m三年级上册Unit1 Lesson1 Hello！Im教学设计与实施

小学英语三年级上册Unit1Lesson1Hello！I‘m...教学设计与实施

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析

本课选自人教精通版三年级上册新教材Unit1，是整套教材的起始课。本单元主题为“Hello！I’m...”，旨在引导学生初次接触英语，建立对英语学科的初步感知和兴趣。Lesson1作为开篇之作，其核心内容为学习并运用核心句型“Hello/Hi！I‘m...”进行自我介绍，并初次感知和理解英文名字的概念。教材通过情境对话和趣味活动，为学生搭建了真实的语言交流平台，为后续学习问候、告别以及询问他人姓名等交际功能奠定坚实的基础。本课内容简单、生动、活泼，贴近学生生活实际，易于激发学生的学习热情。

（二）【重要】学情分析

授课对象为刚刚升入三年级的小学生。这是他们英语学习的起点。大部分学生对英语充满好奇心和新鲜感，具有较强的模仿能力和表现欲，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。然而，这个年龄段的学生注意力集中时间较短，有意注意尚未完全形成，对抽象的语言规则理解有限，主要依靠直观感知、动作模仿和情境体验来学习语言。因此，教学设计需要充分考虑学生的心理特点和认知规律，采用直观、有趣、多感官参与的教学活动，创设真实自然的语言情境，让学生在“做中学，玩中用”，在轻松愉快的氛围中开启英语学习之旅。

二、教学目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》【核心素养导向】的要求，结合本课内容和学生实际，确立如下教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心句型“Hello！/Hi！I’m...”，并能用其进行简单的自我介绍。【基础】【高频考点】

学生能够听懂、会说、认读两个常见的英文名字“Mike”和“Kate”。【基础】

学生能够理解并模仿正确的语音、语调，尝试用英语进行初次见面的问候。

（二）文化意识目标

学生能够初步了解英语国家人士在初次见面时用“Hello/Hi”互致问候并进行自我介绍的基本礼仪。【重要】

学生能够感知英文名字与中文名字的差异，建立跨文化交际的初步意识。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察教师和同伴的示范，模仿并迁移运用核心句型。

学生能够在不同情境下（如模拟新同学见面、与玩偶对话等），灵活运用所学语言进行交流，培养初步的语用意识和思维能力。

（四）学习能力目标

学生能够积极参与课堂活动，大胆开口说英语，乐于模仿，敢于表达。【核心素养导向】

学生能够初步建立合作学习的意识，愿意与同伴配合完成角色扮演等任务。

学生能够初步形成对英语学习的积极态度和持久兴趣。

三、【难点】教学重难点

（一）教学重点

熟练掌握并运用核心句型“Hello！/Hi！I‘m...”进行自我介绍。【基础】【高频考点】

正确认读并区分英文名字“Mike”和“Kate”的发音。【重要】

（二）教学难点

“I’m”是“Iam”的缩写形式，学生初次接触，理解和准确发音有一定难度，特别是“m”的闭唇音。

能够在真实或模拟的交际情境中，自然、得体地运用所学句型，而非机械背诵。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、人物头饰（Mike，Kate）、卡通玩偶（如小熊、小兔子等）、姓名卡片、奖励贴纸、教学挂图。

学生准备：英文名字卡片（可请家长协助提前制作，或用拼音代替）、轻松愉悦的心情。

五、【重中之重】教学实施过程

（一）【基础】热身与导入（Warm-upLead-in）（约5分钟）

1.亲切问候，建立情感连接。教师面带微笑，用亲切温和的语气和肢体语言（如挥手）向全体学生问候：“Hello，boysandgirls！”由于学生是零起点，此句问候旨在创设英语氛围，不需要学生立即回应。教师可重复两遍，配合手势，让学生初步感知“Hello”的发音和含义。随后，教师用中文进行简单解释：“同学们，刚刚老师用英语跟大家问好，‘Hello’就是‘你好’的意思。今天开始，我们就要一起走进奇妙的英语世界啦！”

