Unit1MyclassroomPartBLet'stalkLet'splay（教学设计）-人教PEP版英语四年级上册

小学英语四年级上册Unit1MyclassroomB部分对话与游戏教案

一、教学内容分析

  本课选自人教PEP版小学英语四年级上册第一单元，属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于“表达与交流”这一基础层级，是单元功能句型的综合运用与交际升华环节。在知识技能图谱上，学生在A部分已初步感知了“What‘sintheclassroom?”及物品词汇，本课B部分Let’stalk将核心句型升级为开放性的探究式提问“—Whereisit?—It‘snearthe...”，并整合了方位介词（near,in,on,under）的初步运用，实现了从静态描述到动态空间关系的认知跃迁，为后续询问方位、描述位置关系奠定了关键的语言脚手架。过程方法路径上，课标强调在真实的语境中体验、实践与交流。本课以“探寻教室物品位置”为任务主线，通过“信息差”（Informationgap）游戏、角色扮演等活动，引导学生将语言知识转化为解决实际问题的交际策略，体验用英语做事的乐趣。素养价值渗透方面，本课超越了简单的词汇句型记忆，旨在培养语言能力（在真实语境中得体询问与应答）、思维品质（通过观察、推理建立空间逻辑）、学习能力（运用小组合作、游戏策略完成交际任务）及文化意识（初步感知英语方位表达与汉语的异同，培养有序整理的个人习惯）。

  基于“以学定教”原则，进行学情诊断：四年级学生大多已有三年级关于教室物品（desk,chair等）的词汇基础及“Thisis...”等简单句型储备，对游戏化学习充满兴趣。然而，潜在障碍在于：其一，对方位介词抽象空间概念的理解易受母语负迁移影响；其二，在真实、快速的对话中综合运用新句型可能产生焦虑。因此，教学调适策略为：利用教室真实物理环境及多媒体动态演示，将抽象方位具象化；设计从机械操练到意义操练再到交际运用的分层任务链，为不同语言内化速度的学生提供支持。过程评估将贯穿始终，通过观察学生在小组活动中的参与度、听音复现的准确性及角色扮演的流利度，动态把握学情，及时提供差异化指导。

二、教学目标

  知识目标：学生能在“教室寻物”的真实语境中，理解并初步综合运用核心句型“—Whereisthe...?—It‘snear/in/on/underthe...”进行问答，准确识别并说出key,toy,candy等新词，巩固复习相关教室物品词汇，建构起描述物品位置的基本语言图式。

  能力目标：学生能够通过听音捕捉关键信息（如物品、方位），完成简单的定位任务；能够在同伴合作中，运用所学句型进行有效的信息询问与传递，完成诸如“Let’splay”部分的猜物游戏，发展初步的英语交际策略与信息处理能力。

  情感态度与价值观目标：学生能在小组寻物、游戏中体验合作学习的乐趣与成就感，养成乐于提问、积极应答的交际态度；通过整理教室物品的延伸话题，潜移默化地培养爱护学习环境、有序收纳的个人习惯。

  学科思维目标：重点发展学生的观察与空间推理思维。通过“根据描述找位置”和“描述位置让他人猜”的双向任务，引导学生将语言信息与空间表象进行转换，锻炼逻辑思维与准确表达的思维品质。

  评价与元认知目标：引导学生在“Let‘splay”游戏后，依据“发音是否清晰”、“方位描述是否准确”等简单标准，进行同伴互评；并在小结环节，通过“今天我们用什么好办法问位置的？”等问题，反思本课学习的核心策略。

三、教学重点与难点

  教学重点：在接近真实的交际情境中，理解并运用“—Whereis(the)...?—It’snear/in/on/underthe...”进行关于物品位置的问答。确立依据：此句型是本单元承载“空间位置”表达这一语言大概念的核心载体，是课标一级“表达与交流”要求的具体体现，也是学生实现从词汇学习到简单对话跨越的关键能力节点，在各类口语交际评价中均为高频考点。

