Unit1 Making New Friends Section A Pronunciation~2e 学历案（人教版七年级英语上册）

Unit1MakingNewFriendsSectionAPronunciation~2e学历案（人教版七年级英语上册）

一、课标要求与教材分析

【非常重要】本课教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》展开。课标在语言技能一级内容中明确要求七年级学生能识别并正确读出基本的元音和辅音音素，能根据拼读规律读出简单的单词；在语篇理解层面，要求学生能听懂有关熟悉话题的简单对话，并能从中提取、梳理关键信息；在情感态度上，强调通过体验和参与，培养学生学习英语的兴趣和主动交流的意愿。本课内容作为初中英语起始单元的核心部分，承载着语音入门和建立初步交际能力的双重任务。

【基础】本课时选自人教版七年级上册Unit1“MakingNewFriends”的SectionA，涵盖Pronunciation至2e部分。Pronunciation部分聚焦于五个长元音/iː/,/ɜː/,/ɑː/,/ɔː/,/uː/的发音要领及辨识，这是英语语音体系的基础，直接影响学生后续的单词拼读、拼写及听力理解能力。【重要】2a-2d部分通过一系列听力输入、口语模仿和角色扮演活动，呈现了询问和介绍姓名（包括英文名和中文名）、问候他人并做出恰当回应的核心功能句型，如“What'syour/his/hername?”,“My/His/Hernameis...”,“Nicetomeetyou.”等。2e部分则提供了一个整合性的对话文本，将语音、词汇、句型融入一个真实的结交新朋友的语境中，要求学生能够理解、模仿并最终创造性地进行输出。整个板块的设计遵循了“先输入后输出、先机械操练后意义表达”的语言学习规律，是学生开启初中英语学习、建立学习自信的关键一步。

【高频考点】本课时在中考及日常考查中的高频考点包括：1.五个长元音的正确发音与辨析；2.形容词性物主代词“my,your,his,her”的正确使用；3.特殊疑问句“What’s...name?”的语序及用法；4.在具体语境中得体地与他人打招呼、介绍自己及询问他人信息的能力。这些知识点构成了初中一年级英语知识网络的基础节点。

二、学情分析

【基础】授课对象为刚刚步入初中的七年级学生。他们大多在小学阶段接触过英语，具备初步的听说能力和一定量的词汇储备，例如简单的问候语“Hello,Hi,Goodmorning”等。然而，学生的英语水平可能存在显著差异：部分学生来自英语教学资源丰富的学校，拥有较好的语音语感和口语表达能力；而另一部分学生可能基础薄弱，尤其在系统性的语音知识和规范发音方面存在较大短板，例如对长短元音不敏感、发音不到位等。

【难点】从认知特点来看，七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂互动活动，尤其是游戏、角色扮演等。但他们的注意力持久性相对较短，抽象逻辑思维能力尚在发展中。因此，本课的教学设计必须注重直观性、趣味性和实践性，避免枯燥的语音理论讲解，而应通过大量生动的听音、模仿、对比、表演等活动，让学生在“用中学”。【重要】同时，学生从小学进入初中，面临着新环境、新同学的心理适应期，本课“结交新朋友”的主题恰好契合了他们的社交需求。教师需充分利用这一点，创设真实、安全的交流氛围，鼓励学生大胆开口，克服羞怯感，在真实的互动中习得语言、建立友谊，实现语言学习与情感发展的双重目标。

三、学习目标

基于以上分析，本课时的学习目标设定如下：

1.【基础】通过观察发音口型图、听音辨析、跟读模仿，能够准确读出五个长元音/iː/,/ɜː/,/ɑː/,/ɔː/,/uː/，并能正确拼读含有这些音素的简单单词，如he,girl,car,four,who等。

2.【重要】通过听录音、阅读对话，能够提取关键信息，理解询问和介绍姓名的对话内容；能够准确模仿对话的语音、语调和节奏，并分角色表演2d和2e的对话。

3.【高频考点】在教师创设的“结交新朋友”的真实情境中，能够正确使用核心句型“What’syour/his/hername?”,“My/His/Hernameis...”,“Areyou...?”,“Nicetomeetyou.”等，与至少两位同学进行流畅的交流，并尝试介绍第三位同学给对方认识。

