出与高潮环节。它模拟了真实的、复杂的交际场景，要求学生综合运用本课所学词汇、句型，并融入协商、建议等交际策略。任务具有开放性，没有唯一答案，鼓励创造性思维和解决实际问题的能力。小组合作形式培养了团队精神。该任务有效整合了听、说、读（看记录）、写（记录）技能，并体现了对他人喜好的尊重与关怀，渗透了文化意识与情感教育。

  第五阶段：总结反思与分层作业（预计时间：5分钟）

  活动一：结构化总结

  教师引导学生共同回顾本课所学。利用板书（见第七部分）的思维导图框架，教师指图提问，学生集体回答，共同复述核心词汇、句型及使用场景。教师特别强调可数/不可数名词与句子结构的关联，以及第三人称单数的注意事项。

  活动二：自我评价

  学生完成简单的自我评价表（星星评价）：

  1.我能说出至少8种食物的英文名称。☆☆☆☆☆

  2.我能用“Doyou/Doeshelike...?”提问并正确回答。☆☆☆☆☆

  3.我能和同伴完成关于食物喜好的调查或对话。☆☆☆☆☆

  4.我在小组活动中积极贡献了想法。☆☆☆☆☆

  学生反思自己的表现，确立后续学习重点。

  分层作业设计：

  基础巩固层（必做）：

  1.绘制一张“我的食物喜好”思维导图，用图片和英文标注自己喜欢的和不喜欢的食物各5种。

  2.录制一段30秒的音频，向你的英语老师介绍你和你一位家人的食物喜好（至少各两种）。

  能力拓展层（选做）：

  1.观看一集简短的英文儿童饮食节目片段（如“BabyShark‘sLunchtime”），记录下其中提到的3种食物，并试着听出他们是否喜欢。

  2.设计一份“健康一日三餐”的英文海报，并为你喜爱的卡通人物推荐其中一道菜，写出推荐理由（可用中文辅助）。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，最终形成一幅清晰的思维导图。

  （黑板左侧，随教学进程粘贴食物图片卡片，并分类）

  [Fruits]:banana(s),strawberry(-ies),pear(s),orange(s)

  [MainFoods/Snacks]:hamburger(s),salad,bread,tomato(-es)

  [Drinks]:milk

  [Dessert]:ice-cream

  （黑板中央，呈现核心句型结构）

  AskingaboutLIKES

  DoI/you/we/theylike...?→Yes,...do./No,...don‘t.

  Doeshe/she/itlike...?→Yes,...does./No,...doesn’t.

  (用大号字和彩色粉笔突出Do/Does)

  （黑板右侧，记录学生课堂生成或展示任务范例）

  OurFindings:

  -可数：+s/es(如：tomatoes)

  -不可数：no‘s’(如：milk,bread)

  GreatIdeasfromYou:(记录学生调查或展示中的亮点句子)

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多维主体参与的评价方式。

  1.过程性评价：

  *观察评价：教师通过课堂巡视，记录学生在个体活动、结对活动、小组活动中的参与度、合作态度、语言使用准确性与流利度。使用课堂管理工具进行即时激励（如点赞、小组加分）。

  *