Unit 2 We're Family!Section A (1a-Pronunciation) 初中七年级英语 语音词汇融合型教学设计

Unit2We'reFamily!SectionA(1a—Pronunciation)初中七年级英语语音词汇融合型教学设计

一、教学指导思想和设计理念

本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。设计以“家庭”这一贴近学生生活的主题为引领，以语音教学为切入点，以听说活动为载体，将语言学习与情感态度培养深度融合。我们不仅关注学生语言知识与技能的习得，更致力于通过“家庭”这一主题，引导学生在探究与交流中感知家庭成员的构成、体会亲情的温暖，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课作为单元开篇，承担着激活主题图式、扫清单词语音障碍、建立初步语言框架的关键作用，因此在设计上注重情境的连续性与活动的层次性，力求让学生在真实、自然的任务链中“乐学、会说、善用”。

二、教材分析与处理

（一）教材内容剖析

本课选自人教版七年级英语上册Unit2“We’reFamily!”SectionA(1a—Pronunciation)。该部分是该单元的起始课时，内容主要包含两个核心板块：1a-1c通过图文匹配和对话练习，呈现并操练核心家庭成员名词（mother,father,parent,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent等）以及介绍家人的核心句型“This/Thatismy...”和“These/Thosearemy...”；Pronunciation板块则聚焦字母组合“a-e”、“i-e”、“o-e”、“u-e”在单词中的发音规律，以及相应拼读练习。

（二）教材地位与作用

本课时在整个单元中起着“奠基”与“导入”的双重作用。词汇方面，它是学生构建“家庭”主题词汇网的基础；句型方面，它引导学生从第一单元的“介绍自己”过渡到“介绍他人”，体现了语言交际功能的拓展；语音方面，它承接了小学阶段的自然拼读基础，并开始系统归纳元音字母在开音节中的发音规则，为后续学习和自主拼读单词奠定基础。因此，本课时的教学效果直接关系到整个单元教学的顺利开展。

（三）【基础·核心】教学内容整合

基于单元整体教学的理念，我将词汇教学、句型教学与语音教学进行有机融合。不再孤立地教授单词发音，而是将语音规则的学习融入新词呈现和巩固操练的全过程。例如，在学习“father”一词时，引导学生关注字母“a”的发音；在学习“these”时，自然引出“e-e”结构的发音。这种“音-形-义”结合的呈现方式，符合七年级学生的认知规律，有助于他们建立系统的语音意识，提升单词记忆效率。

三、学情精准分析

（一）学生知识储备

授课对象为七年级新生。他们在小学阶段已经接触过一些简单的家庭成员词汇，如mother,father,brother,sister等，对大部分单词的“形”和“义”有一定模糊的印象，但拼写不准、发音不纯正的现象普遍存在。对于“parent,grandparent”等稍显抽象或综合性的词汇，多数学生是陌生的。在语音方面，学生具备最基本的字母发音知识，但对元音字母在开音节中的发音规律缺乏系统认知，拼读能力尚处于萌芽阶段。

（二）学生能力水平

学生的听说能力略优于读写能力，乐于参与简单的课堂互动和游戏活动，但在连贯表达和主动交际方面信心不足。他们习惯于模仿，但自主探究和归纳总结的能力有待培养。部分学生在英语学习中存在“羞口”心理，需要教师创设安全的心理环境，鼓励其大胆开口。

（三）【难点·关键】学生认知特点

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对于直观的图片、真实的情境和有趣的活动反应积极，但对枯燥的语法规则和机械的操练容易产生厌倦。因此，本课的教学设计必须借助丰富的多媒体资源（如家庭照片、动画视频）和多样化的活动形式（如猜词游戏、小组调查），将抽象的语言知识具体化、情境化，激发学生的学习兴趣和求知欲。

四、教学目标设定

基于核心素养导向和上述分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础·识记】学生能够准确听、说、认读并拼写下列核心词汇：mother,father,parent,mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent,family。

2.【基础·理解】学生能够理解并能正确运用句型“This/Thatismy...”介绍单数家庭成员，用“These/Thosearemy...”介绍复数家庭成员，并在语境中区分“this/that/these/those”的远近含义。

3.【重要·运用】学生能够掌握元音字母a,i,o,e在“a-e,i-e,o-e,u-e”结构的单词中的基本发音规则，并能尝试运用该规则拼读和识记符合此规律的生词。

