高中一年级德育：筑法治防线 守青春无欺-2026年校园欺凌防治主题班会教学设计

高中一年级德育：筑法治防线守青春无欺——2026年校园欺凌防治主题班会教学设计

（接前文）本文围绕新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》于2026年1月1日将校园欺凌正式纳入治安管理处罚范畴这一重大法治背景，结合教育部“中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动”的最新部署，针对高中一年级学生的认知特点与成长需求，设计一堂以法治教育为核心、以心理健康教育为支撑、以跨学科融合为特色的主题班会示范课。一、课例概述（一）基本信息本课例为高中一年级德育主题班会课，课时安排为1课时（45分钟），适用于高一年级第一学期或第二学期。主题班会作为学校德育工作的重要载体，在校园欺凌防治体系中发挥着不可替代的基础性作用。根据教育部文件要求，每班级每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会-。本课例严格对标这一要求，立足高一学生的身心发展规律与认知水平，体现“大单元教学”理念与“教学评一致性”原则，融合《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国治安管理处罚法》三部法律的核心条款，将法治教育、心理健康教育、社会情感学习有机融合，构建“知法—明理—共情—行动”四阶教学闭环。（二）教学背景分析【学情分析】高中一年级学生正处于青春期向青年期过渡的关键阶段，自我意识迅速发展，独立性与依赖性并存，情绪波动较大，同伴关系在成长中扮演着日益重要的角色。这一阶段的学生开始具备一定的逻辑思维能力和道德判断能力，但认知仍不够成熟，是非界限容易模糊，在面对同辈压力时可能出现“跟风”行为，在遭遇欺凌时可能因担心“打小报告”而选择沉默。根据《2025年全国校园安全状况白皮书》数据显示，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历欺凌，每年被曝光的校园欺凌事件超过5万起，涉及学生超10万人-。《中国青少年心理健康报告（2025）》显示，我国青少年校园霸凌发生率达到28%，其中网络欺凌占比超过35%-。更值得关注的是，60%的欺凌事件因受害者沉默隐匿而未被发现，80%的受害者遭受反复欺凌-。这些数据充分说明了高一学生面临的欺凌风险现状，以及开展主题班会的现实紧迫性。【教材内容分析】欺凌防治并非传统意义上的某一学科教学内容，而是跨学科德育的重要主题，涉及道德与法治、心理健康、信息技术、语文等多个学科领域。本课例将欺凌防治定位为“跨学科主题学习”项目，通过“社会议题”这一主线整合各方资源。欺凌的认知维度对应道德与法治课程的法治意识培养，情感维度对应心理健康教育的同理心训练与心理韧性建设，行为维度对应信息技术课程的网络素养教育。【2026年政策背景】2026年我国在校园欺凌治理领域迎来了里程碑式的发展。2026年1月1日，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴-。新法增加规定，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依法给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施-。已满14周岁多次实施的，可能面临行政拘留-。非法跟踪、监视、纠缠、骚扰、散布隐私等“软暴力”手段也被纳入新法规制范围-。这一重大立法突破标志着校园欺凌治理从“校纪校规约束”上升到“法律强制惩戒”的新阶段，为班会课提供了坚实的法治教育资源。