Unit 1 Myself Story Time 教学设计 人教新起点三年级上册

Unit1MyselfStoryTime教学设计-人教新起点三年级上册

一、教材分析

（一）单元定位与文本解读

本教学设计基于人教新起点版三年级上册Unit1Myself的StoryTime板块。该单元主题为“自我介绍”，属于课程标准中“人与自我”及“人与社会”的范畴，旨在引导学生运用英语进行初步的自我认知表达和社会交往。StoryTime板块作为单元的扩充与综合语言运用部分，并非简单的新知呈现，而是通过一个生动、完整且富有情节的趣味故事，将本单元核心语言（如：Mynameis...I’m...yearsold.Ilike...）与之前学过的相关语言知识进行有机融合与复现，为学生提供在真实、完整语境中理解、体验和运用语言的宝贵机会。该故事通常围绕主人公进行自我介绍或介绍他人展开，可能包含一些基于真实交际场景的趣味波折，例如因信息误解而产生的幽默，或通过介绍找到共同爱好等，旨在激发学生的学习兴趣，培养其初步的阅读理解能力和语篇意识，同时渗透积极的社交情感与价值观。

（二）文本价值与功能

【非常重要】StoryTime承担着多重教学功能：首先，它是语言输入的“放大器”，通过故事情节的包裹，使核心词汇和句型在重复中见变化，在变化中促理解，从而加深学生对语言的记忆和内化。其次，它是阅读兴趣的“点火器”，借助图画、人物对话和简单的情节，培养学生“愿意读、喜欢读”的英语阅读启蒙情感。再次，它是文化意识与思维品质的“萌芽土”，故事中人物的行为举止、交流方式，无形中传递着英语国家的文化习俗和社交礼仪，同时引导学生观察、预测、推断故事情节发展，锻炼初步的思维能力。最后，它是情感态度价值观的“浸润场”，通过故事传递友善、自信、乐于交往等积极情感，实现学科育人目标。

二、学情分析

（一）认知与心理特点

【基础】三年级学生正处于从低年级向中年级过渡的关键期。他们活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对直观、形象、有趣的事物充满兴趣。但同时，他们的有意注意持续时间较短，思维方式仍以具体形象思维为主，逻辑思维刚刚萌芽。因此，课堂教学设计必须注重趣味性、活动性和直观性，通过游戏、表演、唱歌、TPR等方式，让学生在“玩中学、做中学”。他们对自我认知开始增强，对介绍自己、了解同伴有着天然的渴望，这为本单元主题的学习提供了良好的心理基础。

（二）知识储备与语言技能

【基础】经过一二年级的英语学习，学生已经积累了一定量的简单词汇和日常用语，如动物、颜色、数字、食物等词汇，以及简单的问候语。在本单元的前几个课时中，学生已经系统学习了核心词汇（如name,my,your,new,year,old,like,friend等）和核心句型（Myname’s...I’m...Ilike...）。这为StoryTime的顺利开展奠定了坚实的语言基础。然而，学生的语言输出能力仍处于模仿和简单替换阶段，灵活运用所学语言进行真实、连贯表达的能力尚显不足，阅读策略（如根据图片猜测词义、预测情节）基本处于空白状态，需要教师精心引导。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够理解故事内容，听懂、会说、会读故事中的关键句型，如：Mynameis...I’mfrom...Ilike...Nicetomeetyou.等。

2.学生能够借助图片和教师的帮助，正确、流利地朗读故事。

3.【重要】学生能够模仿故事中的语音、语调，尝试进行角色扮演，并在表演中运用核心语言进行自我介绍和简单交流。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解在初次见面时，用“Nicetomeetyou.”及其答语“Nicetomeetyou,too.”进行礼貌问候的社交习惯。

2.学生能够初步感受不同国家或地区的名字（如故事中可能出现的英文名字）及其文化背景，培养开放、包容的文化意识。

（三）思维品质目标

1.【非常重要】学生能够通过观察故事图片（封面和插图），预测故事大意和情节发展，培养观察力和预测性思维。

2.学生能够通过听故事、读故事，理解故事的逻辑顺序（起因、经过、结果），并在教师的引导下，对故事人物的情感变化或行为原因进行简单的分析和推断。

3.学生能够结合自身实际，对故事内容进行简单的评价或联系，如“Whodoyoulikeinthestory?Why?”

