Like上册 Unit 5 Food I Like 第2课时 Talking Time I Like 教案

小学一年级英语上册Unit5FoodILike第2课时TalkingTime:ILike...教案

  一、设计依据与整体思路

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学一级（1-2年级）阶段的学习要求，紧扣英语学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，进行系统化构建。针对小学一年级学生的心理与认知发展特点——好奇心强、模仿力强、注意力持续时间较短、以形象思维和具象认知为主，本课设计以“人与自我”主题范畴下的“饮食与健康”为引领，旨在超越传统单一的语言知识传授，构建一个融语言学习、生活实践、跨学科认知与积极情感体验于一体的深度课堂。

  整体设计思路遵循“感知—理解—操练—应用—迁移”的语言习得规律，以“兴趣”为引擎，以“情境”为土壤，以“活动”为载体。本课在单元整体视域下进行定位：第一课时已初步感知关于食物（如apple,banana,cake,milk等）的词汇与简单歌谣，本课时（第二课时）的核心任务是聚焦于功能性交际语言“Ilike...”及其初步回应，旨在实现从词汇认读到简单对话表达的跨越，为后续课时进一步学习表达偏好和进行简单食物选择（如点餐情境）奠定坚实的语言与技能基础。设计的创新之处在于深度融合了体验式学习、游戏化学习和项目式学习的理念，通过创设“班级美食小沙龙”这一贯穿始终的主题情境，将语言学习自然嵌入到真实、有趣的社交模拟活动中，引导学生在“做中学”、“玩中学”、“用中学”。

  二、教学内容分析

  本节课的核心教学内容源于沪教版小学英语一年级上册Unit5“FoodILike”中的对话练习板块（TalkingTime）。经过对本单元各板块的整合分析，本课时聚焦于以下核心内容：

  1.语言知识：

  （1）核心句型：掌握表达个人喜好的基本句型“Ilike...”（我喜欢……）。初步感知对他人陈述的简单、积极回应方式，如“Metoo.”（我也是。）或“Yummy!”（好吃！）。这是本课语言技能达成的核心支点。

  （2）主题词汇：在巩固复习第一课时食物词汇（apple,banana,pear,orange,cake,milk,juice,water）的基础上，结合情境需要，自然渗透个别补充词汇或短语，如“taste”（尝一尝）、“yummy/yuck”（好吃/难吃的情感表达），旨在丰富学生的表达层次，但不对所有学生作同等掌握要求。

  2.语言技能：

  （1）听：能听懂关于食物喜好的简单陈述句“Ilike...”及教师的课堂指令语。

  （2）说：能运用“Ilike...”句型清晰地、带有基本情感色彩地表达自己对某种食物的喜好；能在同伴表达后，尝试使用“Metoo.”或“Yummy!”进行简单互动。

  （3）读：能借助图片、实物或动作，认读句型“Ilike...”及主要食物单词。

  （4）演：能在教师创设的微型情境中，与同伴进行极简短的、以“Ilike...”为核心的对话表演。

  3.语用功能与文化情感：

  在“表达个人喜好”这一基本语用功能之下，本节课深层次的教学价值在于引导学生初步建立以下认知：能够用英语自信地表达自己的情感与选择是愉快的；了解食物是多样的，每个人的喜好可以不同，这是正常的，应相互尊重；在“班级美食小沙龙”的模拟社交中，体验分享与交流的乐趣，渗透初步的同伴交往礼仪。

  三、学情分析

  授课对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。他们处于英语学习的绝对启蒙阶段，对英语学习普遍怀有强烈的好奇心和浓厚的兴趣。优势在于：听觉敏锐，模仿能力强，乐于表现，不怯场，对歌曲、游戏、故事、肢体活动等教学形式响应积极。同时存在明显挑战：注意力集中时间有限，约10-15分钟；认知依赖于具体形象，抽象理解能力弱；英语语言储备近乎为零，需要大量的视觉支持、动作辅助和重复性输入；个别学生的发音器官发育尚不完善，可能出现发音不清；课堂常规仍在建立中，活动设计与课堂管理需高度匹配。