2026年3月，教育部部署开展基础教育规范管理巩固年行动，明确指出要“巩固提升校园安全水平，通过完善联动机制、强化安全隐患排查、防范校园欺凌、深化‘三项整治’等，促进校园安全保障落细落实”-。教育部等四部门联合部署2026年全国中小学及幼儿园安全工作，明确提出要“健全校园欺凌防治长效机制”，标志着我国的校园欺凌治理已经从“应急响应”向“系统防治”转型-。教育部同时发布20条“负面清单”，明确严禁以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为-。国务院教育督导委员会办公室下发通知，要求各地教育行政部门会同综治、公安等有关部门开展一次全面隐患排查，加强对中小学生欺凌和暴力事件特点规律的分析和研究，做到早发现、早预防、早控制-。二、教学目标定位本课例以中国学生发展核心素养为指引，聚焦“责任担当”这一核心维度，具体体现为“社会责任”这一基本要点——即处理与社会关系所形成的情感态度、价值取向和行为方式-。在此基础上，将教学目标细化为核心素养导向的三个层面。（一）【核心素养·法治意识】引导学生系统了解校园欺凌的法定定义、四大类型及其法律后果，重点掌握《中华人民共和国治安管理处罚法》2026年新修订条款中关于校园欺凌的处罚规定，认识到“他还是个孩子”不再是欺凌行为的挡箭牌，树立法治信仰，增强规则意识。（二）【核心素养·健康生活】引导学生深刻认识校园欺凌对受害者身心发展的严重危害，通过情境体验与角色扮演培养同理心，掌握“N-O-T”应对策略（发现欺凌时立即说“不”、离开危险情境、主动求助），提升心理韧性，培养积极健康的人际交往能力。（三）【核心素养·责任担当】引导学生明确自己作为“欺凌旁观者”时可能承载的不同社会角色与责任选择，培养“不做冷漠旁观者、不做沉默受害者、不做暴力施害者”的“三不”意识，敢于在面对欺凌时勇敢发声、科学介入，懂得依法维权，做有担当的时代新人。三、【重要】教学重点与难点【重点一】校园欺凌的准确识别与辨析。学生需要从“恶意性”“重复性”“权力不对等性”三个维度把握欺凌行为的本质特征，厘清校园欺凌与普通同学矛盾、玩笑恶作剧之间的边界。重点掌握2026年新修订《治安管理处罚法》中关于校园欺凌的处罚规定。【重点二】欺凌行为的法律后果与社会代价。【热点】重点剖析肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌四类行为各自可能触犯的法律条款及相应的处罚后果。已满14周岁多次实施欺凌行为可能面临行政拘留-。【难点一】隐性欺凌的有效识别【易混点】。言语欺凌、社交排斥、网络欺凌等“隐形”欺凌形式因隐蔽性强、取证困难，往往难以被及时识别和干预。这部分内容需要重点辨析“开玩笑”与“欺凌”、“不合群”与“被孤立”、“分歧”与“攻击”之间的本质区别。【难点二】旁观者的伦理困境与行动选择。在真实情境中，旁观者面临着“介入可能引发自身风险”与“不作为可能助长欺凌”之间的现实矛盾。需要通过情境模拟引导学生分析不同介入策略的利弊，寻找安全有效的“第三方干预”路径。四、教学方法与手段（一）案例教学法。选取具有典型性和时效性的真实欺凌案例，引导学生从法律、心理、伦理三个维度进行分析。（二）情境模拟与角色扮演法。设置“课间冲突”“社交孤立”“网络诽谤”三类典型情境，让学生分别扮演受害者、欺凌者、保护者、冷漠旁观者等不同角色，在沉浸式体验中深化认识-。（三）跨学科融合法。本课例旗帜鲜明地践行“跨学科主题学习”理念，以法治教育和心理健康教育为双核心，搭建起“思政+心理+信息科技+语文”的跨学科教学框架。在思政维度，将欺凌问题定位为公民责任与社会公德的集中体现，引导学生从社会主义核心价值观中的“和谐”“友善”“公正”“法治”等关键词切入，思考个人行为与社会秩序的深层关联；在心理维度，通过情境体验激发学生的共情反应，从社会心理学的视角分析“旁观者效应”“从众行为”等群体心理现象对欺凌事件演化的影响机制，探究欺凌者与被欺凌者的心理动因；在信息科技维度，针对网络欺凌的特殊性，指导学生掌握截图取证、平台举报、证据存留等数字化维权技能；在语文学科维度，引入与尊严、正义相关的文学文本的中外经典段落，通过对比古今中外对“以强凌弱”的共同批判，深化学生对人类普世价值的理解与认同。