Unit 2 School Life Lesson 1 （教案） 小学三年级英语（北师大版三起）

Unit2SchoolLifeLesson1（教案）-小学三年级英语（北师大版三起）

一、教材深度研读与课程定位

【基础·核心定位】本课为北师大版（三起）三年级上册Unit2《Schoollife》的第一课时，是一套基于2024年新版教材编写的起始课程。从课程内容的编排逻辑来看，本单元的主题范畴隶属于“人与自我”及“人与社会”两大维度，具体涉及“生活与学习”及“校园与社区”。本课作为单元的开篇，承担着唤醒学生对于校园环境的已有认知，并引导其用英语进行初步表达的重任。教材开篇以大情景图呈现了学生在校园中常见的三个核心场所：教室（classroom）、图书馆（library）和操场（playground）。这不仅是对上一单元“Hello!”等打招呼用语的场景化延续，更为后续学习学校课程、课外活动等内容埋下了伏笔，起到了承上启下的关键作用。

【重要·语篇分析】本课时的语篇形式属于“场景对话与词汇认知”的融合型文本。它不是一篇长篇的叙事故事，而是通过多幅生动、直观的校园场景图，配以核心句型和单词，构建了一个可视化的语言学习环境。图中孩子们在学校不同场所的活动，如看书、运动、上课，与目标句型“Thisis...”和“It's...”紧密结合，形成了从“指认场所”到“描述特征”的完整信息链。语篇的深层意图在于引导学生建立“英语即用于描述我身边真实世界”的语言观，激发他们对自己学校的热爱之情。

【热点·核心素养指向】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，本课的教学设计将不再局限于单词和句型的机械记忆，而是立足于学生英语核心素养的全面发展。具体体现为：

语言能力：在真实的校园语境中理解并运用核心词汇和句型进行交流。

文化意识：感知中外学校在环境上的异同，加深对校园文化的理解，培养乐于了解他国文化的意识。

思维品质：通过观察、比较、归纳校园场所的功能与特征，培养初步的观察与逻辑思维能力。

学习能力：在小组合作、游戏活动中，激发英语学习兴趣，培养主动学习和积极运用英语的学习习惯。

二、学情精准画像

【基础·认知起点】三年级的学生正处于英语学习的启蒙期和关键期。他们具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，喜欢直观、形象、生动的教学活动。经过第一单元的学习，学生已经掌握了简单的问候语如“Hello!”,“Goodbye!”，并能说出自己的名字，这为本课运用“Thisis...”介绍事物奠定了一定的语言和心理基础。

【难点·学习障碍】尽管学生对学校环境非常熟悉，但用英语准确表达存在以下挑战：

发音难点：单词“library”音节较多，发音难度大，是本节课语音教学的重中之重。

理解难点：部分学生可能会混淆“classroom”与“school”的概念，需要教师通过语境强化区分。

注意力特点：三年级学生有意注意持续时间较短，容易疲劳和分心，因此教学过程必须动静结合，活动形式必须丰富多变，以持续吸引学生的注意力。

【重要·差异化考量】学生在英语学习基础上存在差异。有的学生在课外已经接触过英语，而有的学生则是零基础。因此，教学活动的设计需具备梯度，既要让基础好的学生“吃得饱”，有机会拓展，也要让零基础的学生“跟得上”，建立自信。小组合作学习是解决这一问题的有效途径。

三、教学目标矩阵（教学评一体化设计）

【基础·学习理解目标】

学生能够听懂、会说、认读三个核心单词：classroom,library,playground。

学生能够听懂、会说、并初步理解核心句型“Thisisour...”和“It's...”的含义与用法。

学生能够通过观察图片和观看动画，理解课本中孩子们在不同场所进行的活动。

【重要·应用实践目标】

学生能够准确发出核心单词的读音，尤其是多音节词library。

学生能够在模拟的校园情境中，运用“Thisisour...”句型正确指认校园场所，并尝试用“It's...”加一至两个简单形容词（如big,nice,clean,quiet）来描述该场所的特征。