4.【核心·交际】学生能够借助照片或思维导图，运用所学词汇和句型，用3-5句连贯的英语向同伴简单介绍自己的家庭成员。

（二）文化意识目标

1.学生能够理解中西方家庭中对家庭成员称呼的异同（如：英语中grandparent可指代爷爷奶奶/外公外婆），拓宽文化视野。

2.学生能够通过介绍家庭成员，加深对家庭概念的认同，感受家庭的温暖，增进对家人的爱与感恩之情。

（三）思维品质目标

1.学生在观察语音例词的过程中，通过发现、对比、归纳，初步培养观察能力和逻辑推理能力。

2.学生通过比较“this/that/these/those”的用法，锻炼思维的准确性和辨析能力。

3.学生在小组合作介绍家人的活动中，通过整合信息、组织语言，发展初步的建构能力和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够在教师的引导下，积极运用自然拼读法记忆单词，提高单词学习效率。

2.学生能够通过主动参与课堂Pairwork和Groupwork，乐于与他人合作，共同完成学习任务。

3.学生能够初步养成主动用英语交流的习惯，增强英语学习的自信心和主动性。

五、【重点·难点】教学重难点

（一）教学重点

1.【重要·高频考点】核心家庭成员词汇的音、形、义的掌握与运用。

2.【重要·高频考点】指示代词this/that/these/those引导的介绍家人的句型结构及其准确运用。

3.【基础·核心】元音字母在开音节（a-e,i-e,o-e,u-e）中的基本发音规则。

（二）教学难点

1.【难点】正确区分并在语境中灵活运用“this/that/these/those”。（特别是单复数和远近概念的综合运用）

2.【难点】帮助学生将语音规则从例词迁移运用到新词拼读中，实现“见词能读、听音能写”的初步能力。

3.【难点】引导学生在真实的情境中，使用连贯的语句而非单个词汇来介绍多位家庭成员，克服表达碎片化的问题。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用“情境教学法”与“任务型语言教学法”相结合，辅以“自然拼读法”。通过创设“介绍我的大家庭”这一核心任务情境，将词汇学习、句型操练和语音规则探究串联起来。教学过程中注重“精讲多练”，采用启发式、探究式的提问，引导学生主动思考、归纳总结。同时，大量采用合作学习策略，通过Pairwork和Groupwork，增加学生的语言实践机会，降低学习焦虑。

（二）教学准备

1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含教材图片、自选家庭照片、语音规则动画演示视频、听力音频材料；准备单词卡片；设计课堂活动任务单。

2.学生准备：提前准备一张自己最喜爱的家庭合影（可以是实体照片或存储在手机、平板中的电子照片）；预习教材P9的单词。

七、【核心·主体】教学实施过程

（一）课前三分钟：激趣导入，激活旧知

上课铃响后，教师并未直接开始讲课，而是微笑着用英语和学生进行自由对话。

T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?

Ss:...

T:I'mgreatbecauseIsawaveryinterestingvideothismorning.Doyouwanttowatchit?

随后，教师播放一段30秒的英文动画短片，内容是一个卡通人物在介绍自己热闹的大家庭。视频语速缓慢，词汇清晰，包含father,mother,brother,sister等基础词汇。视频播放结束后，教师进行启发性提问：

T:Whatisthevideoabout?

Ss:Family.

T:Yes!It'saboutafamily.Whoareinhisfamily?

Ss:Mother,father...

此环节设计意图在于利用直观生动的视频迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的课堂氛围，并自然地将话题引向“家庭”，激活学生已有的家庭词汇储备，为新授课做好铺垫。整个环节用时控制在3分钟左右，节奏明快。

（二）新课呈现：情境中感知，探究中发现

1.【基础·词汇】教师示范，照片引新词

教师利用课件展示自己的一张家庭合影。照片中的人物关系清晰，画面温馨。

T:Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Whoisshe?Guess!(指着照片中一位慈祥的老人)

Ss:奶奶/外婆？

T:Sheismygrandmother.Canyoureadafterme?Grand-mo-ther.

教师通过慢速分解读音，引导学生关注单词的构成“grand+mother”，并用手势表示“grand”有“上一代”的含义。同理，引出“grandfather”和“grandparent”。

接着，教师指着另一位中年女性：

T:Isthismygrandmother?

Ss:No.

