Unit 11 Section B (1a1e) 初中英语九年级导学案 基于核心素养的听说课深度设计

Unit11SectionB(1a-1e)初中英语九年级导学案基于核心素养的听说课深度设计

一、【基础】课程背景与理念锚点

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新导向，以立德树人为根本任务，致力于在九年级这一关键学段，通过单元话题的深度学习，发展学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课是Unit11Sadmoviesmakemecry.的第二部分SectionB的起始课时，承载着从输入到输出的过渡功能。其核心理念在于通过真实语境下的听说活动，引导学生探讨情绪变化、反思过往经历，并最终落脚于价值观的塑造。设计者深度贯彻“教-学-评”一体化原则，将评价任务嵌入教学过程始终，以学习活动观为支点，构建一系列层层递进、关联密切的活动，确保学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本设计不仅关注语言知识和技能的习得，更注重学生心理世界的关怀与积极人生态度的培养，体现了英语学科工具性与人文性的高度统一。

二、【重要】教材内容解构与重难点定位

（一）教材内容分析

本课（SectionB1a-1e）是人教版九年级全一册Unit11的第五课时，主要围绕“Howhaveyourexperienceschangedyourfeelingsandlife?”这一子主题展开。1a-1c为听说前的准备与核心输入部分，1d-1e为听后的口语输出与拓展部分。听力材料是一段关于一位名叫Peter的少年因上课迟到而情绪低落，最终在与父亲的对话中得到开导，并从球队的经历中领悟到深刻道理的叙事性独白。该材料语言真实、情感细腻，蕴含丰富的关于感受与建议的表达法，如“feellikedoing”、“let...down”、“kicksb.off”、“supporteachother”等。1a部分通过引导学生思考“什么事情会让你有某种感觉”，激活其背景图式；1b则通过预测活动，培养学生根据上下文进行逻辑推断的能力；1c的听力理解活动聚焦于细节信息的捕捉与情感态度的变化；1d通过句子填空，梳理故事脉络，强化对核心语言结构的掌握；1e则要求学生对主人公的经历进行评价，并分享个人类似经历，将话题引向深入，实现语言输出与情感升华。

（二）【难点】教学重难点定位

1、教学重点：引导学生理解并掌握描述情感变化及给出建议的词汇和句型，如“make+sb.+adj.”、“feelleftout”、“missscoringthegoal”、“lettheteamdown”等；通过听力活动，培养学生获取关键信息、理解叙事性文本逻辑的能力。

2、教学难点：引导学生深入理解Peter情感变化的复杂过程，并能够辩证地看待失败与团队合作的关系，用英语流畅地复述故事并表达自己的相关经历与感悟。这不仅要求语言能力，更要求学生具备一定的共情能力和批判性思维。

三、【基础】学情研判与教学目标确立

（一）学情研判

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和听说技能，能够就熟悉的话题进行简单的交流。本单元前面A部分的学习，已为学生打下了“make+sb.+adj./do”结构的基础，他们对谈论事物对情绪的影响已不陌生。然而，本课的听力材料篇幅较长，信息量大，且包含复杂的情感变化线索，对学生的听力理解和信息整合能力提出了更高要求。同时，引导学生将故事与自身经历链接，进行深刻的反思与表达，是本课对学生情感和认知的挑战。学生可能存在表达不流畅、词汇贫乏、思维深度不够等问题。

（二）教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1、语言能力：听懂并获取关于Peter经历及其情感变化的细节信息；正确使用“make+sb.+adj.”、“feellike...”、“let...down”、“supporteachother”等核心词汇和句型，复述故事大意并谈论个人感受。

2、文化意识：理解不同文化背景下人们对失败和团队精神的共性认知，培养积极面对挫折、勇于承担责任的优良品质，增强集体荣誉感。

3、思维品质：通过预测、分析、归纳等思维活动，梳理Peter的情感变化脉络，评价其父亲的教育方式，并能辩证地分析个人经历与团队成功之间的关系。

4、学习能力：运用预测、抓关键词、记笔记等听力策略提高听力效率；通过同伴合作与小组讨论，提升合作学习与探究学习的能力。

四、【核心】教学实施过程深度设计

（一）【基础】课前启动：情感唤醒与话题导入

1、头脑风暴与情感链接：上课伊始，教师不直接揭示课题，而是在大屏幕上展示几组与校园生活紧密相关的图片：一次紧张的考试、一场输掉的球赛、一份意外的生日礼物、一次与朋友的争吵。教师使用亲切、平等的语调提问：“Boysandgirls,lookatthesepictures.Haveyoueverhadsimilarexperiences?Howdidtheymakeyoufeel?”引导学生用“Itmademe.../Theymademefeel...”等已学句型自由表达。此环节旨在唤醒学生的情感记忆，营造开放、安全的课堂心理氛围，为后续学习做好情感和话题铺垫。【热点】