（四）信息技术赋能。运用多媒体课件展示案例视频与图片资料。（五）项目式学习法。课后延伸环节采用项目式学习模式。五、教学准备（一）教师准备。制作多媒体课件，涵盖案例视频（适当隐去具体个人信息）、法律法规条文截图、角色扮演情境卡、小组讨论任务单等教学资源。提前调试教室多媒体设备，确保正常运行。准备“班级安全公约”承诺书模板。（二）学生预习任务。【基础】课前一周布置学生查阅校园欺凌相关新闻报道或法治节目视频片段，记录自己的感受与思考。不做统一内容的灌输，而是引导学生从日常生活的“媒介接触”生成初步认知，在此基础上带着“我身边的校园安全状况如何”“我是否见过或经历过相关情况”等前置问题进入课堂。（三）环境与资源准备。将教室座位提前调整为小组讨论模式（四至六人一组），营造便于交流协作的氛围。六、【非常重要】教学过程设计【环节一：认知启动——破冰导入】（5分钟）教师播放一段精心剪辑的30秒校园欺凌公益广告或情景短片。短片内容聚焦于一名学生从遭遇欺凌时的无助到最终获得帮助走出阴影的转变过程。短片播放完毕后，教师面向全体学生提出三个递进式启发性问题：“视频中的主人公遭遇了什么？”“如果你是视频中的旁观者，你看到了什么又会做些什么？”“你觉得视频最后主人公是如何走出困境的？”在学生自由发言的基础上，教师作出总结性回应，引出本堂班会的核心主题，同时明确提出班会课的三个学习目标——①我能准确识别什么是校园欺凌；②我能清晰说出欺凌行为的法律后果；③我能掌握应对欺凌的科学方法。【环节二：概念建构——欺凌的定义与类型辨析】（8分钟）【基础】教师以板书或幻灯片形式呈现校园欺凌的权威定义。结合《中华人民共和国未成年人保护法》的相关界定与教育部文件中的阐述，校园欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。教师在定义讲解的基础上，进一步提炼出辨识欺凌行为的三大核心特征指标：①恶意性——欺凌者主观上具有故意伤害的意图，而非无意的玩笑或意外的冲突；②重复性——欺凌行为通常不是一次性事件，而是在一段时间内反复发生，呈现“周期性”特征；③力量不对等性——欺凌者与被欺凌者在身体力量、社交地位、年龄大小或人数规模等方面存在显著的不对等，被欺凌者难以凭借自身力量有效反抗和制止。【核心素养】教师以此三大特征为“标尺”，引导学生对照“开玩笑”“同学间小摩擦”“偶发冲突”等日常情境进行辨析，梳理普通同学矛盾、不友好行为与校园欺凌之间的本质区别。【易混点】普通同学矛盾是偶发的、无恶意或非蓄意的、力量基本对等的意见分歧或小摩擦；不友好行为可能是偶然的挑衅或不礼貌的言行，但未形成持续性的伤害模式；而校园欺凌则具有蓄意性、持续性和力量不对等性，对被欺凌者造成的是持续性的心理压力与实际伤害。【重要】接着，教师系统讲解校园欺凌的四大类型：【高频考点】第一类是肢体欺凌，这是最外显、最易被识别的一类欺凌形式。包括殴打、推搡、踢踹、抢夺物品、破坏财物、强迫做不合理行为等。【思维方法】肢体欺凌对被欺凌者造成直接的身体伤害，同时伴随着强大的心理威慑力，因其具有可见性和即时性，往往是校园安全事件中最先被关注和干预的类型。但需要注意的是，肢体欺凌的“暴力程度”与“频率”是判定其严重性的关键参数——一次严重的暴力伤害事件可能直接上升为违法犯罪，而多次轻微的身体侵犯同样构成持续性欺凌。第二类是言语欺凌，这是发生率最高、但往往最被低估的欺凌形式。包括辱骂、嘲讽、羞辱、威胁、恐吓、起带有侮辱性的绰号、散布谣言等。言语欺凌对受害者造成的伤害虽然“无形”，却可能比肢体欺凌更为持久和深刻——言语的攻击直指一个人的尊严与人格，其伤害后果往往隐蔽而深远。