  因此，教学设计必须充分激发并维持其兴趣，通过高频率、多感官、快节奏的互动活动，将语言知识“化整为零”，在不断的复现和趣味应用中实现内化。同时，需精心设计分层任务，让不同学习风格和基础的学生都能找到参与点和成就感。

  四、教学目标

  基于以上分析，制定如下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能在图片、实物或教师动作的提示下，听懂、辨认出本课涉及的几种常见食物名称。

  （2）学生能初步运用核心句型“Ilike...”来表达自己对某种食物的喜好，语音、语调基本达意。

  （3）部分学生能尝试在听到他人说“Ilike...”后，用“Metoo.”或“Yummy!”进行简单的、积极的口头回应。

  2.学习能力与思维品质目标：

  （1）通过参与“猜一猜”、“演一演”、“做选择”等活动，发展观察、联想和简单的判断能力。

  （2）在“班级美食小沙龙”的模拟交际中，初步体验用英语进行简单交流的过程，培养敢于开口、乐于参与的学习态度。

  （3）通过小组合作完成“喜好调查表”等活动，萌芽初步的合作意识和任务执行意识。

  3.文化意识与情感态度目标：

  （1）乐于用英语表达自己的喜好，体验英语交流的乐趣。

  （2）通过了解同学的不同喜好，初步感知个体差异的普遍性，学会尊重他人的选择。

  （3）在谈论食物的过程中，潜移默化地建立对健康食物的积极情感。

  五、教学重难点

  1.教学重点：理解和运用核心句型“Ilike...”来表达个人对食物的喜好。

  2.教学难点：句型“Ilike...”中“like”的准确发音（避免发成“nike”）；以及在实际情境中自然、自信地使用该句型进行表达和交流。

  六、教学资源与媒体

  1.实物教具：仿真食物模型（苹果、香蕉、梨、蛋糕等）、一个精美的“魔法食物袋”、几顶可爱的卡通厨师帽或围裙（用于角色扮演）。

  2.多媒体课件：包含高清晰度的食物图片、动画短片（展示不同动物说“Ilike...”）、互动游戏页面、本课核心句型的动态呈现与标准朗读音频。

  3.听觉资源：与本课主题相关的经典英文儿歌《ILikeFood》伴奏及演唱版、为本课创编的节奏Chant配乐。

  4.印刷材料：学生用“美食通行证”（任务单，上有笑脸/哭脸贴纸粘贴区）、小组活动用的“班级美食喜好大调查”彩色海报（印有食物图片和记录栏）。

  5.环境布置：将教室一角简单布置成“美食小沙龙”，摆放一些食物图片或模型，营造氛围。

  七、教学过程实施

  （一）热身启动，激活旧知与兴趣(Warm-upLead-in)(约5分钟)

  活动1：欢唱入场，律动热身

  教师播放活泼的英文歌曲《ILikeFood》（选用旋律简单、歌词重复度高的版本）。教师率先随着音乐节奏拍手、跺脚，并做出享用美味食物的夸张、快乐表情，用肢体语言邀请全体学生起立模仿。歌曲中反复出现的“Ilike...”句型，为本课核心内容进行无意识预热。通过全身反应法（TPR），快速吸引学生注意力，营造轻松、愉悦的全英文课堂氛围，同时激活学生脑海中关于“食物”和“喜欢”的情感关联。

  活动2：快闪竞猜，复习词汇

  歌曲结束后，教师出示一个漂亮的“魔法食物袋”。神秘地说：“Look!Ihaveamagicbag.What’sinit?”然后快速从袋中逐一抽出或触摸食物模型的一角（如只露出香蕉的尾部、苹果的柄），引导学生用已学英语单词抢答。对于准确说出单词（如“Banana!”）的学生，教师给予即时、具体的肯定：“Yes!Abanana!Goodjob!”并将该模型展示出来，贴在黑板的“食物图片墙”上。此活动以游戏形式高效复习核心词汇，为后续句型的引入搭建必要的词汇支架，并持续激发学生的好奇心和参与感。

