5.这些事我来做 第1课时 教学设计级道德与法治上册统编版

5.这些事我来做第1课时教学设计级道德与法治上册统编版小学四年级道德与法治《这些事我来做》第一课时知识清单一、课程核心档案与素养目标定位【基础】▲本课时所属单元：统编版《道德与法治》四年级上册第二单元“为父母分担”。本单元的核心主题是引导学生深入理解家庭生活中的责任与关爱，从情感认同走向行动实践。本课《这些事我来做》作为单元的开篇之作，起着承上启下的关键作用。它承接了三年级“我与家庭”中关于家庭成员关爱的内容，又为后续《少让父母为我操心》《我的家庭贡献与责任》等课奠定了认知基础与情感动力。从课程理念上看，本课时的设计超越了单纯的行为说教，聚焦于学生核心素养的培育，特别是“责任担当”意识和“实践创新”能力的启蒙。【核心素养关联】本课时教学直指道德与法治课程的核心素养要点：首先是【重要】▲政治认同，通过体悟父母辛劳，感受家庭温暖，认同中华传统美德中“孝亲敬长”的伦理价值，将家庭责任内化为个人品德；其次是【非常重要】▲道德修养，着力培养学生的家庭责任感和勤劳品质，引导学生在承担家务的具体行动中，理解“权利与义务”的统一，形成良好的劳动习惯和独立意识；再次是法治观念，初步渗透《中华人民共和国民法典》中关于家庭成员相互扶助义务的精神，以及《中小学生守则》中“勤劳笃行乐奉献”的规范要求，使学生明白承担家务不仅是道德倡导，也是作为家庭一员应尽的、带有法律底色的责任；最后是健全人格，通过克服家务劳动中的困难，体验劳动创造价值的愉悦，培养学生的自信心、意志力和感恩之心。【大概念统摄】▲本课时围绕“家庭责任”与“劳动价值”两大核心概念展开。整个教学设计旨在帮助学生完成三个层次的认知飞跃：一是从“被照顾者”的角色认知，转向“家庭小主人”的角色觉醒；二是从“家务是负担”的片面理解，转向“劳动即成长”的价值认同；三是从“偶尔帮忙”的随意行为，转向“主动承担”的责任习惯。这不仅是生活技能的习得，更是人格完善的必经之路。二、核心概念与知识体系建构（一）家务劳动的概念界定与范围拓展【基础】▲家务劳动的定义：家务劳动是指家庭成员在家庭日常生活中，为了维持家庭正常运转、美化生活环境、增进家庭成员情感所进行的、无报酬的自我服务和为他人服务的劳动总和。它不是单纯的体力支出，而是包含了计划、组织、执行、评估等一系列心智活动的家庭实践。【重要】▲家务劳动的分类：从劳动对象和形式上看，家务劳动可以划分为以下几大类别，这也是学生在生活中需要辨识和实践的内容：一是清洁整理类，包括扫地、拖地、擦拭家具、整理床铺、收纳物品、垃圾分类与倾倒等；二是餐厨准备类，包括买菜择菜、洗菜切菜、淘米做饭、烹饪简单菜肴、清洗餐具、整理厨房等；三是衣物洗护类，包括手洗或使用洗衣机清洗衣物、晾晒衣物、收叠衣物、分类存放、简单缝补钉扣等；四是家庭管理类，包括照看家中绿植或宠物、记录家庭日常开支、接收快递、简单维修（如换灯泡，需在家长指导下）、规划家庭小活动等；五是关爱陪伴类，包括为长辈捶背揉肩、陪伴年幼的弟妹玩耍、与家人聊天解闷、为家人准备小惊喜等。本课时的重点在于引导学生认识到，家务劳动的范围远超体力活，关爱家人的情感付出同样是一种重要的家务劳动。（二）家务劳动的价值与功能分析【非常重要】▲对于个人的多维价值：做家务绝不仅仅是“干活”，而是一个“树德、增智、强体、育美”的综合育人过程。其价值体现在以下四个维度：一是【高频考点】▲促进认知与技能发展（学知识、练本领）：家务劳动是知识的实践场。