2026年中考语文一轮专题复习：《题破山寺后禅院》深度赏析及精准训练导学案

2026年中考语文一轮专题复习：《题破山寺后禅院》深度赏析及精准训练导学案

一、教学背景与设计理念

（一）学情与考情分析

进入九年级下学期，学生已具备一定的古诗词阅读基础，但往往停留在字词疏通和浅层意象的把握上，对于诗歌的意境感悟、哲学意蕴以及艺术手法的深度鉴赏能力尚有不足。同时，面对中考“依标据本”的命题趋势，单纯的机械记忆已无法应对日益灵活的考察方式。根据对近五年全国多地市中考试卷的分析，【高频考点】集中于对诗歌核心意象的解读、关键词语的赏析、表现手法的辨析以及诗人情感与哲理的体悟。古诗鉴赏板块的考查正逐步从“知识立意”向“素养立意”转变，强调学生在真实语境下的审美感知、思维发展与文化传承能力。

（二）设计理念与思路

本导学案的设计，旨在打破传统复习课“碎问碎答、题海战术”的窠臼，以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，深度践行课程改革理念。我们不是简单地“复习”一首诗，而是将《题破山寺后禅院》作为“文化母本”和“思维载体”，通过“深度赏析”与“精准训练”双轨并进，引导学生从“浅表学习”走向“深度学习”。【非常重要】本设计强调“以生为本”，通过任务驱动、问题链导引、跨学科融合等方式，让学生在自主、合作、探究中建构知识，提升核心素养。同时，我们立足“教-学-评”一致性原则，将中考考点无痕融入教学过程，力求实现复习效益的最大化。

二、教学目标设定（学习目标）

基于核心素养的四维目标，本课的学习目标设定如下：

1.语言建构与运用（基础）：准确背诵并默写全诗；掌握“初、悦、空”等关键词语在诗歌语境中的深层含义；能用自己的语言流畅地描绘诗中画面。

2.思维发展与提升（重要）：通过品析“曲径通幽”、“潭影空心”等名句，理解诗歌由实入虚、由景入情的构思逻辑；【难点】探究“万籁此都寂，但余钟磬音”中以声衬静、动静相生的艺术辩证法，发展学生的直觉思维与辩证思维。

3.审美鉴赏与创造（核心）：在反复诵读与联想想象中，感受诗歌空灵、静谧、幽深的意境美；【热点】理解诗人寄情山水、追求内心宁静的隐逸情怀，并能对诗歌独特的审美价值进行个性化解读。

4.文化传承与理解（拓展）：了解常建其人及其在唐代诗坛的地位；认识盛唐山水田园诗派的风格特点；【跨学科视野】初步感知佛教“禅寂”思想对古代文人审美情趣和精神世界的影响，体悟中华传统文化的和合之美。

三、教学重难点剖析

1.【重中之重】教学重点：

1.2.通过诵读和想象，深入品味诗歌凝练含蓄的语言和空灵幽深的意境。

2.3.理解“曲径通幽”、“山光悦鸟性，潭影空人心”等名句的丰富内涵和艺术魅力。

4.【核心难点】教学难点：

1.5.领悟诗中“静”与“寂”的哲学意蕴，理解“鸟乐、人悦、心空”所达到的物我两忘、天人合一的境界。

2.6.掌握“以动衬静”的表现手法及其在营造意境、表达情感方面的作用。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），内容涵盖：常建简介及写作背景、破山寺相关图片或视频、古琴曲《禅院钟声》等背景音乐、精选的中考真题及拓展资料。

2.学生准备：完成课前预学案，包括：熟读并背诵诗歌；查阅资料，了解常建和盛唐山水田园诗；初步思考诗中的哪些词句最能打动自己，并尝试提出一个疑问。

五、教学实施过程（深度赏析与精准训练融合）

本环节是整个导学案的核心，分为五个层层递进、环环相扣的板块。

（一）导入新课：以诗为媒，开启寻幽之旅（约5分钟）

1.情境创设：课堂上，教师首先播放一段轻柔的古琴曲，同时在屏幕上展示一幅幽深的深山古刹图。教师用富有感染力的语言导入：“同学们，当尘世的喧嚣让我们心生疲惫时，我们总渴望寻觅一处宁静的港湾。在唐诗的浩瀚星空中，有这样一座古寺，它隐藏在虞山的曲径深处，那里的晨钟暮鼓，穿越了千年的时光，至今仍能涤荡我们的心灵。今天，就让我们跟随唐代诗人常建的脚步，一同走进《题破山寺后禅院》，开启一段寻幽访胜、叩问心灵的旅程。”

2.揭示课题：板书或屏幕显示优化后的课题：初中语文九年级《题破山寺后禅院》深度赏析及精准训练。教师简要说明本节课的两大任务：一是潜入诗歌深处，进行审美鉴赏；二是跳出诗歌，对接中考，进行能力迁移。