  （二）情境呈现，输入新知于语境(Presentation)(约10分钟)

  活动1：故事牵引，初感句型

  教师指着“食物图片墙”，用丰富的表情和语调创设情境：“Somanyyummyfoods!MyfriendPandaPanpanlovesthemtoo.Let’sseewhatPanpanlikes.”播放一段简短的无声动画（或由教师用玩偶表演）：熊猫Panpan看到苹果，跳过去抱住，头上出现气泡“Ilikeapples.”；看到牛奶，开心地喝起来，气泡显示“Ilikemilk.”；看到蛋糕，手舞足蹈，气泡显示“Ilikecake.”。动画结束后，教师模仿Panpan，拿起苹果模型，做出喜爱的表情，清晰、缓慢地说：“Ilikeapples.”并示意学生跟读。用同样方式呈现“Ilikemilk.”和“Ilikecake.”。此环节将目标句型置于有情节、有角色的情境中，赋予语言意义，使输入更生动、可理解。

  活动2：多维示范，解构难点

  教师将句型“Ilike...”以醒目的方式呈现在课件中央，旁边配有笑脸符号。教师再次示范，并特别强调“like”的发音：放慢口型，让学生观察舌位（舌尖轻抵下齿龈），并配合手势（用手指从嘴角向外划出一个微笑的弧度，象征“喜欢”）。带领学生进行“听音—看口型—模仿”的专项练习，先集体跟读，再请几位“发音小模范”试读，及时纠正典型错误。

  随后，教师进行拓展示范。拿起香蕉，先说：“Ilikebananas.”（注意名词复数的初步感知，但不做语法讲解，仅作正确输入）。然后，教师可以做一个“品尝”的动作，发出“Yummy!”的赞叹声。接着，转向一位刚才也表示喜欢香蕉的学生，引导他说“Ilikebananas.”后，教师立刻开心地回应：“Metoo!”并击掌庆祝。通过教师的演示，将核心句型与可能的回应方式自然关联，为学生后续的互动提供语言和行为范例。

  活动3：节奏吟诵，强化记忆

  教师利用黑板上的食物图片墙，带领学生创编一个简单的Chant：

  “Apple,apple,redandsweet.(拍手两下)

  Ilikeapples.(双手做爱心状)

  Yummy!Yummy!Agreattreat!(抚摸肚子，满足状)”

  替换不同的食物和颜色/味道形容词。通过节奏感强的吟诵，将词汇、句型与肢体动作捆绑记忆，降低记忆负荷，增加学习趣味。

  （三）分层操练，内化语言于活动(Practice)(约12分钟)

  活动1：机械性操练——趣味接龙

  组织“声音接力赛”。教师手持食物模型，对第一位学生A说：“Ilikeapples.”然后将模型递给A，A需大声重复句子，再转身对旁边的学生B说：“Ilikeapples.”依次接力。完成一轮后更换食物模型。此活动确保每位学生都有开口重复的机会，在低压力下熟悉句子的语音语调。

  活动2：意义性操练——个性选择

  教师展开一幅画有多种食物的大海报，说：“Now,it’syourturntochoose!WhatdoYOUlike?”请学生自愿上台，用手指向海报上自己喜欢的食物，并说：“Ilike...”教师根据学生的选择，给予积极反馈：“Oh,youlikejuice.Cool!”或引导其他同学回应：“He/Shelikesjuice.Metoo?”此活动引导学生将句型与个人真实喜好结合，实现从模仿到初步表达的过渡。

  活动3：交际性操练——微型对话

  教师示范一个极简短的对话场景：

  Teacher(扮演顾客A):“Hello!”

  Student(扮演顾客B):“Hi!”

  A:(指着蛋糕图片)“Ilikecake.”

  B:(微笑)“Metoo!Yummy!”