学生能够跟随录音模仿朗读课文对话，并尝试进行简单的角色扮演。

【高频考点·迁移创新目标】

学生能够在小组合作中，创造性地设计并介绍自己“理想中的校园一角”，综合运用本课所学语言。

学生能够通过对校园场所的介绍，增强对学校的热爱之情，初步形成爱护校园环境的意识。

四、教学核心重难点

【基础·教学重点】

词汇：能听懂、会说、认读classroom，library,playground三个单词。

句型：能理解并运用“Thisisour...”来介绍学校的场所。

语音：能初步感知并模仿核心词汇和句型的正确发音和语调。

【难点·教学难点】

单词“library”中“br”的辅音连缀及多音节发音的准确性。

引导学生区分并正确使用“Thisisa...”与“Thisisour...”的区别，体会“our”所蕴含的集体归属感。

引导学生根据场所特征，在“It's...”后进行丰富且恰当的描述性语言输出，而不仅仅是机械重复。

五、教学准备

教师准备：智慧黑板或多媒体课件（PPT），内含高清校园场所图片、课文动画视频、单词闪卡、音频资源；自制的校园场所立体模型或大卡片；用于课堂评价的“校园之星”贴纸或奖章。

学生准备：英语课本；自己绘制的一幅“我最喜欢的校园一角”的图画（可作为前置性作业或课中任务）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与导入：SingandTalk(Warm-upLead-in)

1.GreetingswithTPR:上课伊始，教师面带微笑，用欢快的语调和肢体动作与学生进行互动问候。T:“Hello,boysandgirls!Nicetoseeyouagain!”Ss:“Nicetoseeyou,too!”T:“Howareyoutoday?”Ss:“I'mfine,thankyou.”教师随即带领学生一起做“Clapyourhands”的律动，快速集中学生注意力，营造英语课堂氛围。

2.SingaSong——“OurSchoolWillShineToday”:播放一首节奏明快、旋律简单的英文歌曲“OurSchoolWillShineToday”的片段或改编版（歌词涉及school,classroom,playground等），教师带领学生边唱边做简单的动作，如听到school时指向窗外，听到classroom时坐端正。

3.FreeTalk引出话题：歌曲结束后，教师通过智慧黑板展示一张自己学校的全景大图。教师提问：“Look!Thisisourschool.Isitbeautiful?Doyoulikeourschool?Whatcanyouseeinourschool?”鼓励学生用中文或已知单词回答，如“老师，我看到操场”，“有flowers”。教师对学生的回答给予积极回应，并顺势导入：“Wow,youseesomanythings!Today,let'stakeatourandlearntotalkaboutourschoollifeinEnglish!”

（二）呈现与理解：Presentation(LearningbySeeingListening)

1.创设情境，整体感知：教师利用多媒体课件创设情境：“Ourfriends,MockyandAnn,arevisitinganewschool.Let'sgoandhavealook!”播放课文第一部分的无字幕动画视频，让学生初步感知本课将要学习的内容，并提问：“Whatplacesdotheysee?”引导学生带着问题观看。

2.分层突破，学习词汇与句型：

【重要·词汇教学】

(1)教学classroom：动画定格在教室画面。教师使用闪卡和真实的教室环境进行教学。T:“Look!Thisisaroom.Wehaveclasseshere.It'saclassroom.Classroom,classroom.”教师示范发音，强调字母组合“oo”的发音/ʊə/或/ʊ/，以及“a”的发音/ə/。采用“大小声”游戏操练单词。随后，教师指着真实的教室说：“Thisisourclassroom.”并引导学生说。

(2)教学library：动画定格在图书馆画面。【难点突破】教师先出示图书馆图片，然后播放图书馆里学生安静看书的短视频，让学生感受氛围。T:“It'saquietplace.Wecanreadbookshere.It'salibrary.”教师将单词拆分为“li-bra-ry”进行慢速示范，强调“br”的发音要连读，并用手势表示三个音节。采用“升降调”操练，并请小老师领读。T:“Isthisourclassroom?”Ss:“No.”T:“Yes,it'sthelibrary.It'sourlibrary.”