2.趣味导入，激发学习兴趣。播放一段简短的英文儿歌动画视频，如“HelloSong”。视频中包含不同卡通人物互相挥手说“Hello”的场景。要求学生边看边听，尝试跟着节奏拍手或做简单的动作。观看结束后，教师提问：“同学们，在歌曲里，小动物们见面在说什么呀？”引导学生说出“Hello”。教师随即板书或呈现单词“Hello”，并带读两遍，注意口型示范，强调“He”的发音要轻，“llo”要响亮。此环节旨在通过视听结合的方式，让学生在轻松愉快的氛围中初步感知本课核心问候语，为后续学习做好铺垫。

（二）【核心】呈现与操练（PresentationPractice）（约20分钟）

1.【重要】情境呈现，感知新知。教师利用多媒体课件或手偶，创设一个生动的情境：“今天，我们的英语课堂里来了两位新朋友，让我们看看他们是谁？”课件中出现一个活泼可爱的外国男孩卡通形象，并配有清晰的声音：“Hello！I‘mMike.”教师配合课件，用手指着Mike，并放慢语速重复：“Hello！I’mMike.”然后提问：“Whoishe？他是谁？”引导学生回答出中文意思“迈克”即可。接着，用同样的方式呈现女孩形象“Kate”。在呈现过程中，教师要特别夸张地展示“I‘m”的口型，将手掌放在胸前，示意“I”就是我，然后指向自己，清晰地发出“I’m”的音，帮助学生建立音、形、义的初步联系。

2.【基础】机械操练，模仿内化。

（1）跟读模仿：教师播放录音或亲自示范，带领学生进行多遍跟读。先整体跟读“Hello！I‘mMike./Kate.”，再分角色跟读。教师要注意巡视，纠正学生的发音，特别是“Mike”中“i”的发音要饱满，“Kate”中“a”的双元音要发到位，“I’m”中“m”的闭唇动作要规范。

（2）指名认读：教师随机指向课件中的Mike或Kate，或者举起相应人物的头饰，请个别学生尝试说出“Hello！I‘mMike./Kate.”对于大胆发言的学生，教师要及时给予鼓励（如贴纸、口头表扬“Good！”），以树立榜样，激励全体。

（3）开火车游戏：以小组为单位，教师举起Mike的头饰，第一排第一个学生说“Hello！I’mMike.”，然后迅速将头饰传给后桌，后桌学生重复，依次进行。Kate的名字也进行同样的操练。此游戏旨在快速、大面积地让学生开口，实现语言的机械内化。

3.【高频考点】替换操练，初步运用。

（1）教师示范：教师戴上Mike的头饰，走到一位学生面前，挥手说“Hello！I‘mMike.”然后取下头饰，鼓励该学生尝试回应。由于学生还不会其他句子，教师可引导学生也模仿说“Hello！I’m...”，但此时学生可能还不会说自己名字的英文表达。教师顺势引导：“你想介绍自己吗？可以说‘I‘m...’，然后加上你的名字。但我们的名字是中文名，用英语说就是你的名字的拼音。”教师邀请一位学生，手持其姓名卡（拼音），帮助他说出“Hello！I’mZhangXiaoming.”（此处用学生真实姓名拼音）。

（2）两人小组活动：学生两人一组，互相挥手问好，并尝试用“Hello！I‘m...”加上自己的真实姓名（拼音）进行自我介绍。教师巡视指导，鼓励所有学生开口，并提醒他们注意语音语调和礼貌的眼神交流。

（3）展示与反馈：邀请几组学生到讲台前进行展示。其他学生认真观看，教师引导大家给予掌声鼓励。对于表现优秀的小组，教师可给予“Great！”“Wonderful！”等更高的评价。对于出现错误的学生，教师应以鼓励为主，用正确的方式重复一遍，引导学生自我纠正。

（三）【难点突破】巩固与拓展（ConsolidationExtension）（约10分钟）

1.角色扮演，活化语言。教师创设情境：“同学们，现在我们的教室变成了一个‘新朋友见面会’。请你选择一个你喜欢的角色，可以是书中的Mike或Kate，也可以是你喜欢的卡通人物（如小猪佩奇、孙悟空），甚至可以是你的小文具。”教师提供各种头饰、玩偶和道具。学生自主选择道具，在教室里自由走动，用“Hello！I‘m...”去认识新朋友。被问候的学生也要用同样的句子回应。此活动旨在将语言学习置于模拟的真实交际情境中，极大地激发学生的参与热情和创造力，有效突破“在真实情境中得体运用语言”这一难点。

