Unit 2 Our School 第1课时 Experience Understand 导学案

Unit2OurSchool第1课时ExperienceUnderstand导学案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与单元语境

本课时是小学英语人教大同版（三年级起点）四年级上册Unit2“OurSchool”的第一课时，课型为“ExperienceUnderstand”。本单元属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及子主题“校园与社区环境”。教材以“我们的学校”为核心话题，旨在通过真实或模拟的校园语境，引导学生运用英语介绍学校设施、描述校园生活，并在此过程中加深对学校的热爱之情。作为单元的开启课，“ExperienceUnderstand”部分承担着激活已有知识、铺垫核心语言、初步感知单元主题、引发学习兴趣的关键任务，是整个单元教学的基石。

（二）【重要】教材结构与内容排布

本课时教材通常包含以下板块：

1.ListenandSay:呈现了一幅涵盖多个校园场景（如playground,library,classroom,teachers‘office）的大情境图，并配有一段简短对话。图中人物（如新转学生与同学）正在参观和介绍学校。此部分旨在通过视听输入，整体呈现本单元的核心词汇（schoolfacilities）和核心句型（Thisis…/Thatis…/Isthis…？/Isthat…？），让学生在具体语境中体验语言的表意功能。

2.LookandMatch/Number:这是一个巩固性活动，要求学生将单词（或图片）与校园场所的名称匹配，或根据录音给图片标序号。该活动旨在检验学生对核心词汇音、义、形的初步识别与对应能力。

3.Let’sTalk:通常提供一个控制性或半控制性的口语活动，让学生模仿ListenandSay中的对话，利用本课新学的词汇进行简单问答或介绍，初步运用语言进行交流。

4.ListenandSing/Chant:提供一首与学校主题相关的歌曲或歌谣，通过节奏和韵律帮助学生进一步巩固词汇，提升语感，营造轻松的英语学习氛围。

（三）【基础】课标要求与核心素养指向

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时的教学设计应致力于：

1.语言能力：能在语境中理解并初步运用关于学校设施的词汇（如classroom,library,playground,teachers‘office,artroom,musicroom,computerroom,toilet等）和指称、询问场所的句型（This/Thatis…/Isthis/that…？），能就学校场所进行简单的问答与介绍。

2.文化意识：初步了解中外学校在设施或校园文化上的异同（如有条件），增强对自身校园环境的熟悉与归属感，培养热爱学校的积极情感。

3.思维品质：通过观察图片、推测对话内容、比较不同场所的功能等活动，培养学生的观察力、记忆力、分类能力和初步的逻辑思维能力。

4.学习能力：激发学生对校园话题的兴趣，引导他们通过观察、模仿、合作等方式学习英语，养成主动参与课堂活动的习惯，初步建立学习自信。

二、学情分析

（一）【基础】学生已知知识

授课对象为四年级上学期的学生。经过三年的英语学习，他们已经储备了一定的语言基础：

1.语言知识：掌握了基本的问候语（Hello!/Hi!/Goodmorning！）、简单的指令（Standup./Sitdown./Lookat...）、部分日常物品词汇（desk,chair,book,pen,bag）和方位介词（in,on,under）的初步感知。

2.语言技能：能够听懂简单的课堂用语，能用简单的英语进行自我介绍和简单的日常交流，具备初步的看图识词和跟读模仿能力。

3.情感态度：对英语学习保持着较强的好奇心和模仿力，喜欢歌曲、游戏和角色扮演等生动有趣的课堂活动。

（二）【重要】学生潜在困难与障碍

本课时是单元起始课，虽有旧知铺垫，但仍存在学习难点：

1.【难点】词汇识记与发音：部分校园设施词汇较长且发音有一定难度，如library,playground,teachers‘office(注意所有格发音)，computerroom。学生可能在单词的准确发音和快速认读上遇到障碍。