T:You'reright.Sheismymother.Andheismyfather.Theyaremyparents.(同时用手势示意“mother”和“father”合起来就是“parents”)

教师在介绍每一个新词时，都将其呈现在屏幕上，词图结合，音义同步。对于核心词汇，如mother,father,brother,sister，教师重点纠正学生可能存在的发音问题，如/ðə/的咬舌音，确保学生发音准确到位。

2.【重要·句型】在情境中理解，在对比中明晰

在完成主要词汇的呈现后，教师开始引导学生关注介绍家人的句型。教师手指照片中的自己，然后指向身旁的母亲。

T:Thisisme.Andthisismymother.(重读“Thisis”)Now,lookhere.(指着照片中站在远处的父亲)Thatismyfather.(重读“Thatis”)

T:Canyouseethedifference?“This”and“That”.

通过肢体动作和图片上人物距离的远近，引导学生直观感受“this”（近处）和“that”（远处）的区别。

接着，教师指着一张照片上的两位老人（祖父母）：

T:Thesearemygrandparents.(重读“Theseare”)

然后指着另一张照片上的一群孩子（兄弟姐妹们）：

T:Thosearemybrothersandsisters.(重读“Thoseare”)

同样，通过手势和照片的切换，帮助学生区分“these”（这些，近处）和“those”（那些，远处）。

教师此时不急于讲解语法规则，而是通过大量的、清晰的例句和情境对应，让学生在“听”和“看”中初步建立语感，形成初步的概念。

3.【重要·语音】融入主题，观察中归纳

词汇和句型呈现完毕后，教师将学生的注意力引向黑板上的几个单词：face,name,game,he,she,we,like,fine,nice,home,those,use,excuse。这些词巧妙地选自本课词汇、句型中的例词以及即将学习的语音例词。

T:Class,lookatthesewords.Canyoureadthem?Let'strytogether.

教师先带领学生整体认读一遍。然后，将这些单词按照“a-e”、“i-e”、“o-e”、“u-e”的结构分组排列在黑板四栏。

T:Now,pleaselookatthefirstgroup:face,name,game.What’sthesame?

引导学生观察拼写上的共同点：都有字母“a”和“e”，且“e”在结尾不发音。然后播放这几个单词的标准发音音频，让学生仔细听字母“a”发什么音。

T:Yes,letter‘a’says/eɪ/.Good!So,inthesewords,‘a’‘e’together,‘a’saysitsname.

教师用简单形象的语言总结：“当一个单词结尾有个不说话的‘e’时，它前面的元音字母就发它本身的音。”并借助动画演示MagicE的短片，加深学生印象。

用同样的方法，引导学生听音、观察、归纳出i-e(/aɪ/),o-e(/əʊ/),u-e(/juː/或/uː/)的发音规则。整个过程以学生为主体，教师是引导者和组织者，旨在培养学生的观察能力和探究精神。

（三）分层操练：从模仿到内化，从机械到意义

1.【基础·机械操练】听音跟读，模仿正音

利用教材1a和1b部分。先让学生翻开课本，完成1a的词图匹配任务，检查对新词词义的理解。然后播放1b的录音，让学生听对话，完成圈出所听到的家庭成员的任务。跟读对话时，教师要求学生模仿录音中的语音语调和情感，体会介绍家人时的自豪与亲切感。特别是“Thisismy...”这句型，引导学生读出重音，读出情感。

2.【重要·意义操练】看图说话，合作巩固

教师利用课件快速闪现不同的家庭照片或简笔画，让学生快速运用“This/Thatismy...”或“These/Thosearemy...”进行抢答。例如，闪现一个近处的婴儿图片，学生说“Thisismybrother/sister.”；闪现一个远处的老人图片，学生说“Thatismygrandfather.”。此环节节奏快、覆盖面广，能有效检测学生对核心句型的掌握情况。

随后进行Pairwork。学生拿出自己准备的家庭合影，轮流用所学句型向同桌介绍照片中的人物。教师巡视，及时提供帮助和鼓励，并挑选几组表现好的学生在全班面前展示。这一环节将句型操练置于有实际意义的交流情境中，极大地激发了学生的参与热情。

3.【难点·突破性操练】找茬游戏，辨析差异

针对“this/that/these/those”的辨析难点，设计一个“大家来找茬”的游戏。教师用课件呈现两幅相似但细节不同的家庭大合影。将全班分为两组，每次每组派一名代表，背对屏幕。教师用英语描述照片中的一个细节，如“Thesearetwogirls.”，两名代表需快速转身，在各自组的屏幕上指出对应的图片，并用“ThesearetwogirlsinPictureA/B.”来抢答。这个游戏既锻炼了学生的听力反应，又迫使他们在真实的竞赛压力下迅速判断使用哪个指示代词，有效突破了难点。