2.【跨学科视野】小小艺术家。引导学生利用彩纸、画笔等材料，为自己的角色设计一个简易的姓名卡。在卡片上写上角色的英文名或中文拼音，并画上角色形象。设计完成后，让学生手持自己的作品，再次用所学句型向全班同学介绍自己的新身份。这一环节融合了美术学科的元素，让学生在动手操作中加深对所学内容的理解和记忆，同时也为后续的交流提供了可视化的支持。

3.情感升华，文化渗透。教师总结：“今天我们用‘Hello！I‘m...’认识了很多新朋友。在英语国家，人们初次见面时，微笑、挥手、清晰地说出自己的名字，是一种非常有礼貌的表现。礼貌和友善是世界通用的语言。”教师引导学生思考：“我们中国小朋友见面时是怎么做的呢？”引导学生简单对比中西问候方式的异同，初步培养跨文化理解意识。

（四）总结与作业（SummaryHomework）（约5分钟）

1.【重要】课堂总结。教师带领学生回顾本节课的核心内容：“同学们，今天这节课，我们学会了用什么魔法语言来介绍自己？”引导学生说出“Hello！/Hi！I’m...”。教师再次强调“I‘m”的发音，并表扬同学们在课堂上的精彩表现。可以请几位学生分享他们今天认识的新朋友（用英语说出对方的名字）。

2.【基础】布置作业。

（1）听一听，读一读：听课文录音，模仿Mike和Kate的语音语调，跟读本课对话不少于3遍。【基础】

（2）说一说，演一演：回家后，用今天所学的“Hello！I’m...”向你的一位家人或朋友（可以是玩具娃娃）介绍自己。并请他们当裁判，评一评你是否说得标准、大方。【重要】

（3）找一找：留心观察生活中哪里可以看到英语（如商品包装、路牌、广告牌等），下次课可以和大家分享。此作业旨在拓展英语学习的时空，培养学生的观察力和英语学习的兴趣。

六、【重要】板书设计

讲台

黑板的左边：黑板的中间：黑板的右边：

（粘贴Mike头像）（粘贴Kate头像）

单词：Hello！Hi！

I’mMike.I‘mKate.

（标注“I’m”下划线，提示缩写）

评价区：（各小组通过获得贴纸，进行形成性评价）

七、【核心素养导向】教学评价与反思

（一）【重要】教学评价

本课教学设计坚持“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于教学的全过程。

1.形成性评价：在热身环节，通过观察学生参与歌曲活动的积极程度进行评价；在操练环节，通过倾听学生的发音、观察学生的模仿和参与小组活动的情况，及时给予口头表扬（Good！/Great！/Wonderful！）和贴纸奖励；在巩固拓展环节，通过观察学生在角色扮演中的表现和语言运用的得体性，评价其语言综合运用能力和合作交往能力。

2.表现性评价：将角色扮演和“小小艺术家”活动作为表现性评价任务。评价标准不仅关注语言是否准确（能否正确使用Hello/Hi和I‘m），更关注学生在模拟交际情境中的表现是否自信、大方、自然，是否具备初步的交流意识和合作精神。

3.终结性评价：通过课后作业的完成情况，以及下一节课开始的复习环节，对本课核心知识的掌握情况进行检测。

（二）【深度反思】教学反思预设

本课作为英语学习的起始课，其成功与否直接关系到学生后续学习英语的兴趣和自信心。在教学实施后，我将重点从以下几个方面进行反思：

1.兴趣激发是否到位？反思导入环节的视频选择是否恰当，是否能迅速吸引三年级学生的注意力。热身活动是否真正调动了学生的积极情绪，为后续学习奠定了良好的情感基础。

2.语言操练是否有效？反思机械操练环节的时间分配是否合理，是否做到了“广覆盖、勤反馈”。对于“I’m”这一难点，示范是否足够清晰，纠错是否及时且保护了学生的自尊心。替换操练中，学生是否能顺利地从模仿课本人物过渡到介绍自己，这一“支架”的搭建是否平稳。

3.情境创设是否真实？反思“新朋友见面会”和“小小艺术