4.【非常重要】在小组合作与交流中，能够礼貌地与他人沟通，体验结交新朋友的乐趣，增强英语学习的自信心和主动性。

四、学习重难点

（一）学习重点

1.【基础】五个长元音的准确发音及其在单词中的辨识。

2.【高频考点】掌握并正确运用询问和介绍姓名的核心句型，区分并使用形容词性物主代词“my,your,his,her”。

（二）学习难点

1.【难点】区分并准确发出五个长元音，尤其是/ɜː/和/ɔː/这类对大多数中国学生而言较为陌生的音素。

2.【难点】在实际交流中，能根据所指对象的不同，快速、准确地切换并使用“my,your,his,her”，实现语言的自动化输出。

3.【重要】在角色扮演和自由交流中，能够使用恰当的语调和肢体语言，使沟通显得自然、得体。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（含发音口型动画、音频、视频、情境图片）、单词卡片、姓名卡片、评价量表。

学生准备：人教版七年级上册英语教材、笔记本、一个自己的英文名（若没有，可现场取一个）。

六、教学实施过程

【导入环节】唤醒已知，聚焦主题（3分钟）

上课伊始，教师以饱满的热情用英语向全班问候：“Goodmorning,everyone!I’myournewEnglishteacher.Mynameis[教师姓名].Nicetomeetyouall!”教师环视全班，用真诚的微笑和眼神与学生建立连接。随后，教师邀请两三位学生进行快速问答：“Hello,what’syourname?”对学生的回答给予积极反馈，如“Nicetomeetyou,[学生姓名].”这一简单的师生互动，旨在激活学生小学阶段积累的简单问候语，同时自然地将学生带入本课“结交新朋友”的主题语境中，为新知识的学习做好情感和认知上的准备。【基础】

【语音学习与训练】聚焦长音，夯实基础（15分钟）

【非常重要】语音学习是本节起始课的核心基石。教师首先播放一段包含五个长元音的趣味韵律诗或歌曲，让学生初步感知。随后，教师利用多媒体课件逐一呈现五个长元音/iː/,/ɜː/,/ɑː/,/ɔː/,/uː/的口型动画和发音示意图，引导学生仔细观察嘴唇、牙齿、舌头的位置。例如，发/iː/时，嘴唇向两旁裂开，像微笑；发/ɑː/时，嘴巴张大，舌头放平。教师进行夸张而清晰的示范，并带领学生进行多次齐读、个别读、小组读，确保每个学生都能观察到并模仿到位。【难点】针对/ɜː/和/ɔː/这两个难点音，教师可以设计对比练习。例如，展示一组单词“bird”和“boy”，让学生听音辨别哪个含有/ɜː/，哪个含有/ɔː/。教师还可以引入简单的“手势法”辅助发音，如用手掌模拟口腔，手指模拟舌头的位置，使抽象的发音部位变得直观。

完成单音训练后，教师将音素融入单词中进行拼读练习。利用单词卡片展示含有目标音素的典型单词，如“he(iː),girl(ɜː),car(ɑː),four(ɔː),who(uː)”。教师领读，学生跟读，并鼓励学生尝试说出更多含有相同音素的已学单词，建立音形义之间的联系。【基础】最后，通过一个“听音举牌”的游戏进行巩固：教师为每个学生发放一套标有五个音标的卡片，教师朗读单词，学生快速举起该单词所包含的元音音标卡片。这个活动能迅速反馈学生的掌握情况，并调动全体学生的参与热情。

【听力输入与句型感知】提取信息，聚焦结构（8分钟）

【重要】在语音练习后，学生的听觉器官已被激活。此时，教师自然过渡到2a部分：“Wecanheardifferentsounds.Now,let'slistentohowpeoplemakefriends.Whatnamesdoyouhear?”教师播放2a的录音，要求学生第一遍静听，抓取对话中出现的名字。听后，学生说出听到的名字，教师板书在黑板一侧，如“Jenny,Gina,Alan,Jim”等。