（四）语音融合应用：音形义统一，规则助拼读

1.【重要·音形对应】回归课本，强化规则

完成意义操练后，将焦点重新拉回到语音。指导学生完成Pronunciation部分的2a和2b。先让学生根据刚才总结的规则，尝试独立拼读2a中的单词。然后播放录音，让学生核对并跟读，进一步强化“见词能读”的能力。对于2b部分，播放录音，让学生听音圈出所听到的单词。这不仅是听力练习，更是“听音能写”的逆向训练。教师引导学生根据发音规则去反推单词的拼写，从而做出正确选择。

2.【拓展·迁移创新】学以致用，挑战新知

教师呈现几个含有相同结构但学生未曾学过的生词，如：cute,hike,robe,flake等。

T:Now,let'shaveachallenge.Canyoureadthesenewwordsusingtheruleswelearnedtoday?

鼓励学生大胆尝试运用本节课的语音规则拼读新词。无论对错，先肯定他们的勇气，然后再进行纠正。这一环节旨在检验学生对语音规则的迁移运用能力，帮助他们建立自主学习的信心。教师将学生成功拼读出的新词写在黑板上，并简单释义，让学生体验“我能读，我能懂”的成功感。

（五）综合语言输出：任务驱动，真实交流

1.【核心·综合运用】制作“我的家庭树”，介绍大家庭

教师在课前为每位学生准备了一张空白的“家庭树”任务单。此时，请学生拿出任务单和照片。

T:Boysandgirls,we'velearnedsomuchaboutfamilies.Nowit'syourturntocreateyourown“FamilyTree”.Youcanstickyourphotosordrawyourfamilymembersonthetree.

给予学生5-8分钟的时间，让他们剪贴照片或简单地画出自己的家庭成员，并在每个成员旁边标上英文称呼（如grandma,dad,sister等）。学生在动手操作的过程中，再次强化了对词汇的记忆。

完成后，学生4人一组，轮流展示自己的“家庭树”，并向组员介绍自己的大家庭。

S1:Hello,everyone.Lookatmyfamilytree.Thesearemygrandparents.Thisismyfatherandthisismymother.Theyaremyparents.Andthisisme.Oh,whoisthat?Thatismycutelittledog,Coco!Ilovemyfamily.

在学生小组活动时，教师深入各组，倾听、记录、并适时给予指导，鼓励学生尽可能多地使用所学句型和词汇，甚至可以加入对人物外貌或性格的简单描述（为本单元后续SectionB的学习埋下伏笔）。

2.【升华·情感教育】分享与倾听，感悟亲情

小组活动结束后，邀请几位自愿者在全班面前展示并介绍自己的家庭树。对于介绍得流利、有感情、有创意的学生，全班给予热烈的掌声。

在所有介绍结束后，教师进行简短而深情的小结。

T:Thankyouforsharingyourwonderfulfamilies.Familyisnotonlyaboutmother,father,andchildren.It’saboutlove,support,andwarmth.Nomatterwhatourfamilyislike,it’stheplacewherewegrowandlearn.Weshouldloveourfamily,justastheyloveus.

此环节将语言学习与情感教育完美融合，使本课的主题得到升华，不仅让学生学会了用英语介绍家庭，更让他们从内心深处感受到家庭的珍贵和亲情的温暖。

（六）课堂小结与评价

教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容。

T:Whathavewelearnedtoday?Whocantellme?

S1:Welearnedwordsforfamily,likemother,father,grandparents.

S2:Welearnedhowtointroducefamilywith“Thisis...”and“Theseare...”.

S3:Wealsolearnedthe“MagicE”.A-Esays/eɪ/...

教师根据学生的回答，在黑板上形成一个简洁的知识结构图，帮助学生梳理知识脉络。同时，教师对学生在课堂上的表现进行激励性评价，重点表扬积极发言、勇于尝试、善于合作的同学，充分肯定学生的学习成果，并鼓励大家在课后继续用英语与家人交流。

（七）【课后提升】分层作业设计

作业设计遵循分层原则，分为必做和选做两部分，以满足不同层次学生的需求。

1.【基础·必做】

(1)听录音，模仿朗读本课时所学的新单词和对话，注意语音语调，并将录音分享到班级群。

(2)运用“Thisis.../Theseare...”句型，向父母或朋友口头介绍你的家庭照片，至少5句话。

2.【拓展·选做】

(1)搜集更多符合“a-e,i-e,o-e,u-e”发音规则的单词，制作成属于自己的“MagicE”单词卡片集。

(2)画一幅名为“MyFamily”的画，并用英文句子标注画中的每个人物。

八、板书设计