  教学难点：对方位介词near,in,on,under的准确理解和灵活运用，尤其是在口头交际中快速、正确地匹配物品与方位。预设依据：四年级学生的空间抽象思维仍在发展中，介词含义抽象，且中英文在位置表达习惯上存在差异（如中文“在桌子上”，英文为“onthedesk”），学生易受母语干扰产生误用。突破方向在于创设大量可感知、可操作的物理与视觉情境，让学生在“做中学”，通过身体参与和反复实践内化概念。

四、教学准备清单

  1.教师准备

    1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含本课动画视频、可拖拽的物品与方位介词互动练习、歌曲“Whereisthetoycar?”）；实物单词卡片（key,toy,candy,near,in,on,under）；一个不透明袋子和若干教室物品小模型（或图片）。

    1.2学习任务单：设计分层任务单，A层为听力圈图，B层为补全对话，C层为创设简单对话。

  2.学生准备

    复习Unit1A部分关于教室物品的单词；课前观察自己座位附近物品的位置。

  3.教室环境

    将桌椅布置为便于小组活动的岛屿式；提前将一些实物（如一个玩具、一把钥匙模型）放置在教室特定位置（如窗边、某把椅子下）。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境激趣，唤醒旧知：教师播放一段快节奏的、展示各式教室的短片，画面最后定格在一间略有“凌乱”（物品摆放位置突出）的教室。教师用夸张的语气说：“Wow,lookatthisclassroom!Somanythings!大家看看，我们的教室今天有什么不一样吗？Whatcanyousee?”引导学生回顾“Iseea...”、“Iseean...”句型，说出看到的物品。

  1.1问题驱动，揭示目标：教师指向课件中一个在桌上的书包和一个在椅子下的足球，故作疑惑：“Hmm,theschoolbagisonthedesk.Thefootballisunderthechair.Theyareindifferentplaces.如果我想知道某样东西具体在哪里，我该怎么问呢？今天，我们就来化身‘教室小侦探’，学会问‘Whereisit?’（板书核心问句）。”

  1.2路径明晰：“首先，我们来听两位小侦探ZhangPeng和Sarah的对话，看他们找到了什么。然后，我们会玩一个超级有趣的‘猜猜在哪里’的游戏，最后比一比哪个小组的侦探本领最强！”

第二、新授环节

  ###任务一：整体感知，捕获对话核心

    教师活动：首次播放Let‘stalk动画前，提出明确的听力任务：“Now,listencarefully.Whatdotheyfind?Akey,atoyorcandy?Andwhereisit?”播放后，不急于告知答案，而是通过手势和表情鼓励学生尝试回答。针对学生可能听不清“It’snearthewindow”，教师可放慢语速重复，并走到教室窗户边，用手势强调“near”的概念。“Goodlistening!It‘sakey!Andit’snearthewindow.”随后，第二次播放动画，要求学生注意模仿语音语调。

    学生活动：学生带着问题观看动画，专注倾听，尝试捕捉关键信息“key”和“nearthewindow”。观看后，勇敢说出听到的内容。第二次观看时，轻声跟读，特别注意“Whereisit?”的升调和回答的节奏。

    即时评价标准：1.能否准确说出听到的物品（key）。2.能否在教师手势提示下，理解或说出“nearthewindow”。3.跟读时，是否愿意开口，语音语调是否有模仿意识。

    形成知识、思维、方法清单：★核心问答句：“—Whereisit?—It‘snearthewindow.”这是本课对话的骨架。▲听力策略：听前看问题，听中抓关键（物品、方位）。教师提示：“做听力小侦探，先看‘线索’（问题），才能抓住‘重点’。”