2、聚焦课题，预测内容：教师顺势引出本课核心人物Peter及其遇到的麻烦。教师可以展示教材1c的图片，但不让学生看书，而是提问：“Lookatthisboy.HisnameisPeter.Helooksabitdown.Whatdoyouthinkhappenedtohim?Howdoeshefeel?”鼓励学生根据图片细节（如表情、动作）进行大胆预测，将预测结果写在黑板上，如“Hemighthavefailedanexam.”“Heseemsworriedaboutsomething.”等。这不仅激活了学生的思维，也为后续的听力理解提供了明确的指向。【重要】

（二）【重要】课中探究：深度输入与意义建构（1a-1d）

1、【基础】自我关联，铺垫语言（1a）：

教师引导学生翻开课本，完成1a部分的任务。要求学生独立思考，将左边“winningagame/gettinganexpensivegift/...”等事件与右边表示感觉的形容词连线。完成后，教师不急于核对答案，而是组织两人小组活动：“Shareyourchoiceswithyourpartnerandexplainwhy.Forexample,Ithinkwinningagamemakesmefeelexcitedbecauseitshowsourteamisthebest.”这一环节通过同伴交流，让每个学生都有机会运用目标语言，同时使学习内容与个人生活经验建立联系，体现了以学生为主体的教学理念。教师在巡视中倾听，收集典型表达，为全班分享做准备。

2、【重要】情境预测，训练思维（1b）：

教师创设情境：“We’regoingtolistentoaconversationaboutPeter.Butbeforelistening,let’slookatsomethingsthatmighthappen.Readthesentencesin1bandpredictwhichthingsyouthinkwillhappen.”学生阅读1b中的四个陈述句，根据自己的理解和常识，圈出预测结果。教师邀请几位学生分享预测，并追问其预测依据，如：“WhydoyouthinkPetermissedthegoal?Becauseinthepicturehelookssad,maybehemadeabigmistake.”这个过程引导学生将预测建立在图片信息和逻辑推理之上，是培养高阶思维的有效途径。【难点】

3、【核心】分层听力，信息解码（1c）：

第一遍听（主旨大意）：播放1c听力录音，要求学生在听的过程中，验证自己1b中的预测。听后，教师提问：“So,whichthingsdidhappen?Let’scheck.”集体核对答案，同时引导学生感受故事的完整轮廓。

第二遍听（细节理解）：教师提出更深入的问题链：“WhatmistakedidPetermake?Howdidhefeelafterthegame?Whatdidhisfathersaytohim?”播放录音第二遍，鼓励学生带着问题边听边记录关键信息。此时，教师应传授听力微技能，如：注意听表示情感的形容词（likeawful,worried）、表示建议或开导的句子（e.g.,“Soccerisaboutteameffort.”）、以及表示转折的关键词（如but,however）。听后，组织小组合作，相互补充和完善信息，共同构建故事的主要情节。

第三遍听（情感脉络）：教师将重点引向Peter的情感变化，要求学生再次聆听，并尝试画出Peter的情感变化曲线图（从赛前、赛中、赛后、与父亲交谈后、到第二天队友的反应）。这是一个极具挑战性的任务，要求学生对人物的心理活动有精细的把握。听完后，邀请学生上台板演并解说，教师予以点评和补充，帮助学生深刻理解Peter从“自信”到“自责、沮丧”再到“被理解、感动与振作”的复杂心路历程。这一环节是本课的灵魂所在，将语言学习与情感体验深度融合。【非常重要】【高频考点】

4、【基础】语言聚焦，夯实巩固（1d）：

在充分理解听力内容后，学生完成1d的填空练习。此环节旨在引导学生关注目标语言的具体形式和用法，如“missscoringthatgoal”、“lethiswholeteamdown”、“kickhimofftheteam”等。教师带领学生齐读句子，并对重点词汇和短语进行精讲，例如辨析“let...down”与“disappoint”的异同，讲解“kicksb.off”在具体语境中的含义。通过跟读、模仿、造句等方式，确保学生准确理解和掌握核心语言点，为后续的输出活动扫清障碍。【重要】