例如，做饭涉及食材特性、营养搭配、计量单位、物理变化（如水的沸腾）、化学反应（如发酵）；收纳整理涉及空间规划、分类逻辑、美学原则；种植饲养涉及生物学常识、生态循环。这些都在无形中巩固和应用了书本知识，并培养了学生解决实际问题的能力。学生通过做家务，将书本上的“死知识”变成了生活中的“活智慧”。二是【重要】▲培养品格与责任意识（学做人、懂担当）：这是本课时最核心的价值所在。当学生承担起一项家务，就意味着他需要对一项任务的最终结果负责。这种责任感会泛化到学习、社交等各个方面。在劳动中体会辛苦，学生更能共情父母的付出，从而生发出真诚的感恩之心，形成“人人为我，我为人人”的家庭伦理观。坚持完成家务能磨练意志品质，克服惰性，培养耐心和细致的习惯。三是增强体质与协调机能（强体魄、促健康）：家务劳动是身体全方位的锻炼。扫地拖地可以锻炼大肌肉群和身体协调性；擦窗拭灰可以增强手臂力量和灵活性；整理物品可以让人不停走动，避免了久坐带来的健康隐患。适量的家务劳动是缓解学习疲劳、调节身心状态的有效方式。四是获得成就与审美体验（育美感、悦身心）：一个整洁明亮的房间、一盆自己浇灌盛开的鲜花、一顿为家人准备的简单饭菜，都能带来巨大的心理满足感和自我效能感。这种通过劳动创造美好生活的体验，是高级审美情趣的来源，能够帮助学生建立积极、乐观的生活态度。【热点】▲对于家庭与社会的深远意义：从家庭层面看，学生的参与有效分担了父母的家务负担，缓解了父母的辛劳，有助于营造平等、和谐、互助的家庭氛围。当每一位家庭成员都为家庭贡献力量时，家庭的凝聚力会大大增强。从社会层面看，从小养成劳动习惯、具有责任意识的公民，是构建高效、文明、有活力的未来社会的基础。具备基本生活自理能力的人，在未来独立生活、团队合作、服务社会时，会表现出更强的适应性和贡献力。（三）责任伦理的启蒙：主动承担的内涵【难点】▲“主动”与“被动”的本质区别：本课时的核心在于激发学生的“主动性”。被动的家务劳动（在父母反复催促、命令下完成）与主动承担的家务劳动（自己意识到、主动去完成），虽然在行为结果上可能相同，但其内在的心理机制和教育价值却有天壤之别。被动的劳动是“任务”，容易引发抵触情绪；主动的劳动是“责任”和“贡献”，能激发内心的自豪感和价值感。主动性来源于对家庭责任的深刻认同、对父母辛劳的感恩体谅，以及对自己能力的自信。【基础】▲家庭小主人的角色定位：教师要引导学生完成角色转换。学生不应是家庭中理所当然的“被服务者”，而应是家庭共同体中平等的一员，是家庭的“小主人”。作为主人，就有责任让自己的家变得更美好。这一角色定位的转变，是催生主动承担行为的内在驱动力。教材中“这些事我来做”的“我”，强调的就是这种主动担当的主体意识。三、教学重难点与考点透视（一）教学重点剖析【重要】▲重点一：唤醒家务劳动的积极情感体验，建立“我能行”的自我效能感。教学不能停留在讲道理层面，必须通过活动让学生亲身参与、展示、交流。重点在于引导学生回顾自己做家务的成功瞬间，哪怕是洗一双袜子、叠一次被子，都要放大这种成就感，让学生意识到“做家务并非难事，我有能力做好”。通过同伴分享和榜样示范，打破“做家务是大人的事”或“做家务很丢人”的错误认知。【重要】▲重点二：系统建构“做家务好处多”的认知框架。学生可能零散地知道做家务有好处，但缺乏系统认知。教学的重点在于引导他们从“学技能”“学知识”“学做人”等多个维度，将感性的收获提炼为理性的认识，形成清晰的价值图谱。这不仅是知识学习，更是价值观的塑造。（二）教学难点突破【难点】▲难点一：扭转对家务劳动的负面刻板印象。