  ###任务二：词汇解构，具身体验方位

    教师活动：利用课件，动态呈现一个小球相对于一个盒子的位置变化（near,in,on,under）。每呈现一个介词，教师都辅以清晰的实物演示和TPR（全身反应法）：将一支笔放在书附近(near)、里面(in)、上面(on)、下面(under)。“Look,thepenisonthebook.CanyouputyourpencilonyourEnglishbook?”引导学生跟随指令做动作，深化感知。引入新词toy,candy时，与学过的物品（如toycar,candybag）建立联系。

    学生活动：学生观察课件动画和教师演示，理解四个方位介词的含义。积极响应教师TPR指令，快速将自已的学习用品摆放在相应位置，并大声说出“It‘s...the...”。在动作中内化介词概念。

    即时评价标准：1.能否根据指令快速、正确地摆放物品。2.在做动作时，能否尝试说出完整的方位短语。3.对新词toy,candy的跟读是否准确。

    形成知识、思维、方法清单：★方位介词四兄弟：near（附近），in（里面），on（上面），under（下面）。这是描述位置的“密码”。▲学习抽象词的好方法：动起来！用身体和实物来记住它们。教师提示：“把你的橡皮当成小演员，让它演一演‘onthedesk’，记得更牢哦！”

  ###任务三：分步演练，搭建语言支架

    教师活动：回归对话文本，进行分层操练。第一步，教师扮演ZhangPeng，全体学生扮演Sarah，进行师生问答。第二步，将对话挖空：“—Whereisthe______?—It‘s______the______.”鼓励学生用不同的物品和方位词替换练习。“Goodjob!Now,trywithyourpartner.Oneasks,oneanswers.Youcanuseyourpencil-box,book,orthethingsinourclassroompicture.”巡视指导，特别关注对介词使用犹豫的学生，提供图片或手势提示。

    学生活动：学生首先与教师进行集体应答，熟悉对话流程。然后，与同桌结对，利用学习用品、课本或课件图片中的物品，进行替换词练习。在相对安全的同伴环境中大胆开口，互相纠正。

    即时评价标准：1.问答轮转是否流畅。2.替换词汇时，发音是否清晰，介词使用是否基本正确。3.同桌合作时，是否有互相倾听和帮助的意识。

    形成知识、思维、方法清单：★句型替换魔法：在“—Whereisthe(key)?—It’s(near)the(window).”这个框架里，括号里的词可以像变魔术一样换掉。▲合作学习：和同桌一起练，胆子更大，学得更快。教师提示：“当你同桌说‘It‘sonthechair’时，你可以用手指一指，确认一下，这样记得更准。”

  ###任务四：情境复活，角色扮演输出

    教师活动：“Now,youareZhangPengandSarah.Let‘sactoutthedialogue.Whowantstotry?”邀请2-3组学生上台，佩戴头饰进行角色扮演。为降低难度，允许学生持课本朗读；鼓励能力强的学生尝试脱稿或加入表情动作。播放对话背景音乐营造氛围。对每一组表演都给予针对性表扬：“Iloveyourpronunciation!”“Great!Youpointedtothewindowwhenyousaid‘nearthewindow’.Verysmart!”

    学生活动：学生积极争取表演机会。上台学生尽力模仿动画人物的语气和表情进行对话。台下学生担任“小评委”，认真观看并准备鼓掌。

    即时评价标准：1.对话是否完整、流畅。2.语音语调是否努力模仿原声。3.表演是否自然、有交流感。

    形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：角色扮演是将听、说、读结合起来的综合训练。▲表现力：说英语时，加上表情和动作，会让你的对话更生动，更像真正的交流。教师提示：“想想如果你真的在找钥匙，问‘Whereisit?’时会是什么表情？演出来！”

  ###任务五：游戏迁移，综合运用拓展（Let‘splay）

    教师活动：示范游戏玩法。教师背对屏幕，屏幕上出现一个物品（如acrayon）及其位置（inthedesk）。请一位学生用句型“It‘sin/on/under/nearsomething.”描述，教师来猜。“Isitinthepencilbox?”“No.”“Isitinthedesk?”“Yes!”明确规则后，组织小组游戏。为不同层次学生提供支持：对基础生，可提供包含物品和方位词的“提示卡”；对优等生，鼓励他们描述更复杂的位置，如“It’snearthewindow,onthebluechair.”

