Sports Day单元开启课：主题阅读与语言激活（Period 1） 小学四年级英语

SportsDay单元开启课：主题阅读与语言激活（Period1）-小学四年级英语

一、课程基本信息与设计理念

（一）课题【核心素养聚焦】Unit2SportsDay(Period1:单元开启与主题阅读)

（二）授课年级【基础】小学四年级

（三）教材版本【基础】人教大同版（三年级起点）四年级上册

（四）课时安排【重要】第1课时（共4课时）

（五）设计理念【顶层设计】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向。本课作为单元起始课，摒弃传统的单纯词汇句型教学模式，采用“大单元教学”与“主题意义探究”相结合的策略。通过创设真实、连贯的“SportsDay”校园情境，将语言学习嵌入到对体育精神、赛事规则、团队协作的探究中，实现语言学习与学科育人的有机统一。同时，深度融合“教学评一体化”设计，利用信息技术赋能，构建以学生学习为中心的活力课堂，致力于打造兼具工具性与人文性的高品质英语课堂典范。

二、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本单元话题为“SportsDay”，属于“人与社会”主题范畴下的“体育运动与文化”子主题。第一课时作为单元的“开启之窗”，内容涵盖单元主情境图、核心对话（Let'stalk）及部分重点词汇（Let'slearn）的初步感知。教材呈现了学生们在操场上为运动会做准备、谈论参赛项目的情景，核心语言聚焦于一般将来时“begoingto”的陈述句和疑问句形式，如“Iamgoingto...”“Whatareyougoingtodo...?”。教材编排旨在通过图文并茂的方式，激活学生关于运动会的背景知识，引导学生在情境中初步感知、理解并尝试运用核心句型进行交流。

（二）学情分析【重要】

1.知识储备：四年级学生经过一年的英语学习，已掌握一些简单的运动类词汇，如run,jump,swim，以及一些活动类短语，如playfootball,playbasketball。对一般现在时和现在进行时有初步了解，但“begoingto”表示计划、打算的结构是本单元的全新知识点。

2.认知水平：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对图片、视频、游戏等直观教学手段反应积极。他们具备一定的观察、模仿和小组合作能力，开始形成初步的规则意识和竞争意识。

3.生活经验：学生对“运动会”这一校园活动有切身的体验和浓厚的兴趣，这为本课的学习提供了丰富的情感基础和认知背景。

三、教学目标（学习目标）【核心素养四维整合】

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力【基础】：

（1）在情境中听、说、认读核心词汇：sportsday,runarace,dothelongjump,dothehighjump,playbasketball等。

（2）在情境中理解并初步运用核心句型：“WhatareyougoingtodoforSportsDay?”“I'mgoingto...”询问和表达运动会参赛计划。

（3）能借助图片和关键词，理解单元主情境图和Let'stalk部分的对话大意，并能进行简单的角色扮演。

2.文化意识【重要】：

（1）了解不同国家和地区的特色校园体育活动，拓宽国际视野。

（2）通过谈论运动会参赛项目，感受体育运动带来的快乐，初步理解“友谊第一，比赛第二”的体育精神，以及为班级争光的集体荣誉感。

3.思维品质【难点/重要】：

（1）通过对运动会项目的分类、归纳，培养学生的信息整理与逻辑思维能力。

（2）通过预测对话内容、推断人物情感，发展学生的观察、推理和批判性思维。

4.学习能力【重要】：

（1）在小组合作中，积极与他人沟通协作，共同完成任务。

（2）能够在教师的引导下，利用图片、板书等学习支架，主动建构知识，并进行自我评价。

四、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.理解和初步运用核心句型“Whatareyougoingtodo...?”“I'mgoingto...”进行关于运动会计划的问答。

2.听、说、认读与运动会参赛项目相关的词汇和短语。

（二）教学难点【难点】

1.“begoingto”结构在具体语境中的准确理解和初步运用，特别是其表“计划、打算”的含义，学生容易与现在进行时混淆。

2.在连贯的语篇（对话）中，准确获取信息并理解人物情感与意图。

五、教学准备

多媒体课件（PPT，内含音频、视频、动画），运动会主题单词卡片，人物头饰，小组评价板（以运动会奖牌为激励标志），希沃白板等互动教学工具。

六、教学实施过程【核心环节，重中之重】

（一）热身与导入：激活图式，指向主题（5分钟）

1.【活动一】歌曲律动，唤醒旧知：教师播放一首节奏明快、与运动相关的英文歌曲，如《TheSportsDaySong》。学生起立，边唱边做简单的运动动作，如running,jumping,swimming等。【设计意图：通过TPR全身反应法，迅速调动学生课堂参与热情，激活已学运动类词汇，为新课学习做好语言和情绪的双重铺垫。】