  然后分发简单的角色胸卡或头饰，让学生两人一组进行模仿练习。教师巡视，重点辅助有困难的学生，并鼓励他们加入手势和表情。此活动为学生提供初步的、支架式的交际体验。

  （四）综合应用，迁移创新于任务(Production)(约10分钟)

  核心任务：班级美食小沙龙暨“我的美食通行证”认证活动

  教师宣布：“Now,ourClassFoodSalonisopen!Welcome!”教室的“美食小沙龙”区域开放。

  任务流程：

  1.任务领取：每位学生获得一张“美食通行证”任务单，上面有几种食物的图片，每个图片下方有两个选项：笑脸（Ilike）和哭脸（Idon’tlike,作为拓展感知，不要求输出）。

  2.独立完成：学生首先根据自己的真实喜好，在“通行证”上相应位置贴上笑脸或哭脸贴纸。

  3.沙龙交流：学生携带“通行证”，在“沙龙”内自由走动，找到至少两位朋友进行交流。对话模式参考：

  A:“Hello,XX.”

  B:“Hi.”

  A:(指着自己通行证上的一个笑脸)“Ilikemilk.”

  B:(查看自己的通行证)“Ilikemilktoo!/Metoo!”或“Oh,Ilikejuice.”(表达不同喜好亦可)。

  完成后，可以请朋友在自己的通行证背面画一个星星或简单签名，作为“交流认证”。

  4.小组调查（延伸）：提前分好小组，每组有一张“班级美食喜好大调查”海报。小组成员在交流后，将了解到的情况用贴纸或简单画勾的方式记录在海报上（如：有几个同学喜欢苹果）。

  5.成果分享：教师邀请几个小组的“汇报员”（可以是自愿的或轮流的）到前面，指着海报说：“Wehave...friends....friendslikeapples....friendslikebananas.”教师协助完成汇报，并给予高度赞扬。

  此应用环节是本课的高潮与终点，它创设了一个近乎真实的、需要运用语言完成具体任务的“微社会”情境。任务整合了听、说、读、做等多种技能，并渗透了个人选择、社会交往、简单数据收集（跨数学思维）等多元素养。学生在完成任务的过程中，实现了语言从学习到使用的自然迁移，获得了真实的交际体验和成就感。

  （五）总结评价，拓展延伸于课外(Wrap-upAssignment)(约3分钟)

  1.总结梳理：

  教师召集学生回到座位，通过提问引导学生回顾：“今天我们学会了用什么句子告诉大家你喜欢什么食物呀？”学生集体说出“Ilike...”。教师竖起大拇指总结：“Yes!Wecansay‘Ilike...’toshareourhappiness.Everyonehasdifferentlikes.It’sOK!”强化本课的语言核心与情感态度目标。

  2.多维评价：

  （1）过程性评价：教师对在整个教学过程中积极参与、表现出色的个人和小组，给予口头表扬和集体掌声。展示几份完成度高的“美食通行证”和小组调查海报。

  （2）成果性评价：以“美食小沙龙”任务的完成情况作为主要评价依据，关注学生是否尝试运用目标语言进行交流，而非绝对的语言准确性。

  3.分层作业布置：

  （1）基础性作业（必做）：向家人用“Ilike...”介绍至少三种你喜欢的食物，并请家长在“通行证”背面留言或画图。

  （2）实践性作业（选做）：在家里的冰箱或厨房，找出你喜欢的食物，尝试用英语说出它的名字，并说“Ilike...”。可以用画画的方式记录下来。

  （3）挑战性作业（鼓励做）：和爸爸妈妈玩“ISpywithMyLikes”游戏：一人说“Ilikesomethingred/yellow/sweet...”（我喜欢红色的/黄色的/甜的……东西），另一人猜是什么食物。

  八、教学反思与特色说明

  本教学设计力图体现当前小学英语启蒙教学的前沿理念与最高实践标准，具有以下鲜明特色：

  1.素养导向，目标整合：教学设计始终以发展学生英语核心素养为根本指向，将语言知识、技能