    学生活动：理解游戏规则后，以4-6人小组为单位开展游戏。一人负责看课件或教师分发的秘密图片，其他人轮流提问或猜测。在真实的游戏需求驱动下，反复操练核心句型，并积极思考如何描述得更准确。

    即时评价标准：1.游戏过程中是否始终坚持使用目标句型英语交流。2.描述者的方位描述是否清晰、准确。3.猜谜者是否能根据描述进行合理的逻辑推理。

    形成知识、思维、方法清单：★用英语做游戏：语言是用来做事和解决问题的。▲思维逻辑：从模糊描述（near）到精确定位，需要提问者和回答者共同进行逻辑推理。教师提示：“描述时，可以从大范围到小范围，比如‘It‘sinourclassroom.It’sonadesk.It‘snearthedoor.’”

第三、当堂巩固训练

  设计分层任务单，学生根据自身情况选择完成至少一层。

  基础层（全体必做）：听力练习。听三段简短对话，圈出物品所在位置的正确图片（如：1.A.onthedeskB.underthedesk）。重点检验对方位介词的听觉辨识。

  综合层（鼓励完成）：看图补全对话。提供一幅教室场景图，图中几个物品有明确位置，并给出不完整的对话气泡，如“—Whereisthe______?—It‘s______the______.”学生需根据图片信息填写空缺。考察在情境中综合运用词汇和句型的能力。

  挑战层（学有余力选做）：创设对话。提供一个不同于课文的简单场景（如：书包不见了，朋友帮忙找），给出开头“A:Myschoolbagislost!B:Really?Whereisit?”，请学生续写至少两组问答。鼓励创新和与实际生活的联系。

  反馈机制：基础层答案通过课件快速统一核对；综合层请学生同桌互评，并请一对同桌上台展示他们的答案和推理过程；挑战层选取1-2份有创意的作品通过实物投影展示，由作者朗读，教师从语言准确性和创意角度给予点评。“Wow,youputtheschoolbagundertheteacher‘sdesk!That’safunnyidea!”

第四、课堂小结

  1.知识整合：教师邀请学生共同总结。“今天，我们学会了什么本领？”引导学生说出“问东西在哪里：Whereis...?”和“回答：It‘sin/on/under/near...”。教师在黑板上用思维导图形式，将核心问句、答句及方位介词集群呈现。

  2.方法提炼：“我们是通过哪些好玩的活动学会的？”（看动画、做动作、演对话、玩游戏）“对了，多用、多玩、多演，英语就会变成你的好朋友。”

  3.作业布置与延伸：

    必做（基础性作业）：1.听读Let‘stalk部分对话至少5遍，并模仿录音语音语调。2.用“Whereis...?”问一问家人三件物品的位置，并试着用英语记下来。

    选做（拓展性作业）：画一画你的卧室或书包，并用“—Whereisthe...?—It’s...”的句型给你的画配两句英文说明。

六、作业设计

  基础性作业（面向全体，巩固核心）：

    1.听读模仿：听课本配套录音，跟读Let‘stalk部分对话至少5遍，注意模仿语音语调，做到基本流畅。

    2.生活小调查：用“Whereismy...?”（我的...在哪里？）的句型，向家人询问三件日常物品（如手机、遥控器、水杯）的位置，并将问答的关键词（物品、方位介词、参照物）用英文或图画记录在作业本上。

  拓展性作业（面向大多数，情境应用）：

    绘制一幅“MyMiniClassroom”（我的迷你教室）简笔画，至少画出5样物品并标明英文名称。然后，选择其中的2-3样物品，在画旁边用“The...isin/on/under/nearthe...”句型写出它们的位置。