2.【活动二】自由交谈，引入话题：歌曲结束后，教师利用课件呈现学校操场的图片，并提问：“Look!Whereisit?Yes,it'sourplayground.Whatdoyouoftendoontheplayground?”引导学生说出playfootball,run等。教师接着说：“Wehavefuneveryday.Butthereisaspecialday.Wecandomanysportsandwinprizes.Whatdayisit?”引导学生说出课题“SportsDay”，并板书。【设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，通过师生间真实的交流，自然引出单元主题，激发学生对“运动会”这一话题的期待感。】

（二）情境呈现：整体感知，理解语篇（10分钟）

1.【活动三】观察预测，培养思维：教师呈现Let'stalk部分的情境图（可适度遮挡对话气泡），引导学生观察并提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?WhatisTomgoingtodo?Canyouguess?”鼓励学生大胆预测，教师将学生的预测关键词板书在黑板的猜测区。【设计意图：培养学生利用图片信息进行观察、预测的阅读策略，发展其逻辑推理能力，为后续的听力理解做好信息与思维的准备。】

2.【活动四】视听结合，整体输入：【重要】教师播放Let'stalk的动画视频，要求学生带着刚才的预测问题（“WhatisTomgoingtodo?”）观看，整体感知对话大意。观看结束后，请学生回答预测是否正确，并核对答案（Tomisgoingtodothehighjump.）。随后，教师提出更具层次性的问题：“WhataboutAmy?Whatisshegoingtodo?”引导学生再次观看视频，获取细节信息（Amyisgoingtodothelongjump.）。教师同步板书核心句型：“I'mgoingtodothehighjump.”“I'mgoingtodothelongjump.”【设计意图：采用“整体输入”原则，利用多模态语篇，让学生在真实、完整的语境中第一次接触核心语言。从大意到细节，层层递进的问题链设计，有效锻炼学生的听力理解能力，使语言学习在意义的探究中发生。】

3.【活动五】文化渗透，拓宽视野：教师提问：“Doyouknowthehighjumpandthelongjump?Theyarefieldevents.”并简单介绍这是田径运动中的田赛项目。随后展示几张国外小学生参加类似运动会的图片，问：“Look,childrenintheUKalsohaveSportsDay.Theydothehighjump,too.Howdoyoufeel?”引导学生感受不同国家校园文化的异同。【设计意图：在语言学习的同时，适时融入文化知识的拓展，不仅帮助学生理解词汇的文化内涵，更在潜移默化中培养其跨文化沟通与理解意识。】

（三）语言学习：聚焦形式，精准操练（12分钟）

1.【活动六】模仿跟读，内化语言：【基础】教师播放音频，采用“五指法”或“大小声”等游戏方式，引导学生逐句模仿、跟读对话。重点关注“begoingto”的连读，以及“highjump,longjump”的发音。对于发音难点，如“jump”中字母“u”的发音，教师进行及时的示范和纠正。在此基础上，进行分角色朗读，男生读Tom，女生读Amy，教师读旁白。【设计意图：扎实的语言操练是语言能力形成的保障。通过跟读模仿、分角色朗读等机械性操练活动，帮助学生内化语言结构，培养良好的语感，为后续的创造性输出奠定坚实的基础。】

2.【活动七】游戏引领，聚焦词汇：【热点】教师运用希沃白板的“课堂活动”功能，设计一个“砸金蛋”或“翻翻乐”游戏。金蛋或卡片背后隐藏着本课新授的核心短语（runarace,dothelongjump,dothehighjump,playbasketball等）。学生点击选择，弹出短语后，全班齐读，并请学生做出相应动作。教师顺势引出句型：“Oh,youaregoingto...”并将单词卡贴于板书相应句型之后。【设计意图：将枯燥的词汇学习转化为生动有趣的互动游戏，极大地激发了学生的学习兴趣和参与度。利用信息技术手段，实现了人机互动、师生互动、生生互动的多维交融，有效突破了词汇关。】