接着，教师播放第二遍录音，并提出更高阶的任务：“Listenagainandtellme,whatquestionsdotheyasktofindouteachother'snames?”引导学生关注询问姓名的核心句式。教师可将2a中的关键对话句子呈现在课件上，如“What'syourname?”,“What'shisname?”,“What'shername?”，并引导学生观察其结构。教师用不同颜色的字体突出“your,his,her”，并简要解释其含义和区别。随后，教师指着板书上的名字，进行快速问答示范：“What'shername?”(指向Jenny),“HernameisJenny.”“What'shisname?”(指向Alan),“HisnameisAlan.”通过这种音、义、形结合的呈现方式，帮助学生初步建立句型与意义的直接联系。【高频考点】

【口语模仿与操练】机械操练，形成语感（8分钟）

【基础】在感知新句型后，大量的模仿和机械操练是语言内化的必要环节。教师播放2b部分的录音，要求学生模仿录音的语音、语调和节奏，进行跟读。先全班齐读，再分男女读，最后分角色（A和B）进行对话朗读练习。教师在此过程中巡视，及时纠正学生的发音，特别是刚才学习的五个长元音在单词中的发音是否到位，如“name”中的/ei/虽然不在本次长元音范围内，但也要注意其准确性。

为了增加操练的趣味性，教师设计一个“连锁问答”活动。教师首先提问第一位学生：“What'syourname?”学生回答后，教师指向第二位学生，问第一位学生：“What'shis/hername?”第一位学生回答后，再由第二位学生提问第三位学生，以此类推。这个活动将“your”和“his/her”的练习有机结合起来，在快速问答中锻炼学生的反应能力和准确使用物主代词的能力。【重要】

【情境对话与角色扮演】意义交流，综合运用（10分钟）

【非常重要】此环节是语言从输入到输出的关键一步，旨在创设真实语境，让学生进行有意义的交流。教师首先引导学生处理2d的对话。播放录音，学生听并回答问题：“Whoarethey?”(TheyareHelenandEric.)。然后，学生自读对话，找出询问名字的句子和问候语。教师引导学生关注对话中“AreyouHelen?”这个一般疑问句的新用法，及其肯定和否定回答“Yes,Iam.”“No,I'mnot.”。

学生熟悉文本后，进行pairwork，分角色朗读并表演2d对话。鼓励学生加上适当的表情和肢体动作，比如初次见面时的握手、微笑等。请几组学生上讲台展示，教师和全班同学共同给予掌声鼓励。

随后，教师将活动推向高潮，进入2e的拓展性活动。教师创设情境：“Now,youareatawelcomepartyfornewstudents.Youdon'tknoweachother.Pleasegoaroundandmakeatleasttwonewfriends.Trytointroduceyournewfriendtoothers.”教师将学生分成若干小组，要求学生在小组内自由走动，用所学句型进行交流。为了使活动更具挑战性和综合性，教师提出分层要求：Level1（基础）：能成功询问并记住一位新朋友的名字。Level2（良好）：能询问两位新朋友的名字，并能用“His/Hernameis...”向别人介绍。Level3（优秀）：能主动与不认识的同学交谈，并能将一位刚认识的朋友介绍给另一位新朋友，形成三人或四人之间的真实社交网络。【难点】教师在教室内巡回指导，鼓励性格内向的学生，帮助有困难的小组，并记录学生交流中出现的共性问题。

【展示与评价】分享成果，反馈提升（3分钟）

邀请几组完成Level3任务的学生到讲台前展示他们的对话。他们可能呈现类似如下的对话：

S1:Hi!What'syourname?

S2:MynameisTom.Nicetomeetyou.

S1:Nicetomeetyou,too.Tom,thisisMary.Mary,thisisTom.

S3:Hi,Tom.I'mMary.

S2:Hi,Mary.AreyoufromClass1?

S3:Yes,Iam.

展示结束后，教师引导学生进行简单评价，如“Istheirpronunciationgood?”“Dotheyuse‘his/her’correctly?”教师最后进行总结性点评，充分肯定学生的创造力和合作精神，并对展示中出现的典型错误（如将“his”和“her”混淆）进行委婉纠正和再次强调。

七、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

Unit1MakingNewFriends

SectionA(Pronunciation~2e)

/iː/he,she,meKeySentences:Names:

/ɜː/girl,bird,sirWhat'syourname?Jenny

/ɑː/car,farm,starMynameis...Gina

/ɔː/four,door,ballWhat'shisname?Alan

/uː/who,two,blueHisnameis...Jim

What'shername?Helen

Hernameis...Eric

Areyou...?

Niceto