（四）学习能力目标

1.学生能够在课堂活动中，积极与他人合作，共同完成角色扮演等任务。

2.【基础】学生能够养成认真倾听、仔细观察、大胆模仿的英语学习习惯。

3.学生初步感知阅读英语绘本故事的基本方法，如从图文中获取信息。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】【高频考点】理解故事内容，能在图片和教师帮助下朗读故事。

2.【重要】巩固并综合运用Unit1核心语言（Myname’s...I’m...Ilike...）进行自我介绍。

3.理解并体验故事中人物的情感变化，感受结交新朋友的乐趣。

（二）教学难点

1.【难点】学生能够模仿故事中人物的语音、语调，有感情地朗读并表演故事，特别是在表达不同情绪（如好奇、惊讶、开心）时的语气。

2.学生能够在理解故事的基础上，创造性地运用所学语言，在新的情境中（如向新同学介绍自己）进行初步的语言综合输出。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT，包含故事动画、音频、图片）、人物头饰或手偶、单词卡片（核心词汇）、评价用的贴纸或小奖品。

学生准备：课本、自己的一张照片或自画像（用于拓展活动）。

六、教学实施过程

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）——激活旧知，聚焦主题

上课伊始，教师播放三年级上册第一单元的歌曲，例如“Hello,hello,what’syourname?”。全班同学一起跟着音乐拍手、唱歌，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师与学生进行FreeTalk。教师利用手偶或自己的照片，先进行示范性的自我介绍：“Hello,everyone.MynameisMiss/Mr.[Teacher’sName].I’mfrom[City/Country].Ilikereadingbooks.Nicetomeetyou!”然后，教师鼓励几位学生站起来，尝试向全班同学介绍自己。教师可以引导他们使用本单元学过的句型：“What’syourname?”“Howoldareyou?”“Whatdoyoulike?”等。这个环节不仅复习了旧知，也自然地引出了本课的主题——介绍自己和认识新朋友。最后，教师神秘地出示StoryTime板块的主情境图（遮盖部分文字），提问：“Lookatthispicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Doyouwanttoknowtheirstory?”通过层层递进的提问，激发学生的好奇心和阅读期待，顺利导入故事学习。

（二）故事前阅读（Pre-storyReading）——观察预测，培养思维

【非常重要】此环节重在培养学生的观察力和预测性思维能力。教师将StoryTime的主情境图完整呈现在大屏幕上，但不播放录音，也不让学生打开书。

1.整体观察：教师引导学生仔细观察图片中的人物、环境和物品。提问：“Howmanypeoplecanyousee?”“Whoarethey?(aboy,agirl,maybeateacher)”“Wherearethey?(intheclassroom/atschool)”“Whatcanyouseeonthedesk?(anamecard,somebooks)”帮助学生建立对故事背景的初步感知。

2.细节聚焦：教师将图片聚焦于故事中的主要人物（如新来的男孩Bill和女孩Lily）。提问：“Lookatthisboy.What’shisname?Canyouguess?”“Lookatthisgirl.What’shername?Howdoyouknow?(Maybefromthenamecard)”“Whataretheydoing?(Theyaretalking.)”“Howdotheyfeel?(Theylookhappy/shy/curious.)”

3.情节预测：在学生获取了图片信息后，教师鼓励学生大胆预测故事情节。提问：“Whataretheysaying?Canyouguess?”“Whatdotheywanttoknowabouteachother?(name,age,hobby,wheretheyarefrom)”“Whatwillhappennext?”教师将学生有价值的预测用简笔画或关键词简要记录在黑板的角落，并给予积极评价：“Goodguessing!Let’swatchandfindout.”这极大地调动了学生主动参与阅读的积极性。

（三）故事中阅读（While-storyReading）——理解内容，习得语言

这是语言输入和理解的核心环节，教师通过分段、分层设计任务，引导学生逐步深入理解故事。

1.第一遍：感知大意，验证预测（整体输入）

教师播放故事动画或配套录音，要求学生边听边看，初步感知整个故事的大意，并验证自己之前的预测是否正确。播放结束后，教师用简单的Yes/No问题或选择题检查学生的整体理解情况。例如：“Isthereanewstudentinthestory?”“Doestheboy’snamestartwith‘B’?”“Dotheybecomefriendsintheend?”此步骤旨在降低阅读焦虑，让学生获得对故事的初步印象。

2.第二遍：分图理解，处理细节（分段输入）

教师将故事按情节发展分成若干场景（通常为2-4幅图），带领学生逐一深入解读。每幅图的教学流程建议如下：

1.3.看图听音：教师点击单幅图的音频或自己朗读该幅图的对话，要求学生边听边看图片，将听到的语言与图画信息建立联系。

2.4.提问释疑：【重要】教师围绕该幅图的核心语言点和情节，提出引导性问题，帮助学生理解。例如，针对第一幅图（新同学出现）可以问：“Whoisthenewfriend?What’shisname?”“Whatdoeshesaytointroducehimself?”引导学生找出并跟读核心句：“MynameisBill.”针对第二幅图（女孩介绍自己）可以问：“What’sthegirl’sname?”“Whatdoesshelike?”引导学生学习：“MynameisLily.Ilikedancing.”针对第三幅图（两人交流爱好）可以问：“WhatdoesBilllike?”“Dotheylikethesamething?”引导学生理解“Ilikeplayingfootball,too!”所表达的找到同好的喜悦之情。针对第四幅图（结交朋友）可以问：“Whatdotheysayattheend?”引导学生学习礼貌用语：“Nicetomeetyou.”及其答语。