（四）巩固与拓展：迁移创新，真实运用（10分钟）

1.【活动八】听力巩固，信息处理：教师利用PPT呈现一张班级“SportsDay报名表”，表格上有一些空白和部分已填写的信息。播放一段新的听力材料，内容是几个小朋友在讨论他们各自的运动会参赛项目。要求学生根据听到的内容，完成报名表的填写。例如，听到“Hi,I'mMike.I'mgoingtorunarace.”，学生就在Mike的名字后面填上“runarace”。【设计意图：此项听力活动不再是简单的重复，而是将所学知识迁移到新的情境中，要求学生在理解的基础上进行信息的提取和加工，有效锻炼了其听力和信息处理能力，实现了从“学”到“用”的第一步跨越。】

2.【活动九】小组合作，真实交际：【非常重要】教师创设“我们班的运动会报名”这一真实任务情境。将全班分成若干小组，每组发一张空白的“班级运动会报名表”。小组成员轮流扮演“体育委员”和“运动员”，进行真实的采访与交流。

A:Hello,...SportsDayiscoming.Whatareyougoingtodo?

B:I'mgoingtodothelongjump.Whataboutyou?

A:I'mgoingtorunarace.

组员完成对话后，负责记录的“体育委员”在报名表上记下相关信息。教师巡回指导，鼓励学生尽量运用已学语言进行交流，并提醒他们注意倾听和合作。【设计意图：这是本课教学的核心环节，也是一个具有“迁移创新”价值的语言实践活动。它从课本情境走向生活情境，将语言学习与学生的实际生活紧密相连。学生在完成任务的过程中，自然而然地运用了核心句型进行真实、有意义的交际，同时在合作中提升了团队协作能力，并深刻体验了为班级活动做贡献的集体荣誉感。整个活动将语言能力、学习能力、思维品质与文化意识的培养融为一体。】

（五）展示与评价：成果交流，教学相长（5分钟）

1.【活动十】小组展示，分享成果：【高频考点/热点】邀请2-3个小组上台展示他们的“采访成果”。可以一人扮演记者，采访小组内的“运动员”，也可以由小组长用“Heisgoingto...Sheisgoingto...”向全班汇报本组的报名情况。其他同学和教师认真倾听。

2.【活动十一】教学评一体，即时反馈：展示结束后，教师引导学生从“语言准确”、“声音洪亮”、“合作默契”等几个维度对展示小组进行评价。教师结合小组评价板，为表现优异的小组贴上运动会奖牌贴纸。同时，教师在倾听过程中，及时发现学生在语言表达中的共性错误，在评价后进行简短、精准的纠正和强调。例如，如果多数学生忘记了“do”和“play”的用法区别，教师可板书“dothehighjump”vs“playbasketball”，进行辨析。【设计意图：此环节将评价嵌入学习过程，实现了“教-学-评”的有机融合。学生既是学习者，也是评价者，在评价他人的过程中深化了对优秀表现标准的理解。教师的即时反馈则起到了画龙点睛的作用，帮助学生澄清模糊概念，实现精准提升。小组竞赛机制的引入，持续激发了学生的团队荣誉感和学习动力。】

（六）总结与作业：梳理脉络，拓展延伸（3分钟）

1.【活动十二】总结归纳，建构认知：【重要】教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday?Canyoutellme?”学生在教师的帮助下，看着板书，梳理和复述本课的核心句型和词汇。教师最后升华主题：“SportsDayisnotonlyaboutwinning.It'sabouttryingourbest,havingfun,andworkingasateam.”再次点明体育精神。【设计意图：引导学生自主总结，有助于他们将零散的知识点串联成网，建构起结构化的知识体系。同时，对主题意义的再次升华，实现了学科育人价值的落地。】

2.【活动十三】分层作业，关注差异：【基础+拓展】

A层（基础必做）：听录音，跟读Let'stalk部分的对话，注意语音语调，并尝试复述给家长听。

B层（拓展选做）：用今天学到的“I'mgoingto...”句型，向家人或朋友介绍一下你打算在运动会上参加什么项目，或者你打算在本周末做的一项运动，并请他们用英语为你打分。

C层（挑战创新）：查阅资料，找一找奥运会或你们学校运动会上，还有哪些有趣的运动项目，用英文记录下来，下节课与大家分享。【设计意图：分层作业设计尊重了学生的个体差异，为不同语言水平的学生提供了自主选择的空间。基