（三）【核心】课后拓展：语言输出与价值升华（1e）

1、角色扮演，复述故事：

教师创设情境：“ImagineyouarePeter.Afewdayslater,youareinterviewedbytheschoolnewspaperreporter.Tellhim/heryourstory,includinghowyoufeltandwhathappened.”学生两人一组，一人扮演Peter，一人扮演校报记者，根据1d的句子线索和黑板上的情感变化图，进行问答式的角色扮演。这比单纯的复述更具趣味性和交际性。教师邀请几组学生到台前展示，并引导全班从语言准确度、情感投入度、内容完整度等方面进行评价。

2、深度思辨，价值探讨：

教师提出一个开放性的、极具思辨价值的问题，将课堂讨论引向高潮：“Peter’sfathersaid‘Soccerisaboutteameffort.’Washeright?Peterwasworriedthathiscoachmightkickhimofftheteam.Ifyouwerethecoach,wouldyoukickPeterofftheteam?Whyorwhynot?”将全班分为正反两方，进行一个微型辩论。正方观点：应该原谅，团队需要支持。反方观点：需要承担责任，以儆效尤。学生在辩论中必须运用所学语言（如“Ithink...because...”、“Frommypointofview...”、“It’simportantto...”）清晰地阐述自己的观点，并倾听和反驳对方。这不仅锻炼了学生的逻辑思维和批判性思维能力，更引导他们深刻理解团队精神、责任、宽容与成长的真正含义。这是本课育人价值的最高体现。【非常重要】【难点】

3、情感迁移，分享感悟（1e）：

辩论结束后，课堂氛围达到高潮，教师将话题自然引回学生自身：“Peterlearnedalotfromhisexperience.Haveyoueverhadasimilarexperiencethatchangedyou?Itcouldbeahappyoneorasadone.Pleaseshareitwithyourgroupmembers.Tellthemwhathappened,howitmadeyoufeelatfirst,andwhatyoulearnedfromit.”学生四人一组，分享自己的故事。教师巡视，鼓励那些不太敢发言的学生，并选择一两个有代表性的故事在全班分享。分享结束后，教师进行总结性升华：“Lifeisfullofupsanddowns.Whatreallymattersisnotwhetherwefail,buthowwefacethefailureandwhatwelearnfromit.JustlikePeter,withthesupportofourfamily,friends,andteammates,wecangrowstrongerandbecomeabetterperson.”

五、【基础】板书设计逻辑架构

（左侧区域：核心词汇与句型）

1.Feelings:awful,worried,relieved,lucky,supported...

2.Phrases:missdoingsth.,let...down,kick...off,supporteachother,behardonsb.,learnfrom...

3.Sentences:Missingthegoalmadehimfeelawful.Hisfatheradvisedhimto...Thecoachaskedhimto...

（中间区域：Peter情感变化曲线图）

以时间为横轴，情感强度为纵轴，画一条起伏的曲线，并在关键节点标注：

1、赛前：Confident

2、赛后：Awful,Worried

3、与父交谈后：Relieved,Understood

4、第二天：Surprised,Lucky,Supported

（右侧区域：学生思辨精华区）

1.IfIwerethecoach...

2.WhatIlearnedfrommyexperience...

六、【重要】作业设计分层方案

1、【基础】必做作业：听录音，跟读模仿听力原文，注意语音、语调和情感的投入。将1d的句子工整地抄写一遍，并翻译成中文。

2、【重要】选做作业：根据本课所学，以“AnExperienceThatMadeMe______”为题，写一篇80词左右的短文，描述一次影响你的经历和你的感悟。要求使用至少三个本课所学的目标词汇或句型。

3、【拓展】挑战作业：采访你的父母或长辈，询问他们年轻时一次难忘的失败经历，以及他们是如何走出来的。将采访内容整理成英文笔记，下节课分享。

七、【基础】教学反思与评价设计

（一）教学评价设计

本课评价贯穿始终，形式多元，旨在全面、客观地反映学生的学习过程和结果。

1、过程性评价：课堂观察贯穿全程，关注学生参与活动的积极性、合作学习的有效性、语言表达的流畅度。通过提问、小组活动观察、角色扮演展示等方式，及时给予学生鼓励性反馈和针对性指导。