  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：

    录制一段简短（1分钟以内）的英文小视频。视频中，你作为“小导游”，用“Thisismy...Look!The...is...”等句子，介绍你房间或书房里一个你最喜欢的角落，至少清晰展示并描述3件物品的位置。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.核心问答句：“—Whereisthe...?—It‘snear/in/on/underthe...”这是本课必须掌握的交际用语。Whereis后可接单数物品，回答时用It‘s。注意问句用升调，答句用降调。

  ★2.方位介词四兄弟：

    ●near：在...附近。表示一段不精确的短距离。e.g.,nearthewindow（在窗户附近）。

    ●in：在...里面。强调被包围。e.g.,inthedesk（在书桌里/抽屉里）。

    ●on：在...上面。指与表面接触。e.g.,onthedesk（在书桌表面上）。

    ●under：在...下面。指正下方。e.g.,underthechair（在椅子下面）。

  ▲教学提示：用实物反复演示对比是理解关键，尤其是区分on（表面）和in（内部）。

  ★3.重点词汇：

    ●key/kiː/钥匙。与字母发音同，可联想记忆。

    ●toy/tɔɪ/玩具。拓展：toycar（玩具车），toybear（玩具熊）。

    ●candy/ˈkændi/糖果。北美常用，英式常用sweet。

  ★4.对话理解：能理解并表演Let‘stalk中ZhangPeng和Sarah关于寻找钥匙的完整对话。关键信息链：找什么？→Akey.→在哪里？→Nearthewindow.

  ▲5.听力考点：在听力题中，常给出图片选项，考查学生能否根据听到的“Whereis...?”对话，选出物品的正确位置图片。核心是抓准“物品名”和“方位介词”。

  ▲6.口语考点：在口语交际或情景问答中，可能出示一幅教室或房间图片，要求考生根据图片信息进行“问位置”或“答位置”的对话。

  ▲7.文化小贴士：中英文方位表达有时序不同。中文常说“在桌子上的书”，英文是“thebookonthedesk”，介词短语放后面。初步感知即可。

  ▲8.易错点提醒：回答“Whereisthebook?”时，容易遗漏冠词或介词，错误说成“It‘sdesk.”。必须说成完整的“It’sonthedesk.”。多进行完整句操练。

  ★9.学习策略：TPR（全身反应法）是学习介词的好帮手。边说边做，记忆效果加倍。

  ▲10.拓展句型：询问复数物品位置可用“Wherearethe...?Theyare...”。本课为基础，后续会学到。

八、教学反思

  （一）目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况和角色扮演的产出质量看，大部分学生能理解并初步运用核心句型进行简单问答，知识目标基本达成。在“Let‘splay”游戏环节，学生表现出较高的参与热情，能够运用句型进行信息传递，能力目标中的交际策略得以实践。游戏中的小组合作也较好地体现了情感态度目标。然而，对方位介词的准确运用，尤其在快速口语反应中，仍能看到部分学生的混淆（如on和in），这说明学科思维目标中的空间概念内化需要更长时间的反复与变式练习来巩固。

  （二）核心环节有效性评估：任务二（TPR体验方位）和任务五（猜物游戏）是本节课的高效环节。TPR活动让抽象的介词变得可触摸、可执行，有效降低了理解难度，学生兴趣盎然。我当时在想，这个活动是否真正激发了所有学生的参与欲？从观察看，连平时沉默的学生也随着指令动了起来。猜物游戏则成功创设了“信息差”，赋予了语言真实的交际功能，学生为了赢而积极思考、组织语言，驱动了综合运用。但任务三（分步演练）中，同桌替换练习时，部分配对的学生停留在机械朗读，缺乏创造性替换。下次可考虑提供更具刺激性的“挑战卡”（如“用三种不同物品和方位编一个迷你对话”），并增加展示环节，激发竞争与表现欲。

  （三）差异化关照深度剖析：在教学设计中，通过听力任务分层、游戏提示卡、分层作业等，