(3)教学playground：动画定格在操场画面。教师展示孩子们跑步、踢球的图片。T:“Look!It'saplace.Weplayfootball,runandjumphere.It'saplayground.”教师示范发音，强调“play”和“ground”的连读。引导学生结合动作记忆，如边说“playground”边做跑步状。

【基础·句型教学】

在词汇教学中不断渗透句型。当每个单词学习完毕后，教师都指着图片，用核心句型进行总结。T:“Thisisourclassroom.It'sbig.”T:“Thisisourlibrary.It'squiet.”T:“Thisisourplayground.It'snice.”教师板书核心句型“Thisisour...”和“It's...”，并用不同的彩色粉笔标出“our”和“It's”。通过对比“my”和“our”，让学生体会“our”代表“我们的”，强调集体感。教师带领学生进行机械操练，如全班齐读、男生女生轮读、小组轮读。

（三）操练与内化：Practice(LearningbyDoingPlaying)

【重要·游戏化操练】

1.游戏一：What'sMissing?(什么不见了？)教师在黑板上贴上三张单词图片，让学生闭上眼睛，快速拿走一张，然后问：“What'smissing?”学生需迅速说出对应的英文单词。此游戏旨在巩固单词的音、形、义对应关系。

2.游戏二：ListenandPoint/Do(听听指指/做做)教师发出指令，如“Pointtothelibrary!”，学生需要立刻指向教室中提前贴好的单词卡或图片。或者，教师说出一个场所，如“Playground”，学生需要做出在该场所的典型活动，如在操场上跑步。这能有效调动学生的多感官参与。

【难点·句型操练】

3.看图说话接力：教师快速切换校园场所图片，随机请学生起立，运用“Thisisour...”和“It's...”进行描述。例如，展示一张干净的教室图片，引导学生说出“Thisisourclassroom.It'sclean.”展示一张宽敞的操场图片，引导学生说出“Thisisourplayground.It'sbig.”

4.PairWork：同桌合作，一人指着课本上的图片或教室里的实际位置，另一人用所学句型进行描述。然后交换角色。教师巡视指导，及时纠正发音，特别是“library”的发音。

（四）巩固与提升：Consolidation(LearningbyUsing)

1.课文跟读与角色扮演：打开课本，播放课文录音。第一遍，学生指图听音，整体感知文本内容。第二遍，学生逐句跟读，模仿录音的语音语调，强调英语朗读的节奏感和韵律感。第三遍，全班分成三大组，分别扮演图中的孩子，进行配音或角色扮演。教师鼓励学生在扮演时加入适当的动作和表情，如介绍教室时可以做出“请”的手势。

2.【高频考点·任务型活动：校园小导游】

创设情境：教师宣布：“TodayisourSchoolOpenDay.Someparentsarevisitingourschool.Let'sbelittletourguides!Welcometoourschool!”教师将教室模拟成一个微型校园，在不同角落贴上或放置classroom，library,playground的标志或简易模型。

任务实施：教师先示范当导游，走到“教室”前，向“家长们”（全班学生）介绍：“Welcome!Look!Thisisourclassroom.It'sbigandnice.”然后，请几名学生轮流上台，手持一个小旗子或麦克风，担任“小导游”，带领大家参观“校园”，用所学句型进行介绍。教师对学生的表现给予即时评价，并引导其他学生作为“家长”给予掌声鼓励。此环节将知识转化为综合语用能力，实现了从课本到生活的迁移。

（五）拓展与升华：ExtensionSummary

1.跨学科融合与情感升华：教师引导学生思考：“Ourschoolissobeautiful.Whyshouldweloveourschool?Whatcanwedotokeepourclassroomcleanandourlibraryquiet?”引导学生用简单的英语或中文表达，如“Don'tlitter.”,“Walkquietlyinthelibrary.”将语言学习与德育教育、养成教育有机融合，深化本课“学校生活”的主题意义。

2.课堂总结与评价：教师带领学生回顾本节课所学。利用板书，师生共同梳理核心词汇和句型。T:“Whathavewelearnedtoday?”Ss:“Classroom,library,playground.”T:“Howdoweintroducethem?”Ss:“Thisisour...It's...”同时，教师对学生在“小导游”等环节的表现进行总结性评价，评选出“最佳小导游”和“最佳合作小组”，并颁发小奖品，让学生体验成功的喜悦。

七、板书设计（结构化呈现）

黑板布局如下，采用图文结合的方式：

左侧区域（单词区）中间区域（核心句型区）右侧区域（生成与应用区）

图片1:classroom→【Thisisour...】(TourGuideShow)

单词卡片：classroom(板书例句：Thisisourclassroom.)学生画的school

旁边标注学生自己说的句子

图片2:library→【It's...