言语欺凌的“积累效应”十分突出，一次辱骂可能无足轻重，但反复多次的言语攻击会严重侵蚀受害者的自我认同和心理健康。第三类是社交欺凌，也被称为关系欺凌或“冷暴力”，是隐性欺凌中最具破坏力的一种形式。包括恶意排挤、故意孤立、散布谣言破坏人际关系、公开羞辱、操控社交关系等。社交欺凌借助群体压力实施伤害，受害者被排斥在社交圈之外，无法获得同伴的社支援和情感慰藉，这种“社会性死亡”状态对青少年心理健康造成的创伤往往比肢体伤害更为剧烈。第四类是网络欺凌（网络霸凌），这是随信息技术发展而涌现的新型欺凌形式。包括在网络社交平台上发布侮辱性言论、散布谣言、恶意P图、曝光他人隐私信息、建立针对特定同学的攻击性群组、网络暴力等。网络欺凌因其跨越时空限制、传播速度快、影响范围广、匿名性强等特点，具有独特的威害性和防控难度。网络欺凌一旦发生，受害者可能在校内校外、线上线下全方位遭受攻击，无处可逃。教师在讲解四大类欺凌形式时，结合典型案例进行佐证和说明，让学生对各类欺凌形式有直观的认识和深刻的理解。【环节三：【热点】法治红线——2026年校园欺凌入法新规解读】（10分钟）【非常重要】这是本课例的核心环节，也是兼具政策背景与法治意义的突出亮点。教师首先向学生介绍重大法治背景：2026年1月1日，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行。这是《治安管理处罚法》自2005年立法以来的首次全面修改。新法最核心的变化之一，就是将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴-。这部新法的诞生，意味着校园欺凌不再是仅仅依靠校纪校规约束的内部问题，而是上升到了国家法律层面予以强制规范和严厉惩戒。教师以“以案说法”的方式解读新法条款。选取一个改编自真实案例的校园欺凌情境——某地一名高一学生长期对同班同学实施言语辱骂、威胁恐吓，并在社交平台散布受害者的不实信息，导致受害者出现焦虑、抑郁症状，无法正常上学。根据2026年新施行的《治安管理处罚法》，该欺凌行为已构成违反治安管理的违法行为。新法以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌违反治安管理的，公安机关应当依法给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施-。已满14周岁多次实施的，可能面临行政拘留-。教师进一步补充说明，新法的规制范围不仅包括传统的暴力欺凌，还将非法跟踪、监视、纠缠、骚扰、散布隐私等“软暴力”手段纳入处罚范围-。这意味着社交欺凌、网络欺凌中的隐私泄露、恶意骚扰等行为，同样受到法律的严厉制裁。“他还是个孩子”这句话，不再是校园欺凌的挡箭牌-。教师以简洁清晰的图示呈现校园欺凌的法律后果梯度：情节较轻的，学校层面予以纪律处分，包括警告、记过、留校察看等；情节较重、构成违反治安管理的，公安机关依法给予治安管理处罚，包括罚款、行政拘留等；情节严重、构成犯罪的，依法追究刑事责任。在法律责任框架之外，欺凌者还必须承担民事赔偿责任——对被欺凌者的人身伤害、财产损失、精神损害等进行经济赔偿。同时，教师点明欺凌者的行为对其个人升学、就业、社会评价等未来发展产生的长期负面影响，这部分内容将在“长远的代价”分析中进一步展开。在此基础上，教师结合《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》，向学生讲解严重不良行为的界定及矫治措施，引导学生认清校园欺凌、不良行为与违法犯罪的界限，摒弃“未成年不用担责”的错误认知-。【环节四：沉浸体验——角色扮演与情境模拟】（10分钟）这是本课例深化学生情感体验与行为内化的关键环节，通过浸入式情境活动强化“共情能力”与“行动决策”的融合。教师将全班学生分为若干小组，每组4至6人。