3.5.模仿跟读：在理解每幅图的基础上，教师播放音频，让学生模仿角色的语音、语调、语速甚至表情进行跟读。教师可以进行范读，特别是对于表达情感的句子，如“Ilikeplayingfootball,too!”要读出惊喜和开心的感觉。可以采取全班跟读、小组跟读、个人尝试等方式，确保每个学生都有模仿的机会。

6.第三遍：完整朗读，内化语言（整体巩固）

在完成所有图片的细节处理后，教师再次播放完整的故事情景动画或音频。此时要求学生打开课本，手指点读，进行silentreading（默读）或小声跟读，整体回顾故事内容，进一步内化语言。教师在此过程中巡视指导，帮助学生纠正发音，解决个别疑问。

（四）故事后阅读（Post-storyReading）——拓展延伸，综合运用

【非常重要】此环节是语言输出和能力迁移的关键，占比重较大，旨在将故事中的语言转化为学生自己的语言，并提升其综合语用能力。

1.朗读与表演（PracticePerformance）

1.2.【基础】跟读模仿：教师再次播放录音，学生进行shadowreading（影子跟读），力求模仿得惟妙惟肖。

2.3.角色分工：将学生分成四人一组，分别扮演故事中的Bill,Lily和其他可能出现的角色（如旁白）。鼓励学生根据自己的理解和喜好，为角色设计简单的动作和表情。

3.4.小组练习：学生在小组内分角色练习朗读故事，教师巡回指导，鼓励学生脱离书本尝试表演。

4.5.【热点】情景表演：邀请几组学生到讲台前，戴上准备好的头饰或手偶，面向全班表演故事。教师和其他学生作为观众，在表演结束后给予掌声鼓励。教师可以引导学生从“语音语调”、“表情动作”、“是否流利”等方面进行简单的评价，培养学生的欣赏和评价能力。对于表演出色的组，给予奖励。

6.语言聚焦与拓展（LanguageFocusExtension）

1.7.挖空复述（Retelling）：教师将故事的核心语言（如自我介绍部分）从文本中挖空，呈现在PPT上，引导学生根据记忆和图片提示，将故事补充完整，复述故事大意。这既是对故事内容的回顾，也是对核心句型的再次强化。

2.8.情感升华（MoralEducation）：教师引导学生讨论：“HowdoBillandLilyfeelattheendofthestory?(Happy)”“Whyaretheyhappy?(Becausetheyfindanewfriendandtheyhavethesamehobby.)”“Whatcanwelearnfromthisstory?”引导学生总结出“拥有共同爱好可以帮助我们交到朋友”、“要勇敢、大方地介绍自己”等积极的情感态度价值观。

3.9.【难点】情境迁移（CreativeOutput）：教师创设一个新情境，例如：“新学期，班里又来了一位新同学，她叫Amy，她来自上海，她喜欢画画。假如你是班长，你会怎么和她打招呼，并介绍自己和她成为朋友呢？”或者，教师让学生拿出自己准备的照片或自画像，向同桌或小组内成员进行自我介绍，介绍内容包括姓名、年龄、喜好，并尝试寻找与自己有相同爱好的同学，说“Metoo!”或“Ilike...too!”最后，可以请几位学生到台前，向全班介绍自己的一位新朋友。此环节将故事中的语言真实地运用于学生的实际生活中，实现了学以致用。

（五）总结与作业（SummaryHomework）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学内容。“Whatstorydidwelearntoday?”“Whatnewfriendsdidwemeet?”“Whatsentencescanweusetointroduceourselves?”通过师生互动，梳理本课的核心知识点和情感收获。教师对学生的课堂表现进行积极评价，特别是对合作精神和创新思维的表扬。

2.作业布置：

1.3.【基础】听录音，跟读StoryTime部分三遍，并尝试有感情地朗读给家长听。

2.4.【重要】与一位同学合作，练习表演故事，下节课展示。

3.5.【拓展】（选做）画一幅“我的新朋友”的画，并用英语在旁边写上几句介绍他的话，如：His/Hernameis...He/Shelikes...

七、板书设计

（此处以文字描述板书布局）

屏幕左侧（主板书区）：

中央张贴放大的故事主情境图（或关键图片）