部分学生可能觉得做家务“累”“脏”“无聊”“耽误时间”。要突破这一难点，不能靠说教，而要靠体验和讨论。教师需要设计富有吸引力的活动，如家务擂台赛（将劳动游戏化）、播放同龄人富有创意的家务视频（如用旧物改造、创意收纳等），展示家务劳动有趣、有成就感的一面。同时，要组织学生针对“做家务影响学习”等错误观点进行辩论，引导他们认识到合理安排时间的重要性。【难点】▲难点二：将课堂认知转化为持久的行为动力。一节课的激情容易点燃，但课后的坚持才是教育的真正挑战。本课时的难点在于如何为后续的持续行动埋下伏笔。教师需要通过课堂上的情感触动（如阅读感人家务日记）、价值澄清，以及布置具有仪式感的“家庭互动任务”（如与父母商量固定承担的家务），搭建从课堂认知走向生活实践的桥梁。（三）高频考点与常见题型解析【高频考点】▲考点1：家务劳动的意义与价值。这是本课时最为核心的考查内容。常见的考查方式包括：选择题：例如，“以下哪项不是做家务的好处？（选项：A.可以学到生活技能B.可以减轻父母负担C.肯定会耽误学习成绩D.可以培养责任感）”答案：C。此类题考查学生对劳动价值全面性的理解。简答题：“请你结合自己的经历，说说做家务劳动给我们带来了哪些收获？”【解答要点】必须从至少两个维度作答，如技能（学会了做饭）、情感（体会到父母辛苦）、品格（变得更有耐心）。只答一个方面属于回答不完整。辨析题：“有同学认为，我们的主要任务是学习，做家务是大人的事，等我们长大了自然就会了。请你对这位同学的观点进行辨析。”【解答要点】首先指出观点片面/错误。然后阐述理由：①学习不仅包括书本知识，也包括生活技能；②责任意识需要从小培养，等长大再学就晚了；③做家务与学习可以相互促进，劳逸结合；④作为家庭一员，分担家务是应尽的责任。【热点】▲考点2：判断哪些行为属于主动承担家务。考查学生对“主动”和“力所能及”的理解。情境探究题：给出几个情境，让学生判断其中孩子的做法是否正确，并说明理由。例如：“小明放学回家，看到妈妈在厨房忙碌，他放下书包就去帮妈妈择菜。”判断：正确。理由：小明主动分担力所能及的家务，是关心父母、有责任心的表现。再如：“小红想让妈妈表扬她，于是主动洗了自己的红领巾，但把卫生间弄得到处是水。”【解答要点】行为动机是好的，体现了主动意识，值得肯定。但在做事过程中还不够细心，需要多练习、多向长辈请教，不能因为怕出错就不做。【易错点】▲易错点1：混淆“主动承担”与“偶尔帮忙”。学生容易认为自己“帮”妈妈做过一次饭，就是承担了家务。考点在于理解“承担”意味着一种相对稳定的、自觉的责任，而非一时兴起的“帮忙”。在答题中，要引导学生区分“偶然行为”与“责任担当”。【易错点】▲易点错2：片面理解“力所能及”。要么过高估计自己能力，想做超出年龄和经验的家务（如独自使用燃气灶做饭），存在安全隐患；要么以“不会做”为借口，拒绝尝试任何家务。教学中要引导学生正确评估自己的能力，并愿意在家长指导下去学习、去挑战。四、思想方法与行动指南（一）辨析与澄清：针对常见错误观念的批判性思维在本课时的学习中，学生心中往往存在一些根深蒂固的错误观念，阻碍着他们主动参与家务。教师需要引导学生运用批判性思维，对这些观念进行辨析与澄清，这是实现价值内化的关键一步。【重要】▲错误观念一：“家务是父母的事，我只要学习好就行了。”辨析：家庭是全体家庭成员共同的家，维护家庭的整洁与和谐是每个人的责任，不存在“谁的活”这种绝对分工。父母承担了大部分生计和家务的重担，是基于爱与责任，但这不意味着孩子可以袖手旁观。