2.【难点】句型区分与应用：指示代词this和that的距离概念需要在具体语境中反复体会和区分，是本课时的核心语法难点。学生容易混淆使用。

3.【重要】生活经验与语言的连接：学生虽然熟悉自己的校园，但需要用英语将熟悉的场景表达出来，需要完成从“知道”到“会说”的跨越，这需要一个有效的语境引导和充分的操练过程。

三、教学目标

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：classroom,library,playground,teachers‘office,artroom,musicroom,computerroom,toilet。

2.学生能够听懂、会说、并初步运用核心句型：Thisis…/Thatis…来介绍学校的场所；Isthis/that…？来询问并确认场所，并能用Yes，itis./No，itisn’t.进行简单回答。

3.学生能够理解并朗读ListenandSay部分的对话，语音语调基本正确。

（二）【重要】文化意识目标

1.学生能够通过认识校园各场所及其功能，进一步了解自己的学校，增强对学校的热爱情感。

2.（可选，视教学素材而定）能初步感知中外学校在教室布置、校园设施等方面可能存在的异同，开阔国际视野。

（三）【重要】思维品质目标

1.学生能通过观察主情境图，预测对话内容，培养观察与推测能力。

2.学生能根据距离远近，准确选择this或that描述场所，培养辨析与运用能力。

3.学生能初步对校园场所进行分类（如：学习场所、活动场所、办公场所等），发展初步的分类思维能力。

（四）【高频考点】学习能力目标

1.学生能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。

2.学生能通过歌曲、游戏等多种途径学习英语，保持浓厚的学习兴趣。

3.学生能尝试在课后运用所学语言向家人或朋友介绍自己的学校，将学习延伸到课堂之外。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.掌握核心词汇：classroom,library,playground,teachers‘office等学校场所的英文表达。

2.掌握核心句型：Thisis…/Thatis…的用法及其表意功能。

（二）【难点】教学难点

1.在真实或模拟语境中准确区分并运用Thisis…和Thatis…描述近处和远处的场所。

2.词汇teachers’office中名词所有格复数形式的发音及理解；library等较长单词的准确拼读。

五、教学策略与方法

（一）【非常重要】教学理念

秉持英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，将语言学习融入探究主题意义的过程。践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

（二）【重要】主要教学方法

1.情境教学法：利用教材主情境图，创设“带领新朋友参观学校”的生动情境，将语言学习置于有意义的交际背景中。

2.任务型教学法：设置“争做最佳校园小导游”的核心任务，贯穿教学始终，驱动学生的学习动力。

3.全身反应法(TPR)：在教授词汇时，引导学生做出相应的动作（如在playground做跑步状，在library做“嘘”的安静手势），调动多种感官，加深记忆。

4.合作学习法：通过小组合作、同桌操练等形式，增加学生语言实践的机会，培养合作精神。

六、教学准备

多媒体课件（PPT，包含主情境图、单词卡片、音频、视频、歌曲动画）、单词卡片（图文并茂）、教学挂图、奖励小贴纸、简单的头饰或姓名牌（用于角色扮演）。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】Warm-upLead-in(5分钟)——感知主题，激活旧知

1.GreetingandFree-talk:

教师以亲切活泼的语气与学生问候。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday？Nicetoseeyouagain.随后，教师通过简短对话，自然引导学生关注“地点”。例如：T:Weareintheclassroomnow.WehaveEnglishclasshere.WheredoyouhavePEclass？引导学生回答“Playground”.(即使学生用中文说“操场”，教师也可及时引出英文“Oh，yes，ontheplayground.”进行铺垫)。

2.SingaSong——“OurSchoolWillShineToday”(或类似校园主题歌曲):

播放一首旋律欢快、简单易懂的英文校园歌曲。学生听歌曲，教师可配合简单的动作，如拍手、轻拍桌子等，营造轻松愉快的英语学习氛围，初步唤醒学生关于“school”的词汇记忆，如从歌曲中可能出现的classroom,teacher,friend等词自然过渡到本课主题。