3.明确目标：引导学生快速浏览导学案上的学习目标，让学生对本节课要“去哪里”心中有数。

（二）初读感知：疏通文脉，构建整体印象（基础·约10分钟）

1.诵读涵泳：

1.2.一读，正音识字：学生自由朗读，要求读准字音（如“籁lài”、“磬qìng”），读通诗句。教师巡视，个别指导。

2.3.二读，把握节奏：指名朗读，师生共同评议，明确五言律诗的诵读节奏（一般多为“二/三”或“二/一/二”）。重点指导“清晨/入古寺，初日/照高林。曲径/通幽处，禅房/花木深。”等句，感受其明快的节奏感。

3.4.三读，读出韵味：教师范读或播放名家朗诵录音，引导学生体会诗句间的起承转合和内在的情感流动。学生模仿练读，力求读出诗歌的韵律美和初步的意境感。

5.整体把握：

1.6.请学生尝试用一句话概括诗歌的主要内容。引导得出：这首诗描绘了诗人清晨游览破山寺后禅院的所见所闻所感。

2.7.梳理诗人的游踪：请学生快速找出表示地点转换或时间推移的关键词，理清诗歌的线索。“清晨”——“入古寺”——“初日照高林”——“曲径”——“幽处”——“禅房”——“潭影”——万籁俱寂。通过梳理，学生能清晰地把握诗歌由外而内、由景入情的空间和逻辑顺序。

3.8.【基础巩固】小试牛刀：

1.4.9.完成填空：《题破山寺后禅院》的作者是唐代诗人（）。这是一首五言（）诗。

2.5.10.解释下列加点词语在句中的意思（PPT展示）：

1.3.6.11.清晨入古寺，初日（）照高林。

2.4.7.12.曲径通（）幽处，禅房花木深。

3.5.8.13.山光悦（）鸟性，潭影空（）人心。

（三）精读赏析：聚焦名句，探寻意境之美（重要·约20分钟）

此环节是深度赏析的核心，采用“问题链”驱动，引导学生逐层深入。

1.【探究一】品味“曲径通幽”的意境美

1.2.问题链设计：

1.2.3.“曲径”是什么样的路？为什么是“曲”的，而不是“直”的？（引导学生理解“曲”带来的幽深、含蓄、神秘感，与中国传统园林美学的“曲径通幽”相联系。）

2.3.4.“幽处”是怎样的一个所在？当你读到“禅房花木深”时，你眼前仿佛看到了怎样的画面？（启发学生想象：禅房在花木丛中若隐若现，环境清幽雅致，生机盎然又静谧安详。）

3.4.5.这一联仅仅是写景吗？它是否还暗含着某种人生的哲理？（【重要】引导学生讨论：通往真理、学问或内心宁静的道路，往往是曲折的。只有历经探寻，才能抵达理想的境界。）

5.6.教师小结：【非常重要】“曲径通幽处，禅房花木深”，不仅是对寺院环境的真实描绘，更是对中国传统文化中“含蓄蕴藉”、“渐入佳境”审美理想的绝佳体现。这两句诗，也因此成为千古名句，被后人广泛引用。

7.【探究二】破译“山光潭影”的禅趣美

1.8.问题链设计：

1.2.9.诗人在幽静的禅院中看到了什么？听到了什么？（引导学生找出“山光”、“潭影”、“鸟性”、“人心”等意象。）

2.3.10.山光如何能“悦”鸟性？潭影又如何能“空”人心？这两个动词妙在何处？（【难点】小组合作探究：这是拟人手法，更是诗人主观感受的外化。山光的美好，让鸟儿也感到愉悦；清澄的潭影，映照出人心的杂念，让人忘却俗世烦恼，内心变得空明澄澈。诗人将自己的情感投射到景物上，达到了物我交融的境界。）

3.4.11.“鸟性”的“悦”与“人心”的“空”之间有什么内在联系？（引导学生理解：只有当诗人的内心因为环境的幽静而变得“空”灵时，他才能敏锐地感受到鸟儿发自内心的“悦”。这是一种“以我观物，故物皆著我之色彩”的移情作用，也是人与自然和谐共生的理想状态。）

5.12.【跨学科视野】微讲座：教师引入佛教“禅宗”思想，简要说明“空”并非虚无，而是指心灵的澄净、无杂念。古人常借山水来“洗心”，寻求精神上的解脱与超脱。常建笔下的“空人心”，正是这种文化心理的生动写照。这不仅丰富了学生对诗歌内涵的理解，也提升了他们的文化素养。

13.【探究三】辨析“万籁钟磬”的声寂美

1.14.问题链设计：

1.2.15.尾联说“万籁此都寂”，后面却又写“但余钟磬音”。这到底是“寂”还是不“寂”？这不是自相矛盾吗？（制造认知冲突，激发思辨。）

2.3.16.【热点】这种手法我们在哪首诗中还见过？（引导学生联想，如王维的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。）

3.4.17.在这里，“钟磬音”起到了什么作用？（【非常重要】引导学生理解“以声衬静”的手法：正是因为周围环境极其寂静，所以悠扬的钟磬声才显得格外清晰、悠长；反过来，这若有若无的钟声，更反衬出深山的万籁俱寂。这种静，不是死寂，而是一种充满了生命气息和禅意的、蕴含生机的静。）