学习是学生的主要任务，但不是唯一任务。一个只会读书、缺乏基本生活自理能力和家庭责任感的人，未来难以真正独立和幸福。做家务是一种更广义、更终身的学习。【重要】▲错误观念二：“做家务又累又脏，是在浪费时间。”辨析：任何有价值的劳动都需要付出体力和心力。觉得脏和累，恰恰说明了父母日常劳动的辛苦，更能激发感恩之心。至于浪费时间，关键在于如何看待“时间”。如果将时间仅仅定义为用于课本学习的时间，那么家务确实会“占用”。但如果将时间视为个人全面成长的时间，那么做家务就是在“投资”——投资于生活技能、责任心和未来独立生活的能力。合理安排时间，做到学习、劳动、休息相得益彰，才是高效利用时间的方式。许多成绩优异的学生同时也是家务小能手，这证明了二者可以兼得。【重要】▲错误观念三：“我不会做，做不好，还不如不做。”辨析：任何技能都是从不会到会、从生疏到熟练的过程。第一次做事做得不完美，是学习的必经阶段。因为怕做不好而拒绝尝试，就永远丧失了学习的机会。父母和家人的鼓励、自己的反复练习，是提升家务能力的两大法宝。重要的是“做”的过程和“学”的态度，而不是一开始就要追求完美的结果。从简单的、不易出错的家务开始，逐步建立信心，就能越做越好。【重要】▲错误观念四：“我做家务就是为了得到奖励或表扬。”辨析：得到表扬和奖励固然令人开心，它能成为一种积极的反馈。但做家务的根本动力应来自于内心的责任感——因为我是家庭一员，所以我要让家更好；因为我爱我的家人，所以我愿意为他们分担。如果只为了奖励而做，一旦没有奖励，就会失去行动的动力。真正的成长，是学会去做那些即使没有人看到、没有人表扬，但却是正确且应该做的事情。（二）行动指南：如何从“心动”走向“行动”课堂上的情感共鸣和认知转变，最终要落脚到实实在在的行动中。以下是为学生提供的行动指南，旨在帮助他们将第一课时的学习成果转化为日常的家庭实践。【基础】▲第一步：盘点我能做什么——建立个人家务清单。每个学生都应静下心来，拿出一张纸，像开超市清单一样，把自己会做的、能做的家务一项项列出来。可以从最简单的开始：整理书包、叠被子、洗袜子、饭后收碗、给植物浇水……这个清单是自己劳动能力的“成绩单”，能极大增强自信心。【重要】▲第二步：发现我可以做什么——主动寻找服务机会。除了清单上的常规项目，还要学会观察家的需要。看到地板脏了，不用等妈妈开口，主动拿起扫帚；看到垃圾袋满了，主动去倒掉；看到妈妈在做饭，主动去帮忙剥棵葱、递个盘子。这种“眼力见儿”，是主动承担的最高境界。【难点】▲第三步：坚持做好一件事——与家务活“签约”。从自己的家务清单中，选择一到两项作为自己每天或每周必须完成的固定任务，就像和家庭签了一份庄严的契约。例如，负责餐后擦桌子、负责每天傍晚倒垃圾、负责照顾家里的猫咪。契约精神的核心是“坚持”，无论心情如何，无论有没有人监督，都要努力履行自己的承诺。【方法】▲第四步：学会请教与沟通——解决遇到的困难。做家务过程中肯定会遇到困难，比如不知道油锅多热算热、衣服上的污渍洗不掉。这时候，要主动、有礼貌地向父母或其他长辈请教。可以说：“爸爸，请教我一下，这个菜要怎么切才安全？”“妈妈，这件衣服上的墨水印用什么方法能洗掉？”虚心学习，是不断进步的阶梯。【拓展】▲第五步：创意让家务更有趣——融入巧思与智慧。家务也可以充满创意。比如，用废弃的塑料瓶制作一个创意花盆；在打扫自己房间时，重新设计一下物品的摆放格局，让空间更美；学习一首关于劳动的歌曲，边唱歌边干活，让劳动充满快乐的节奏。动脑筋的家务，会让人更有成就感。