教师提供三张情境卡，各小组任选一张或教师根据时间安排分配：情境卡A（肢体欺凌情境）：体育课上，几名同学因为争夺场地与另一名同学发生口角，随后对其进行推搡和围殴。你恰好经过现场，看到这一幕。情境卡B（社交欺凌情境）：班级里有一个性格内向、不善言谈的同学，同学们在背后议论他“不合群”“奇怪”，并约定不带他参加任何集体活动，班级群聊中也纷纷附和。作为班委成员，你看到了这件事的始末。情境卡C【跨学科链接】（网络欺凌情境）：某同学在班级QQ群中发布了另一名同学的照片，配以侮辱性的文字，并号召大家一起转发和“吐槽”。作为群成员，你看到了这条消息。各小组根据所选情境卡，在5分钟内进行简短的即兴角色扮演。角色扮演结束后，小组内展开讨论，围绕三个维度进行分析：①欺凌者实施了何种类型的欺凌行为？②该行为触犯了哪些法律法规？可能面临什么后果？③如果你是旁观者或受害者，应该采取什么行动？教师巡视指导，点拨引导学生，重点关注讨论中出现的认知误区和盲点。之后随机邀请2至3个小组进行展示分享。针对每一组的分享，教师引导全班同学进行补充分析，重点聚焦“旁观者”这一关键角色的应对策略。教师系统传授“N-O-T”应对策略：发现欺凌时——N代表“Now”，立即行动，不做冷漠旁观者；O代表“Object”，明确反对欺凌行为，发出制止的声音；T代表“Tell”，及时向老师、家长或学校相关部门报告情况-。遭遇欺凌时的应对原则——“不沉默、不恐惧、不忍受”：①保持冷静，明确表达拒绝，用坚定清晰的声音说出“请停止这样做”；②脱离危险情境，尽快离开现场，确保自身安全；③保存证据——对于网络欺凌，务必截图保留文字、图片、视频等证据，保存网址和发布时间；④大胆求助——将遭遇告诉父母、老师、班主任、学校心理辅导教师或向法治副校长求助；⑤寻求专业支持——如有需要，拨打学校公布的欺凌防治电话、法治副校长电话，或向未成年人保护热线、法律援助热线求助；⑥心理重建——接受专业的心理疏导和支持，重建信心和自我认同。教师在总结中特别强调，帮助被欺凌者是我们每一个人的社会责任。不做冷漠的旁观者，不参与推波助澜的网络暴力，在力所能及的范围内温暖发声、科学相助，就是对欺凌最有力的回击。【环节五：【拓展延伸】深度反思——欺凌背后的社会心理与长远的代价】（5分钟）教师以“长远的代价”为核心议题，引导学生思考欺凌行为对各方当事人的深远影响。教师从三个主体的角度进行系统分析：对被欺凌者的影响——身体伤害、心理创伤（焦虑、抑郁、自尊心受损、学习成绩下降、缺勤辍学等）、社交障碍、自我认同危机。【难点】需要特别指出的是，欺凌对受害者的影响具有“延迟效应”——有些负面心理后果可能在欺凌结束多年后才集中爆发，因此早期干预和心理援助至关重要。据《中国学生欺凌监测预警指数报告》显示，学校恶化风险维度量化得分越高，学生的感知校园安全感越差、抑郁症状越严重-。对欺凌者的影响——校纪处分记录、行政处罚记录、法律诉讼风险、民事责任赔偿、社会评价受损、家长承担连带责任、升学和就业受负面影响（如因违法犯罪记录无法报考某些学校或岗位）、矫正教育或专门教育安置等。欺凌行为对欺凌者自身同样是毁灭性的——法律会追究其责任，社会会否定其行为，一个错误的选择可能在一个人的人生履历上留下无法抹去的黑点。2026年新规实施后，已满14周岁多次实施欺凌行为的未成年人，可能面临行政拘留-。欺凌行为背后往往也隐藏着欺凌者自身的家庭问题、心理问题或成长创伤，教师适时引导学生以“同理心但不纵容”的态度看待欺凌者，既追究责任，又具备人文关怀。对旁观者和整个班级氛围的影响——旁观者的集体沉默助长了欺凌者的气焰，使欺凌行为持续发生。消极的旁观行为会养成“事不关己高高挂起”的冷漠文化，侵蚀班级的友善氛围，破坏团队合作与互信关系。相反，积极的旁观者干预能够有效遏制欺凌升级，创造安全和睦的集体环境。