3.【重要】Lead-in:揭示单元大任务

教师展示教材主情境图（局部放大，先不展示全貌），图中只露出几个学生的身影。T:Look！Wehavesomefriends.Whoarethey？(引导学生认出是教材人物，如ZhangPeng,Sarah等).Wherearethey？Theyareatschool.Today，wearegoingtovisittheirschool.Andwehaveabigtask:Attheendofthisunit，we’llhavea“BestSchoolGuide”competition.YouneedtointroduceourownschooltoothersinEnglish.Today，let’sfirstlearnhowtonamedifferentplacesinschool.通过揭示单元大任务“争做最佳校园小导游”，明确学习目标，激发学习动机。

（二）【非常重要】PresentationPractice(20分钟)——体验语境，理解语言

1.【重要】整体感知：VisitTheirSchool(ListenandSay)

(1)观察与预测：教师呈现完整的ListenandSay主情境图。T:Now，let’sgointotheirschool.Lookatthepicture.Whatplacescanyousee？鼓励学生大胆观察并用中文或已知英文尝试说出看到的场所。教师顺势板书并教授几个发音相对简单的词汇，如classroom，playground，为后续听力扫清部分障碍。

(2)视听理解(第一次播放录音/视频)：教师播放ListenandSay的动画或录音，要求学生带着任务听：T:Listencarefully.Whoaretheytalking？Whatplacesaretheytalkingabout？听完后，请学生尝试回答，核对答案，初步了解对话大意。

(3)细节理解(第二次播放录音/视频)：教师再次播放，逐句或分场景暂停，引导学生关注核心句型。例如，当对话进行到介绍图书馆时，教师暂停。T:WhatdoesMikesay？“Thisisthelibrary.”(板书句子，并用红笔标注Thisis)。教师可指着图片中近处的图书馆问：T:Isthelibrarynearorfar？(引导学生理解“near”)。接着，当对话介绍远处的操场时，T:WhatdoesSarahsay？“Thatistheplayground.”(板书句子，用蓝笔标注Thatis)。同样引导学生理解“far”。通过图片中人物手指的方向和距离，直观对比this和that的区别。

2.【核心词汇学习与操练】——图文音义匹配

(1)分层呈现，逐个突破：教师利用PPT或单词卡片，将ListenandSay图中涉及的核心词汇（library，playground，classroom，teachers‘office,artroom，musicroom,computerroom，toilet）以“放大镜”的形式逐一清晰呈现。每个词汇教学包含：

-【重要】看、听、模仿：呈现清晰图片，教师示范标准发音，学生跟读（开火车读、小组读、个别读），教师注意纠正易错音，特别是teachers’office的连读和/library/的重音位置。

-【难点】巧记方法：引导学生观察单词特点，寻找记忆规律。如：class+room=classroom；play+ground=playground；library可以谐音或拆分记忆（如“来，不，睿”趣味记忆，但需强调标准发音）。对于teachers’office，教师需解释’s所有格的用法，强调这里是多位老师的办公室。

-TPR结合：学习每个词时，引导学生做出相应动作。例如，学习library，竖起食指放在嘴前做“嘘”状；学习playground，做跑步或拍球动作；学习artroom，做画画动作。通过动作加深印象，调动课堂气氛。

(2)巩固游戏——“What‘sMissing？”：

将所有单词卡片贴在黑板上，学生齐读一遍后闭上眼睛。教师快速抽走一张卡片，学生睁开眼后快速说出被抽走的单词。此游戏旨在快速检验和巩固学生对词汇音和形的识别。

3.【核心句型操练】——在语境中区分运用

(1)机械操练——“IPointYouSay”：

教师利用PPT或教室里的实际环境，指着近处的一张图（如教室门）说“Thisis...”，引导学生说出“adoor”。接着，指着远处的一张图（如远处的黑板）说“Thatis...”，引导学生说出“ablackboard”。随后，教师只做动作（指近处或远处），让学生快速说出句子“Thisisa...”或“Thatisa...”。此环节旨在强化学生对距离概念与对应句型的条件反射。