5.18.教师升华：钟磬音，不仅是寺院的信号，更是佛法的象征。它打破了表面的沉寂，将诗人从物我两忘的境界中唤醒，却又将这种宁静引向了更深邃、更博大的精神世界。全诗在这悠扬的余音中戛然而止，给人以余音绕梁、回味无穷的艺术感受。

（四）整合提升：建构图式，实现思维进阶（核心·约15分钟）

此环节旨在将前一阶段的碎片化赏析成果进行整合、提炼，形成关于本诗的认知图式，并实现从“这一首”到“这一类”的思维跃升。

1.【合作探究】绘制诗歌意境思维导图

1.2.将全班分为若干小组，要求以“静”为核心，将诗歌中的意象、手法、情感、哲理等要素，用思维导图的形式串联起来。鼓励学生采用图文结合的方式，展现他们对诗歌意境和结构的个性化理解。

2.3.小组展示与互评：各组选派代表上台展示本组的思维导图并进行解说。教师引导其他小组进行提问和点评，在碰撞中深化认识。例如，一组可能以“游踪”为线索，另一组可能以“感官变化”（视觉到听觉）为线索，还有一组可能以“心境变化”（入境-悦性-空心-悟禅）为线索。

3.4.教师总结与提炼：在小组展示的基础上，教师进行总结提升，形成一幅完整的诗歌赏析结构图。这幅图应清晰地展示出：

1.4.5.景：高林、曲径、禅房、山光、潭影——幽深、静谧、空灵

2.5.6.情：悦、空——愉悦、宁静、超脱

3.6.7.理：曲径通幽、潭影空心、以声衬静——追求理想、涤荡心灵、天人合一

4.7.8.法：借景抒情、移情于景、以动衬静

9.【对比阅读】比较与辨析，深化认知

1.10.材料引入：出示常建的另外一首诗《宿王昌龄隐居》中的名句“茅亭宿花影，药院滋苔纹”，或者出示王维《鹿柴》“空山不见人，但闻人语响”。

2.11.比较任务：请学生从意境、手法、情感等角度，比较《题破山寺后禅院》与所给材料有何异同？

3.12.讨论与发现：引导学生发现，同是山水田园诗人，常建与王维的作品都追求空灵寂静的意境，都擅长运用以动衬静的手法。但常建的诗在幽深中更多一份清冷孤高，更侧重于对禅意的直接感悟。通过比较，学生对诗歌风格的多样性和独特性有了更敏锐的把握。

（五）精准训练：对接中考，提升应考能力（应用·约15分钟）

本环节旨在通过精选、精练、精讲，将所学知识转化为解题能力，直击中考点。

1.【基础性训练】——巩固记忆

1.2.题目形式：上下句默写、文学常识填空。确保学生掌握最基础的知识点。

2.3.例如：请默写出描写破山寺后禅院幽深环境的句子：，。

4.【发展性训练】——考点突破

1.5.题型一：词语赏析题（【高频考点】）

1.2.6.例题：“山光悦鸟性，潭影空人心。”这句诗中的“悦”和“空”二字历来为人称道，请你说说这两个字的妙处。

2.3.7.答题思路指导：先解释字面义（使……愉悦；使……空净），再指出修辞（使动用法/形容词作动词），然后结合诗句描绘画面（山光使鸟儿怡然自得，潭影使人忘却尘世杂念），最后点明情感效果（生动表现了诗人内心的宁静与愉悦，达到了物我两忘的境界）。

4.8.题型二：名句赏析题（【热点】）

1.5.9.例题：请从表现手法的角度，赏析“曲径通幽处，禅房花木深”这两句诗。

2.6.10.答题思路指导：点明手法（借景抒情、寓理于景）。阐释画面（略）。揭示哲理（暗示了达到某种境界或真理的曲折过程，蕴含着对宁静、超脱生活的向往）。

7.11.题型三：艺术手法辨析题（【难点】【高频考点】）

1.8.12.例题：诗的尾联“万籁此都寂，但余钟磬音”运用了怎样的表现手法？请结合诗句内容分析其表达效果。

2.9.13.答题思路指导：明确手法（以声衬静，或以动衬静）。结合诗句分析（正因为“万籁此都寂”，所以悠长的“钟磬音”才能清晰可闻；而钟磬音的余音袅袅，更反衬出山林的幽静）。阐述效果（营造了一种静谧而深远的意境，烘托出诗人内心的宁静与超脱，使诗歌具有余音绕梁的艺术效果）。

14.【拓展性训练】——素养迁移

1.15.题目设计：假设你是一名导游，正值深秋时节，你带领一个旅游团来到江苏常熟的兴福寺（即破山寺）。请结合常建的这首诗，为游客们撰写一段100字左右的导游词，重点描绘这里的景色特点，并引用诗句，让大家感受到诗歌的意境。

2.16.设计意图：将古诗文学习与真实生活情境相结合，考查学生对诗歌意境的整体把握和语言运用能力，是核心素养落地的体现。

六、板书设计

一、景：入古寺——见高林——通幽处——花木深——悦鸟性——空人心——闻钟磬

二、境：幽深、静谧、空灵