教师进一步引导学生思考“霸凌的根源”——霸凌行为的产生往往是多种因素交织的结果：个体因素（攻击性人格、低同理心、冲动控制障碍）、家庭因素（家庭暴力经历、忽视或虐待式教养方式、亲子冲突）、学校因素（管理松懈、惩戒不力、法治教育缺位）、社会因素（暴力文化、网络不良信息、不良同伴影响）。通过分析欺凌的根源，帮助学生从更宏观的视角理解问题，避免简单化的道德审判。【环节六：行动转化——班级安全公约共建】（5分钟）在充分讨论的基础上，教师引导学生回归自身班级的实际情境，共同制定一份具有约束力的“班级拒绝欺凌安全公约”。公约内容应由学生集体讨论、共同决定，体现民主参与和同伴约定的力量。建议公约包含但不限于以下内容：①我承诺不参与任何形式的欺凌行为，包括肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌和网络欺凌。②面对欺凌现象，我不做冷漠的旁观者，会勇敢地发声或及时报告。③如果我自己遭遇欺凌，我不会沉默忍耐，会及时向老师、家长、学校心理辅导教师求助，维护自己的合法权益。④我会友善对待每一位同学，不因他人的性格、外貌、家庭背景、成绩等差异而歧视、排挤或嘲笑。⑤我会遵守网络行为规范，不在社交媒体上发表侮辱性、攻击性言论，不传播谣言，不参与网络暴力。⑥我会监督公约的执行，与全班同学一起打造安全、友善、和谐的班级氛围。全体学生逐一在公约承诺书上签字，公约张贴于教室后方墙壁，作为班级日常行为的“守护符”和准绳。教师适时介绍学校层面已设立的欺凌防治机制，包括学生欺凌治理委员会的运作方式、欺凌防治电话、学校法治副校长联系方式、举报信箱设置等，让学生知晓校内求助渠道-。七、板书设计黑板板书采用系统性结构化的呈现方式，以“杜绝校园欺凌共建和谐校园”为总标题，在主板书区域分成三大板块：左侧板块——欺凌辨识区：以三个关键词呈现“恶意性·重复性·力量不对等性”三大核心特征，下方列出四类欺凌形式——肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌。中央板块——法治红线区：以大号字体突出显示“《治安管理处罚法》2026年修改——校园欺凌首次入法”的核心信息，附以关键法条——“殴打·侮辱·恐吓→治安管理处罚/行政拘留”。右侧板块——行动指南区：分三条列出应对原则——“不做冷漠旁观者·不做沉默受害者·不做暴力施害者”，下方配合提供校内求助途径关键词——欺凌治理委员会、法治副校长、班主任办公室、心理辅导室。副板书区域（黑板角落）记录学生课堂临时生成的疑问和待解决问题，作为课后延伸学习的议题。八、教学评价设计本课例贯彻“教学评一致性”原则，将评价融入教学的每一个环节。评价方式采用过程性评价与表现性评价相结合：【环节二评价】通过小组讨论和课堂问答，评估学生对欺凌类型的辨识准确度和判断力。【环节三评价】通过学生对新法条款的理解和问答，评估其法治意识的建立程度。【环节四评价】通过角色扮演和情境应对策略的实际应用，评估学生应对欺凌的能力掌握程度。【环节五评价】通过学生反思发言的深度，评估其同理心与价值判断的成熟度。【环节六评价】通过公约制定的参与度和承诺书签署，评估学生行动转化的初步意愿。本课例不设终结性考试，焦点在于过程性的认知提升、情感触动与行为引导。评价的最终标准不是学生“记得多少知识点”，而是学生“能够如何行动”。九、【非常重要】教学反思本课例在设计上体现了三个方面的核心价值：第一，时效性与政策导向的有机结合。本课例引入2026年《治安管理处罚法》修订这一最新法治动态，将法治教育从抽象的法条背诵转化为具体的、可感的法律保护机制认知，使班会课不仅停留在道德说教层面，而是上升到法治信仰与法律敬畏的层面，充分体现了“法律进课堂”的教育理念。第二，跨学科融合的有效实践。本课例通过“思政+心理+信息科技+语文”的多学科视角，打破传统班会课单一说教的模式。欺凌问题不再被视为孤立的德育问题，而是被置于社会、法律、心理、技术等多维度的交叉视野中进行立体审视，提升了班会的深度和广度，培养了学生的综合分析能力