(2)【难点突破】意义操练——“DistanceGame”：

教师请一位学生站在讲台旁边（近处），指着他对全班说“Thisis...(学生名字)”。再请另一位学生走到教室后排（远处），指着他对全班说“Thatis...(学生名字)”。接着，教师利用手中的单词卡片进行快速反应训练：教师将一张“library”的卡片放在自己胸前（近处），引导学生说“Thisisthelibrary.”；将另一张“playground”的卡片贴在远处的墙上，引导学生说“Thatistheplayground.”。通过大量、快速、直观的对比，帮助学生内化this/that的用法。

(3)【热点】初步感知一般疑问句：

在ListenandSay的对话中，可能包含一般疑问句“Isthis/that...？”教师可在操练陈述句后自然引入。例如，在操练完“Thisisthelibrary.”后，教师可指着图书馆图片，故意猜错：T:Isthistheclassroom？引导学生回答“No，itisn’t.It‘sthelibrary.”教师随即呈现并板书问句“Isthisthelibrary？”并引导学生用“Yes，itis./No，itisn’t.”回答。通过师生问答，初步感知疑问句的语调和用法。

4.【ListenandNumber/Match】——巩固性听力与认读

打开课本，完成LookandMatch或ListenandNumber部分。教师播放录音，学生根据所听内容，给图片标序号或将单词与图片连线。完成后，同桌交换检查，并由教师通过PPT展示答案，集体核对。这个环节旨在检验学生对核心词汇的听辨能力和图文匹配能力，是对前面学习效果的一次形成性评价。

（三）【重要】Production(8分钟)——初步运用，模拟交际

1.【非常重要】任务驱动：Let’sTalk(PairWork)——我是小导游

(1)示范引领：教师邀请一位英语基础较好的学生配合，利用教室内的多媒体屏幕（模拟校园地图或图片），示范Let’sTalk部分的对话。T:Hello，welcometoourschool.Thisisourclassroom.Thatisthelibrary.S1:Isthattheplayground？T:Yes，itis./No，itisn‘t.It’sthegym.(视实际情况)通过示范，明确活动要求。

(2)合作操练：学生两人一组，一人扮演“小导游”，一人扮演“参观者”。利用教师提供的“校园图片/简图”或直接指认教室及窗外的校园建筑，进行模拟对话。

-导游：Thisis.../Thatis...

-参观者：Isthis/that...？

教师巡视指导，及时给予帮助和鼓励，并提醒学生注意this/that的正确使用。

(3)展示与评价：请几组表现自信、语言正确的学生上台展示。台下的学生和教师共同担任评委，根据“语音标准、表达清晰、this/that使用正确”等标准，选出“最佳导游小组”，并给予小贴纸等奖励。

2.【基础】Let’sChant/Sing——放松巩固

播放本单元的歌曲或歌谣。学生先静听，然后跟随录音小声哼唱，最后可以加上动作一起表演。通过节奏明快的歌谣，将本课所学的词汇和句型进行韵律化的复习和巩固，让学生在轻松愉快的氛围中结束新知的操练，同时将语言内化。

（四）【基础】SummaryHomework(2分钟)——总结回顾，延伸课外

1.【重要】课堂总结：

教师引导学生共同回顾本节课所学内容。T:Whathavewelearnedtoday？鼓励学生自主发言，说出学到的单词(classroom,library,playground...)和句子(Thisis.../Thatis.../Isthis/that...？)。教师将板书的核心内容再次强调，并回归单元大任务：T:Great！We’velearnedmanyplacesinschool.Thisisveryhelpfulforour“BestSchoolGuide”task.Welldone，everyone！

2.【基础】分层作业：

1.3.必做作业：听录音，模仿跟读ListenandSay部分三遍，注意语音语调。将今天学到的单词读给家长听。

2.4.选做作业：绘制一幅自己学校的简图（可以包括教学楼、操场、图书馆等），并用英语标注出它们的名称。尝试用今天学的句子Thisis.../Thatis...向家人介绍自己的画。

3.5.【拓展】挑战性作业：尝试搜索或询问老师，了解国外小学生的学校可能有什么特别的场所（如cafeteria,auditorium），拓展视野。

八、板书设计

（左侧）