2、表现性评价：重点评价学生在1e角色扮演和小组讨论中的表现。制定简单的评价量表，从语言运用（语音语调、词汇语法）、内容组织（逻辑清晰、要点完整）、情感投入（表达自然、有感染力）三个维度，引导学生进行自评、互评和师评。

3、诊断性评价：通过1a、1d等练习，诊断学生对基础词汇和句型的掌握情况；通过1c听力任务的完成度，诊断学生的听力理解能力和策略运用水平。

4、终结性评价：通过分层作业，特别是选做和挑战作业，考查学生综合运用语言进行书面表达和跨文化交际的能力。

（二）【热点】教学反思预设

本设计最大的亮点在于将语言学习与学生的情感世界深度交融，通过层层递进的活动设计，不仅完成了知识和技能目标，更触及了学生的心灵，引导他们形成积极健康的价值观。但反思整个流程，也存在潜在的挑战：

1、时间控制：辩论环节和分享个人经历环节极容易超时，对教师的课堂驾驭能力要求极高。若时间紧张，辩论环节可简化为快速投票并请几位代表发言，但深度可能会打折扣。需要教师根据班级实际情况灵活调整。

2、学生参与度：小组活动中，可能存在少数“边缘人”一言不发的情况。教师在巡视时应给予特别关注，设计更具开放性的问题（如“Doyouagreewithhim/her?”）引导他们开口，并鼓励小组内部分工明确，确保人人有任务。

3、思维深度：辩论环节学生的观点可能流于表面，难以深入。教师需要扮演好“催化剂”的角色，适时追问，提供新的思考角度，如“WhatifPeterdidthisonpurpose?Wouldyourdecisionchange?”，推动思维向纵深发展。

4、育人价值的内化：分享经历环节是情感升华的关键，教师需要营造一个绝对安全、信任的氛围，认真倾听每一个学生的分享，并用充满同理心的语言进行回应，让学生感受到被尊重和理解，才能真正实现情感的共鸣和价值观的内化。

八、【重要】核心素养在听说课中的融合路径

本课例为如何在初中英语听说课中融合核心素养提供了清晰的路径。语言能力是基础，通过听前预测、听中抓取、听后复述，使学生在真实任务中习得语言。文化意识是内涵，通过探讨团队精神这一普世价值，以及父亲循循善诱的教育方式（体现中西方家庭教育的共性），引导学生理解和尊重不同文化背景下的人文精神。思维品质是引擎，从听前的预测推理，到听中的信息归纳、情感脉络梳理，再到听后的辩论、迁移分享，学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维得到了系统训练。学习能力是保障，在听力策略指导、小组合作探究、自主完成分层作业的过程中，学生学会了如何学习，为终身发展奠定了坚实基础。这四个方面相互渗透，融为一体，共同指向了培养“全面发展的人”的终极目标。

九、【基础】跨学科视野拓展建议

1、与心理健康教育融合：本课主题直接对应中学生心理健康教育中的“情绪管理”与“挫折教育”。教师可引导学生探讨“当我们感到沮丧、焦虑时，可以寻求哪些帮助？”、“如何向Peter的父亲一样进行积极的心理调适？”等问题，将英语课堂延伸为生命关怀的场域。

2、与语文学科融合：引导学生对比分析本课叙事性听力文本与语文课本中的记叙文在结构（起因-经过-高潮-结果）、人物描写方法（语言、动作、心理）等方面的异同，提升学生的文本分析能力，实现读写策略的正迁移。

3、与体育与健康学科融合：以“足球”为切入点，可引导学生查阅资料，用英文介绍足球比赛的基本规则、著名的足球运动员或团队，探讨体育精神的内涵，如公平竞争、团队合作、永不言弃等，实现学科知识的深度融合。

4、与道德与法治学科融合：辩论环节“是否应该开除Peter”，本身就涉及责任、规则、宽容等法治与道德议题。教师可引导学生思考个人利益与集体利益的关系，以及在规则与人情之间如何寻求平衡，培养学生的公民意识和社会责任感。

十、【高频考点】本课语言知识与考点预测

针对九年级学生的升学需求，本课蕴含以下高频考点：

1、使役动词make的用法：make+sb.+do(省略to的不定式)与make+sb.+adj.的辨析与运用。这是中考单选、完形和写作中的必考点。

2、动词let与kick的固定搭配：letsb.down(让某人失望)；kicksb.off(开除某人)。常作为完形填空和短语翻译的考查点。

3、宾语从句的运用：在表达观点和复述故事时，学生需使用It