五、跨学科视野拓展与深度学习链接（一）与劳动课程的深度融合《道德与法治》本课时的核心理念与《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中提出的“日常生活劳动”任务群高度契合。课程标准明确指出，34年级学生应初步掌握基本的家庭清洁、收纳整理、简单餐食制作等劳动技能，形成“自己的事情自己做”的生活习惯，并在劳动中培养家庭责任意识。本课时的学习，正是为劳动课程的实践提供了情感动力和价值引领。反过来，劳动课程中的动手实践，又为道德与法治课的认知提供了真实的情感和经验支撑。二者相辅相成，共同指向学生劳动素养和责任意识的培养。（二）语文学科中的情感滋养语文学科中大量的课文、诗歌、名言警句，为本课时的学习提供了丰富的语言素材和情感土壤。例如，学生可以回顾《游子吟》中“慈母手中线，游子身上衣”所描绘的母爱与牵挂，从而更能体谅母亲操持家务的辛劳；可以诵读“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”的古训，加深对劳动成果的珍惜之情。课后，教师可以鼓励学生写一篇“家务日记”，记录自己承担家务的过程、遇到的困难和内心的感受，将道德感悟通过文字进行梳理和升华，这既是写作训练，也是道德内化。（三）数学与科学中的智慧启蒙家务劳动是数学和科学知识的实践场。数学方面，做饭时的食材配比、时间规划，购物时的预算计算、找零核对，收纳整理时的空间几何（如何摆放更省地），都蕴含着丰富的数学思维。科学方面，为什么用洗涤剂能去除油污（表面活性剂的作用）？为什么湿衣服在阳光下干得更快（蒸发与温度、空气流动的关系）？为什么垃圾分类有利于环保（物质循环与生态保护）？引导学生在做家务时多问一个“为什么”，就能将枯燥的知识转化为生动的探究，培养科学精神和探究能力。（四）美术与美育中的创意表达家务劳动不仅是体力付出，更是创造美的过程。一个布置得温馨雅致的房间、一顿摆盘精美的餐食、一件自己动手改造的旧物，都体现了主人的审美情趣和创造力。美术课上学到的色彩搭配、构图原理，都可以在家务劳动中得到应用。鼓励学生用审美的眼光看待家务，用创意点亮生活，让劳动成为愉悦身心的艺术创造，从而培养热爱生活、创造美好的人生态度。（五）链接现实：新时代的劳动楷模将视野从家庭投向更广阔的社会，可以引导学生关注那些在平凡岗位上做出不平凡贡献的劳动模范和时代楷模。例如，数十年如一日坚守在环卫一线的“城市美容师”，用精湛的技艺在平凡岗位上创造奇迹的大国工匠，以及无数默默奉献的普通劳动者。让学生明白，一切幸福都源于劳动和创造，任何崇高的精神都体现在脚踏实地、尽职尽责的日常劳动之中。从小做好家务这堂“人生第一课”，正是为将来成为合格的社会主义建设者和接班人打下坚实的基础。六、易混淆概念辨析与学习误区警示【重要】▲辨析一：“帮助”父母做家务vs.“承担”家务劳动。这是本课时乃至整个单元最核心的概念辨析。“帮助”这个词，隐含着家务活的主体是父母，孩子只是一个“帮手”，是局外人。而“承担”则意味着孩子将自己视为家务劳动的主体之一，是分内之事，是责任与义务。引导学生从“帮妈妈洗碗”转变为“我洗我们家的碗”，这不仅是措辞的改变，更是角色认同和责任意识的飞跃。【难点】▲辨析二：“我不会做”vs.“我不想学/做”。这是学生最常用的借口之一。“不会”是一种能力现状，是可以通过学习改变的；“不想”则是一种态度，是主动关闭了学习的大门。教师要引导学生诚实地面对自己的内心，区分自己究竟是“能力不足”还是“意愿缺乏”。对于能力不足，解